1. 求文檔: 小學五年級上冊語文《竊書記》教案
《竊書記》的教案設計
學習目標
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫」竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲」等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染.
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的准確生動.
5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
學習重點
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。 課時安排 2課時
（第一課時）
一、導入 在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)
二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗
1．初讀課文，讀准生字詞。
2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什麼味？
三、二品讀書滋味，體會音樂美
1．接讀課文。
2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。 教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。 3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價後進一步練讀。
四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣 是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的滋味。
1．自由讀課文。讀完後劃出說明竊讀滋味的句子。 「我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！」
2．默讀課文，邊讀邊畫。 我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味——我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。 結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導 現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。 小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀後的新滋味。
六、我的收獲 通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？ 做閱讀記錄卡（第二課時）
一、回顧課文 上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、讀懂作者 這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始 不明白，竊讀又累又餓，可作者為什麼要竊讀呢？「竊讀」算「偷」嗎？ （引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。） 三、寫閱讀記錄卡 作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那麼，你認為哪裡寫得好呢？
1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什麼覺得這里寫得好？
3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。
（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。
（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。
4．練習朗讀。 師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。
四、拓展延伸
1．談讀書經歷。 把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。
2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？
3．搜集名人讀書故事，並做好記錄。
2. 有關五年級上冊《竊讀記》的相關資料，不要作者和教案啊！！急急急急！！！！
本篇文章，作者深情地回憶了學生時期由於貧窮而買不起自己喜歡的書，只能偷偷地到書店中看書遭到書店老闆的斥責，而後又得到一位素不相識的店員幫助，至今還心存感激的一件事。
要理解文章並不難，但是，由於文章篇幅較長，再加上作者的筆法非常成熟，學生在讀文過程中提取信息可能要困難一些，主要體現在總結主要內容和理清文章脈絡這兩方面。另外，文中充斥著大量的心理描寫，但又與平日學生所見到的表現方式不同，這一點需引起教師的注意。
