教學教研記錄

Ⅰ 如何寫教研活動記錄

一、注意記錄格式：

1、活動主題

2、活動時間

3、活動地點

4、主講人內容

5、活動參與及聽講人

二、活動過程記錄：

過程記錄要實事求是，記錄真實內容，反映真實過程，體現真實場景。

1、內容記錄：若是講座，要注意記錄講座的主要內容，重視條理性，文字要整潔。若是一堂課，要注意講課人所講的重點內容及板書的內容。不論是講座還是聽課，記錄內容一業要真實。

2、過程記錄：在講座或上課的過程中，圍繞內容講解會有許多互動的活動，以及活動的場景等的體現活動效果的主體活動要做好記錄。記錄時必須體現真實的場景或反映真實過程。

3、其它內容

(1)教學教研記錄擴展閱讀

校本教研的基本因素包含3個方面： 1 自我反思，2同伴互助，3 專業引領。

教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作夥伴的以校為本的實踐性研究活動。

教研活動的主要目的是切實提高全體教師的專業素質，增強教師的課程實踐能力。

Ⅱ 如何抓好語文課堂教學教研活動記錄

城西小學教研活動暨校本教研活動記錄表

二

項目名稱

六年級語文教研活動：集體備課《真理誕生於一百個問號之後》

活動時間

2017.3.21

活動地址

六年級教師辦公室

參與人員

周海鷗、金曉錨、朱新英、謝海珍、厲孫

【教學預設】

一、開門見山，直接導入課題

齊讀課題。

二、初讀課文，感受篇章結構

1.自由朗讀課文。

2.了解「例證觀點」的結構。（3—6自然段）

●過渡：這樣的說法，我們課文中第二段就有。

（2）了解三個事例的總起。（第2自然段）

出示課文第二自然段。

A．自由讀。你覺得哪個地方特別有趣？

理解句子：最後把「？」拉直變成「！」

a．理解句中的「？」，延伸理解事例中的「？」。

b．理解句中的「！」，延伸理解事例中的「！」。

C．「拉直」相對應的文字就是——（不斷發問，不斷解決疑問，追根求源）

d．小結，理解「見微知著」。

利用「見微知著」朗讀齊讀第二自然段。

也就是說，見微知著就是——齊讀（從細小的……找到了真理）

B．小結，文中的三個事例，都是緊緊圍繞這段話進行論證的，可以說，第二自然段就是三個事例的（板書：總起）。（寫上自然段序號）

●過渡：按照平常的習慣，有總起，一般還會有——「總結」。看看，第六自然段是不是。（是）

（3）了解三個事例的總結。（第6自然段）

學習第六自然段。

A．有幾個詞語落掉了，誰能讀出來？（指名讀）

你是怎麼讀對的？（從發現到發明，再到創造，有所成就，層次有遞進）

B．可見，作者在寫文章的時候，語言非常（板書：嚴密）。

C．齊讀第六自然段。

（4）小結例證的結構：

●過渡：（出示：1和7、8自然段）可課文中的1、7、8自然段有什麼用呢？

3.了解課文的篇章結構。

（1）快速瀏覽課文，想想第1和7、8自然段有什麼作用。

（2）課文（課件出示：提出觀點）提出觀點，通過例子證明觀點（課件出示：例證觀點），最後總結觀點（課件出示：總結觀點）。

有一個詞反復出現——觀點。

小結：為讓更多的人去相信自己的觀點，以「證明自己的觀點是正確的」為主要目的，這樣的文章，我們叫它（板書：議論文）。

（3）板書復現文章結構。（分段）

將觀點直接當作題目，是議論文常用的。

三、比較閱讀，感受語言特色。

●議論文在篇章結構上和其它文章有這么大的不同，在語言表達上又有什麼區別呢？我們以第一個事例為例，好好進行比較研讀。

1.默讀比較兩個材料，寫寫自己的發現。（建議：你可以從整體上進行比較，也可以從細節上進行比較。）

2.獨立思考，完成練習

2.小組合作，交流看法。

要求：選出組內最有智慧的看法，准備全班交流。

3.反饋：（預設）

總結課堂，鞏固學習重點

存在

問題

課堂生成沒有好好把握!

解決

意見

教師創造條件，家長予以配合，雙管齊下！

備注

Ⅲ 如何提高課堂教學實效性教研活動記錄

課堂要效率是我們教師一直關注並執著追求的目標。本文試圖從深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等三個方面，對提高小學數學課堂教學效率這個問題提出幾點自己的思考：解讀教材是基礎，要注意吃透新課程理念，領會教材意圖；優化教學過程是關鍵，包括優化教學目標、優化教學手段、處理好預設與生成的關系、注重小組合作學習的有效性等；建立和諧的師生關系，則是提高課堂教學效率的保證。向課堂要效率是我們教師一直關注並執著追求的目標，筆者對提高小學數學課堂教學效率作了以下幾點的思考：
一、提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵
教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬於自己的知識體系。
（一）優化教學目標
教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞「一刀切」，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學演算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本演算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種演算法，能力更好的學生在會運用多種演算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終「促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。」