文章主題非常明確，那便是因得到素不相識的人的幫助而心存感激。實際上我們每個人的成長經歷中，都會有不同的人在幫助我們，以後也會如此，讓學生懂得了這一點，並能結合自己的經歷來談感受，就會對他們的心靈產生影響，傳授的目的也就達到了。
文章的一大特點便是語言極為純凈、生動。要讓學生感受到並非易事，除了找出生動的用詞之外，更需要老師的范讀功力和指導學生反復品味的過程。說到本質，學習語文，歸根結底還是在跟那些優秀的文章學習語言表達的藝術。
教學目標
1.認識14個生字，會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀要有一定的速度。
3.培養學生深入生活，具有初步的調查研究的能力。
4.讓學生懂得一個人的成長既需要知識的滋養，也需要愛的關懷的道理。在反復品讀中，感受語言表達的魅力。
教學建議
（一）教學准備
創設情境。由「你有過在書店裡讀書的經歷嗎」引發談話的慾望，這一話題自然會涉及書店的陳設、店員的服務、怎樣讀書等話題，恰與文章的內容形成對比。教師抓住時機，激發讀文慾望：「那麼，本文作者他是怎樣讀書，又受到了什麼待遇呢？」這也僅是一人之思，學生不同，環境不同，教師的導入之法自然也不盡相同。我們更提倡個性教學，不拘一格。
（二）教學過程
1.識字與寫字
因認讀字較多，應反復練讀，扎實記憶。需學會的字有8個，幾處細節不能忽略：「抵」宜結合其他幾個形近字對比學習，如「低」「底」；「購」也同樣有幾個形近字，「構」「鉤」「溝」；「咽」字發音需要區分，「咽（y 鄋）下」「哽咽（y 瑁 薄把剩▂ n）喉」。
2.朗讀指導
這是一篇真情流露的文章，學生讀來自然會感受到，但若要聲情並茂，難度還是大了些。首先，教師必須為學生做示範，注意朗讀時的語言味道；其次，指導學生不宜全文展開，只要抓住關鍵的兩點訓練，效果就會很明顯：一是人物的語言；二是作者心理變化。
3.閱讀教學
（1）概括文章內容是個難點，因為文章篇幅較長，再加上渾然一體的結構，教師可以嘗試逐段歸並的方式進行訓練。另外，剖析文章前解決或析文後解決都可，視學生能力而定。
（2）這篇文章的脈絡潛隱很深，不易發覺。現提供兩種基本的思路：一是地點轉換順序（街上→店內→再次進店→離店）；二是事情發展順序（ 第一次進店准備看書，遭受老闆斥責 再次走進書店，得到素不相識的店員幫助 含蓄地表達感激之情）。
（3）本文用詞生動，要讓學生感受到生動的語言表達。如下用詞要重點體會：汗津津、挨蹭、四平八穩、專候、尷尬、威風凜凜、悲憤、眾目睽睽、慣賊、貪婪、詛咒、慘淡無神、若無其事。最好採用聯繫上下文的方法。
（4）作者的心理描寫是非常傳神的。教師不能放過既能表達情感又豐富了寫作訓練的好機會。如：「我又擔憂那本書是不是賣光了」，「店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我」，「我偷竊了什麼？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生」，「皆因沒有錢，我不能佔有讀書的全部快樂」。教師不妨設置一種情境，讓學生當場再現，真實表達。
（5）重點理解「記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的」這句話。「吃飯長大」指身體的需求；「讀書長大」指精神的滋養；「在愛里長大」是指心理上的安慰。這句強調的重點是「愛里長大」，含蓄點題——作者沒有像平庸的寫手那樣，寫一些不能忘記，久久難忘之類的俗語，只有這么一句，就把蓄含在作者心中幾十年的情感深沉地表達出來。
4.活動提示
（1）默讀。
默讀要有一定的速度，說起來容易，做起來確實很難，在這一點上學生的差異很大。這二項沒有什麼硬指標，只在於不間斷地訓練。訓練有兩個途徑，一是課堂中的限時訓練；二是課外的閱讀實踐。不應因為它不是考試的內容就忽視了。
（2）思考與交流。
第1小題有兩項訓練內容：一是總結文章的主要內容，二是理解「竊」的含義。第二項「竊」的含義便是「偷偷地」「悄悄地」的意思。
第2小題在「閱讀」一欄內已有表述。
（3）拓展與運用。
這一小題的設計目的在於培養學生初步學會調查研究，可以向家長了解，可以親自觀察，也可以走訪店員。通過過去與現在的書店對比，感受到生活的變化。我們不希望類似發生在作者身上的事再次發生。至於現在還有沒有「竊讀」的，一看便知，沒有也無須竊讀，很多書店已為學子專設了讀書場所。
（4）積累。
眼看千遍，不如手過一遍。扎實積累，以求厚積薄發。
教學中可能出現的問題與解決對策
授課時，可能要出現課時緊張的情況，可以酌情增加課時。本篇既要求有感情地朗讀，又要求默讀，不矛盾嗎？並不矛盾，關鍵不要把訓練過程弄顛倒了，如果已做到有感情朗讀，默讀就失去了意義。
相關資料
作者簡介
林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子，祖籍台灣省苗栗縣，1918年出生於日本大阪。1921年隨父母回到台灣；1923年又隨全家遷居北京，並在北京城南定居下來。一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故鄉台灣。
林海音自幼在北京讀書，長大後曾就讀於女師，後進北京世界新聞專科學校。畢業後，即進北京《世界日報》當記者，還曾當過編輯、圖書館館員。這些職業提供了廣泛的機會，使她能較深入地了解舊北京的社會風貌，為後來的小說創作提供了許多素材。她的成名之作小說《城南舊事》即取材於這段生活。
林海音的文學生涯發端甚早，始於北京，而這一切同她的家庭有密切的關系。林海音出身於書香門第，她的父親林煥文是優秀的愛國知識分子，早年受漢學的熏陶，後來又在「國語學校」師范部接受日本教育，精通日文，曾任教於台灣新埔公學，著名的日據時期的台灣作家吳濁流做過他的學生。後來林煥文遠渡重洋到日本經商，在那裡生下長女英子——林海音。以後又遷居北京，任郵政局科長。林煥文人緣好，又慷慨仗義，這對童年的林海音影響很大。長大後林海音生活情趣廣泛，不計犧牲，勇挑重擔，慷慨助人，這些性格特點，可以說是承襲於父輩而發展於自身。由於父親早逝，面對生活和社會的重壓，林海音對社會的認識較之同齡人更成熟更深刻，所有這些都構成了她創作小說的動力和源泉。在北京時，林海音已開始了文學創作。1948年回到台灣後初期的一段時間，她撰寫了一些雜文和散文，大約是在1951年，林海音才真正走上作家的道路。她的作品十分豐富，包括小說、散文、雜文、評論、兒童讀物等多種體裁，而以小說創作為主。
林海音被大家所共知的作品是描寫舊北京社會風貌的小說《城南舊事》，它曾被搬上電影銀幕而受到廣大觀眾的喜愛。作家通過小姑娘英子的眼睛，描寫了當時北京形形色色和許許多多的人和事。通過看似狹小的描寫，卻反映了當時北京的整個歷史面貌，有極強的社會意義。如果把林海音看做老一輩女作家的靈魂性人物，那麼可以說，由於時代潮流的限制，她們較少反叛性，她們的控訴和抗議是溫和與微弱的。林海音的小說內容大抵是童年回憶中的「城南舊事」，小說中或深或淺含有自傳的痕跡。但是它的境地並不是狹窄的，如同一切有成就的作家那樣，她的小說是以小見大，從《城南舊事》可以窺見時代風雲。因此，她的作品具有一定的認識價值和社會意義，對台灣文壇也有一定的影響。
3. 五年級語文上冊竊讀記的教案
教學過程:
談話導入.
師:同學們，你們喜歡讀書嗎 ？
學生齊答:喜歡.
師：你是怎樣喜歡讀書的呢？生表述.(2個左右)
生1:我喜歡上一本書,就會沒日沒夜地看,常常忘了吃飯和睡覺.
師:咱們可以用一個詞來形容這種情況.
生異口同聲答:廢寢忘食.
師板書這個詞.
生2:我喜歡一本書的時候,總是捧在手中,捨不得放下.
師:真是——生接:愛不釋手.
提供一些成語給學生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達旦,愛不釋手……
師：今天,老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的.
請看屏幕,師口述林海音的情況.
(林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣.那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有多餘的錢給孩子買課外書.雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？)
師:先自己把課文讀一遍!不理解的詞語作個記號,不理解的句子多讀幾遍,開始!
（學生讀課文,師巡視指導.師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上）
師板書詞語:貪婪 腋下 飢腸轆轆
師:老師發現這些詞語對大家來說有一定難度,找個同學起來讀一遍（師指名讀），再找一個同學讀一遍，我們來一起讀一遍（齊讀）
「貪婪」什麼意思？（渴求而不知滿足）
「腋下」在哪裡？（俗稱「胳肢窩」）
「飢腸轆轆」什麼意思？（形容十分飢餓。）
師：讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的嗎？
生1:她是在書店裡讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老闆發現.
生2：……
師:正如大家說的那樣,因為家裡窮,買不起書,童年的林海音只能在書店裡偷偷tōu地讀完一本又一本書.
師：所以作者說這是：------（怎樣的讀？）
生:竊讀.
師：作者把在書店裡偷偷地讀書的經歷寫下來就是我們的課題：---竊讀記
板書課題.齊讀課題.
師:竊讀我們也可以說成什麼？
生:偷讀.tōu dú
師:對，就是偷偷地在書店裡讀書.
師：課文中有一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎？
生思考5秒左右,開始動筆,在書中劃出這句話.
師:找到沒有？大聲地把這句話讀出來吧!
生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!
幻燈出示:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!
師：這是一種什麼滋味？
你能把它讀出來嗎？（指3-4名學生讀）
師:那作者快樂的是什麼,懼怕的是什麼呢？ 大家聯繫上下文,好好想想. （生考慮大概3秒.）
生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老闆發現,會把她趕出去.
生：……
師:對！此時此刻,我們雖然無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情.先讓我們在1-4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!自己讀1-4自然段，開始！
【交流句段一】
生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的.
師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂,哪一個呢？
生齊說:啊！
師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,來，讀一遍！
（指3-4名學生讀）
出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.
師：從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什麼
生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情.
師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,同桌之間相互讀一讀.
師：好，我找個同學起來讀一下！（指2-3名學生讀）
課件出示:我跨進店門,暗喜沒人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下擠過去.喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了.在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.
師:在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,大家找找看！
師和學生一起找到動詞,用記號表示出來.(跨 踮 擠 擠 ) 課件展示
你看作者匆忙地「跨進店門」，因為人多個矮「踮起腳尖」，靈活地「從大人的腋下擠過去」，把短發弄亂了也沒關系，一直「擠到里邊」。為了讀書作者著實做了一番拼搏。
課件出示：「喲,把短發弄亂了,沒關系，我總算擠到里邊來了.」
師:大家把這句話讀一遍，這一細節描寫你體會到了什麼？
生:我體會到了作者心中很急切.
生:我體會到了作者已經顧不上去理頭發了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了.
師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.
生:我體會到了作者非常愛讀書.
指名讀這段話.
【交流句段二】
生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂.
師:這句話,誰再來說說體會
生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書.
師:大家有沒有這種體會呢，當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——(生接:吃飯);你也許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎？
生齊答:快樂!
師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里.再讀這句話.（指3-4名學生讀）
師：來，我們齊讀一下!
【交流句段三】
生:我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,我跨進店門,暗喜沒人注意.暗喜告訴我們作者當時很快樂。
師:這時候的她又因為什麼而快樂呢 ？
生:作者因為自己溜進店門沒被發現而高興,因為她可以快樂地尋找她想看的書了.
生:還有我可以安心了,也說明作者當時很快樂.店裡的顧客少,她就不容易被發現,這樣她也可以安心看書了.
【方案1】
師評:這是一個多麼酷愛讀書的小姑娘啊!只要有書讀她就特別快樂！那麼在當時的環境下她能那麼順利快樂地讀書嗎？
生答：不能。
師：好！那麼我們下節課再來體會她竊讀的懼怕心情吧！下課！
【方案2】
那麼,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閱讀5—7自然段,找找答案.
四,學習5—7自然段.
師：自由讀5—7自然段,想想這三段內容寫了什麼？
（課件出示）師：看著屏幕上的句子說說.
當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會———
為了隱藏自己,她會———最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 ———
指名說;(2位同學),自己說給同桌聽.
師：也許大家覺得不可理解,為什麼她要費盡周折來隱藏自己呢？
生:因為她怕被書店老闆發現.
課件出示:我害怕被書店老闆發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家.一本書要到幾家書店才能讀完.
師:當時的環境已不適宜再讀下去的時候,你認為會是怎樣的一種情況呢？
假設1:書店的人少了,她容易被發現;
假設2:書店的老闆已經發現了她,盯著她看以示警告;
假設3:書店的店員或老闆用語言呵斥,轟趕她出去……)
生1:也許是老闆已經發現了她,已經在看她了.
師:會以什麼樣的眼神看著她呢
生:注視
生:瞪
生:盯
……
師:也許——
生2:也許老闆已經准備趕她了.
師:會用什麼樣的語言
生:他會說:小姑娘,你不要再看了.
師:這是一個相當寬厚的老闆,如果是一個冷漠,自私的老闆呢
生:他也許會說:小癟三,沒錢就不要來看,滾出去!
師:一個多麼形象的詞啊!小癟三道出了作者當時窘困的生活狀況.如果這是一個相當粗暴,蠻橫無理的老闆呢？他不但會用語言侮辱她,甚至還會採取一些動作.
生:那老闆會用掃把將她趕出門去.
師:好!趕!
生:那老闆會把她拖出去.
師:拖!
生:拎!
生:推!
生:攆
……
【可轉】
課件出示:
但在這次屈辱之後,我的小心靈確受了創傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,而且產生了對人類的仇恨.我不再去書店,許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去.
師:老師給大家帶來了一段話,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文.指名一位同學讀這段話.
學生沉浸在回味當中,片刻——
師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷,甚至產生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背後隱藏的一個故事情節嗎？
生:那個老闆用極端粗魯的話羞辱了作者,甚至還打了作者.
師:那麼我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,又指什麼呢
生:指老闆羞辱作者沒有錢,很窮.
師:就如剛才的那個詞——生接:小癟三
(3)師生合作再現故事情景
師:我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前,誰願意？
師與學生一起口述:
(師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,突然,一個巨大的吼聲向我襲來——,
(生)小癟三,沒錢也來看書,給我滾出去!
(師)隨即,一隻大手攥緊了我的衣領——
(生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上——
(師)我回頭一看,看到了一張
(生)充滿怒氣的臉
(生)一張嚴厲的臉
(生)凶神惡煞般的臉
(師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背後關閉……
【可接】
課件出示
師:也許這樣的事情已經不止一次地發生,所以,她學會了察言觀色,學會了偽裝和保護自己.所以——接說句式:當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會：知趣地放下書走出去，再走進另一家。為了隱藏自己,她會：貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 ：裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：「這雨，害得我回不去了。」
師小結：這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!
師全文總結：
同學們,可以說《竊讀記》這三個字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時代的辛酸.下節課,我們接著回味這個感人的故事.下課！
4. 小學五年級上冊語文第一課《竊讀記》的教案
《竊讀記》教案
教學
目標
1、學會梳理敘事類文章的脈絡
2、通過描寫，體會作者竊讀時的心情
3、激勵學生珍愛讀書，奮發向上
教學
重難點
1、通過學習記敘與描寫的語句，體會文中「我」的心情
2、 在教學中滲透對學生的思想教育
教學過程
教師活動
學生活動
第一課時
一、解題並檢查學生的預習情況
1、「竊」字的含義：
（1） 通過查字典，找出「竊」字的多個義項
（2） 瀏覽課文內容，理解「竊」字在本文中的含義
明確：在本文中應理解為「偷偷地」、「暗中」之意，如「竊笑」
2、「竊讀」的含義：
（1）一般含義；
（2）放在文中考察其含義
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店裡的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀
3、 小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義
二、梳理文章的脈絡
1、分析文中詳寫的主要事例
由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候「竊讀」中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心情
明確：（1）因「竊讀」而被趕出了書店
——孤獨無助
（2） 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書
——感動、感激
2、學習文中略寫的內容——「我」「竊讀」的方法
這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，「竊讀」也並不是一件輕而易舉的事要成功「竊讀」，還得掌握一些方法文中也簡略地記敘了一系列方法請分別用一句話概括這些「竊讀」的方法
明確：（1）發現「竊讀」這一好方法；（2）到幾家書店讀完一本書；（3）裝作其他顧客的家屬；（4）以雨天避雨為借口留在書店；（5）用花生米充飢；（6）藏在書店一角避免引人注意（不要求逐點答到）
小結：煞費苦心，想方設法去讀書
三、深入理解作品內容
1、不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物心理描寫
思考：在寫作時，可以使用哪些方法來表現人物的心理活動
提示：通過動作、語言、神態、心理描寫來表現
2、學生默讀課文，完成思考任務：
①引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫
如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換
下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：「這雨，害得我回不去了」其實，我的心裡卻高興得喊著：「大些！再大些！」高興卻又裝著不高興的復雜表情
我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老闆發現……一種懼怕
激發學生讀出這種復雜的感受
②同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫
如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短發弄亂了，沒關系總算擠到里邊來了我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書從頭來，再找一遍
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息
我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒以上三句可以看出作者對書的急切渴望
我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架讀書的滿足與快樂
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著對書的酷愛
預習作業：
通過查字典，找出「竊」字的多個義項
瀏覽課文內容，理解「竊」字在本文中的含義
朗讀課文，勾劃生字詞並思考「竊讀」在本文的含義
討論明確
學生迅速瀏覽，按照要求完成任務
討論明確
學生小組討論，勾劃「竊讀」的方法
討論明確
學生思考：在寫作時，可以使用哪些方法來表現人物的心理活動
討論明確
學生默讀課文，完成思考任務：
（1）劃出你印象最深刻的寫「我」「竊讀」的句子或段落；
（2）設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；
（3） 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容
作業
抄詞作業
第二課時
教師活動
學生活動
一、全班交流
注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；
（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之後再富感情朗讀
二、總結並分析人物形象
請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出「我」是怎樣的一個人
明確：（要點）「我」是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生
三、小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的痴迷由此可見一斑這也為她日後走上文學創作道路奠定了良好基礎
四、拓展（古今中外愛讀書之例）
1、 其實，還有很多人們愛讀書的事例我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？
（提示：例如中國的成語故事）
明確：可列舉匡衡「鑿壁偷光」等
2、 總結：這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，並想盡辦法讀書
3、 聯系實際：
（1） 請同學回憶自己是否也有「竊讀」的經歷；
（2） 聯系課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會
全班學生交流劃出的語句，並體會作者當時的心情進行有感情的朗讀
思考：根據以上記敘與描寫，分析概括出「我」是怎樣的一個人
討論明確
思考：其實，還有很多人們愛讀書的事例我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？
討論明確
聯系實際思考：
（1） 請同學回憶自己是否也有「竊讀」的經歷；
（2） 聯系課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會
作業
1、搜集課外勤學苦讀故事至少3則2、完成本課練習
板書
設計
竊讀記
「竊」林海音
「竊讀」
因竊讀被趕出書店——孤獨無助
詳寫兩件事
人物描寫得到幫助，讀完好書——感動、感激
略寫竊讀方法
————一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生
補充材料：名人讀書故事及名人名言集錦
一、小故事集錦
1、 匡衡鑿壁偷光
匡衡勤奮好學，但家中沒有蠟燭照明鄰家有燈燭，但光亮照不到他家，匡衡就把牆壁鑿了一個洞引來鄰家的光亮，讓光亮照在書上來讀同鄉有個大戶人家叫文不識的，是個有錢的人，家中有很多書匡衡就到他家去做僱工，又不要報酬主人感到很奇怪，問他為什麼這樣，他說：「我希望能得到你家的書，通讀一遍」主人聽了，深為感嘆，就把書借給他讀於是匡衡成了大學問家
2、 蘇秦頭懸梁
漢朝的孫敬該苦好學，每天一早起來就讀書，直至深夜因為疲勞瞌睡，會不知不覺打起盹來他就把繩子的一頭懸在屋樑上，一頭系著頭發這樣，一打盹，頭皮就會被扯痛後來，他終於成為儒學大師
3、 孫敬錐刺股
戰國時的蘇秦因為游說秦國失敗，家裡人不理他，就發憤自學每當瞌睡時，就拿錐子刺自己的股（大腿），直至鮮血淋漓後來他成為有名的學問家 後人將兩人的事跡合在一起，用「懸梁刺股」形容刻苦自學
4、 車胤螢囊
晉代車胤家貧，沒錢買燈油，而又想晚上讀書，便在夏天晚上抓一把螢火蟲來當燈讀書
5、 孫康映雪
映雪是晉代孫康冬天夜裡利用雪映出的光亮看書
6、少年包拯學斷案
包拯包青天，自幼聰穎，勤學好問，尤喜推理斷案，其家父與知縣交往密切，包拯從小耳濡目染，學會了不少的斷案知識，尤其在焚廟殺僧一案中，包拯根據現場的蛛絲馬跡，剝繭抽絲，排查出犯罪嫌疑人後，又假扮閻王，審清事實真相，協助知縣緝拿兇手，為民除害他努力學習律法刑理知識，為長大以後斷案如神，為民伸冤，打下了深厚的知識基礎
7、唐伯虎潛心學畫
唐伯虎是明朝著名的畫家和文學家，小的時候在畫畫方面顯示了超人的才華唐伯虎拜師，拜在大畫家沈周門下，學習自然更加刻苦勤奮，掌握繪畫技藝很快，深受沈周的稱贊不料，由於沈周的稱贊，這次使一向謙虛的唐伯虎也漸漸地產生了自滿的情緒，沈周看在眼中，記在心裡，一次吃飯，沈周讓唐伯虎去開窗戶，唐伯虎發現自己手下的窗戶竟是老師沈周的一幅畫，唐伯虎非常慚愧，從此潛心學畫
8、屈原洞中苦讀
這個故事講述了，屈原小時侯不顧長輩的反對，不論刮風下雨，天寒地凍，躲到山洞裡偷讀《詩經》經過整整三年，他熟讀了《詩經》305篇，從這些民歌民謠中吸收了豐富的營養，終於成為一位偉大詩人
9、王羲之吃墨
被後人稱為「書聖」的王羲之，小的時候是一個呆頭呆腦的孩子，每天都帶著自己心愛的小鵝悠悠逛逛王羲之每天刻苦練字，卻被老師衛夫人稱作是死字，王羲之很是苦惱，在小鵝的啟發下，王羲之在書房寫成了金光燦燦的「之」字，但卻誤將饅頭沾墨汁吃到了嘴裡，留下了王羲之吃墨的故事
10、司馬光警枕勵志
司馬光是個貪玩貪睡的孩子，為此他沒少受先生的責罰和同伴的嘲笑，在先生的諄諄教誨下，他決心改掉貪睡的壞毛病，為了早早起床，他睡覺前喝了滿滿一肚子水，結果早上沒有被憋醒，卻尿了床，於是聰明的司馬光用園木頭作了一個警枕，早上一翻身，頭滑落在床板上，自然驚醒，從此他天天早早地起床讀書，堅持不懈，終於成為了一個學識淵博的，寫出了《資治通鑒》的大文豪
11、李白鐵杵磨成針
李白，唐代最偉大的詩人之一李白善於描繪壯麗的自然景色，詩風雄奇豪放，想像豐富，李白小時候在四川象耳山讀書，很不用功，天天在山中打獵玩耍有一天，他在山下小溪旁邊遇見一位白發婆婆在那裡磨鐵杵，李白問她干什麼？老婆婆說：「只要功夫深，鐵杵也可以磨成針」老婆婆向他講了這個道理後，李白頓時領悟，於是在山中好好學習，成為了大詩人
12、魯迅嚼辣椒驅寒讀書
魯迅先生少年時，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優異，學校獎給他一枚金質獎章他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然後買了幾本書，又買了一串紅辣椒每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴裡嚼著，直辣得額頭冒汗他就用這種辦法驅寒堅持讀書
13、玄奘苦學佛法
玄獎是唐代一位高僧，為了求取佛經原文，玄奘從貞觀三年八月離開長安，萬里跋涉，西行取經，終於到達印度，歷時十七年，著有《大唐西域記》，為佛教和人類進步、世界文明作出了偉大的貢獻
14、王亞南睡三腳床
王亞南小時候胸有大志，酷愛讀書他在讀中學時，為了爭取更多的時間讀書，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床每天讀到深夜，疲勞時上床去睡一覺後迷糊中一翻身，床向短腳方向傾斜過去，他一下子被驚醒過來，便立刻下床，伏案夜讀天天如此，從未間斷結果他年年都取得優異的成績，被譽為班內的「三傑」之一
15、董仲舒三年不窺園
董仲舒專心攻讀，孜孜不倦他的書房後雖然有一個花園，但他專心致志讀書學習，三年時間沒有進園觀賞一眼，董仲舒如此專心致志地鑽研學問，使他成為西漢著名的思想家
二、名人名言
1、風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事關心
2、書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟
3、天才出自勤奮
4、求知無捷徑,苦讀有奇功
5、讀書破萬卷,下筆如有神
6、學而不思則罔，思而不學則殆
7、三人行必有我師焉
8、勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才
9、書讀百遍，其意自現
10、三更燈火五更雞，正是男兒讀書時黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲
——顏真卿
11、讀書有三到，謂心到，眼到，口到心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫誦浪讀，決不能記，久也不能久也三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？
——朱熹《訓學齋規》