1. 初二語文藤野先生
這是我從網上找來的
第一課時
學習目標：
1．理解、積累「緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾」等詞語。
2．回顧復習作者魯迅及相關知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3．誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
4．研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特徵刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
5．學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學難點 聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教具准備 多媒體CAI課件
教學程序設計：
一、引入新課
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的「方正、質朴、博學」，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：「在我所認為我師的之中」，「最使我感激，給我鼓勵的一個。」卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什麼讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)
二、資料助讀(投影)
1．作家作品（顯示魯迅青年和中年時的照片）
學生介紹魯迅其人及作品。
1881年誕生於浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝於上海。原名周樹人，魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》、《社戲》《雪》
（顯示紹興河埠及學過的五篇課文的圖片。）
2．《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為「早晨的花到了傍晚才拾起來」，是魯迅在中年以後回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而並不是直接為了戰斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》都是選自這一本集子。
3．簡介作者的留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原准備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成為一名醫生，他後來放棄了醫學，於1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國後，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎麼一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、誦讀課文，整體感知
1．學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀准字音，弄懂詞義。
2．在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
兩名學生，到講台上板演自己列出的結構圖。
投影顯示文章結構層次圖如下：
見藤野前，在東京
相識
與藤野在仙台 相處
離別
相別後，深切懷念
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙台的緣由，接著寫到仙台後與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙台醫學專門學校。（顯示圖片）最後寫離開仙台後對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那麼全文的暗線是什麼呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀，分析藤野形象
1．學生採用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容
學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)
跳讀課文，找出文中作者關於藤野先生的描寫，說說作者初到仙台時，目睹耳聞的藤野先生是一個什麼樣的人
課文如何描寫藤野先生的形象？
目睹印象——治學嚴謹
耳聞親見——生活儉朴
學者形象
讀到此，一個生活儉朴、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什麼思想品質。
2．學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。
添改講義———認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
關心實習———熱情誠懇
了解裹腳———求實精神
結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結。
投影顯示如下:
明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法
②敘事應該有詳略
③上下文注意過渡
④敘事時要注意刻畫人物的神態
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國後去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎麼一回事呢？
學生思考回答，教師小結：（播放電影資料）
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污衊。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，「醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客」要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什麼中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
3．領會作者的愛國主義思想
作者是抱著什麼目的去日本的？為什麼又離開日本去了仙台？（出示《自題小像》詩）
找找看，文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。
學生思考，研討交流，教師小結。
A．在東京
所見所聞——清國留學生的丑態
不學無術 思想腐朽
所感————厭惡之極，不屑與之為伍
B．去 仙 台
日暮里：觸發憂國之情
愛 國
水戶：反清志士客死之地
C．棄醫從文（顯示圖片和電影資料）
匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯
愛 國
電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷
電影注釋（當時正值日俄戰爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得「凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客」。對於他們，醫學並非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學救國的幻想，從此他便終止學醫，決計要學文藝了。）
D．離開仙台，懷念先生
直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價
藏講義 愛
懷念付諸行動——掛照片
寫文章 國
小結主題思想。（投影）
五、語文活動：猜猜我是誰？
學習本文「寫人抓特徵」，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特徵
教師收齊後打亂，再分發給同學，大家根據所寫的特徵推斷這是哪位同學。
請幾位同學交流，然後研究為什麼猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特徵。
六、布置作業：
抄寫詞語並明確詞義（投影顯示）
緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 油光可鑒jiàn
毫不介意 落第 畸形jī 不遜xùn 匿名nì
杳無消息yǎo 詰責jié 凄然qī 教誨huì 瞥見piē
抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù
七、課堂小結
播放電影
第二課時
學習目標：
1．學習本文選取典型事例和抓住主要特徵刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
2．領會語言的感情色彩。品析「無非」「實在」「大概」「居然」「似乎」等副詞對表達文意的作用。
3．研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。體驗反思，理解課文主旨。
4．學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質。體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養學生以強盛祖國為己任的愛國主義情操。
教學重點
1．理解選取典型事例突出人物品質的寫法。
2．品評重點句段，領會思想感情。
教學難點
聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教具准備
多媒體CAI課件
教學程序設計：
一、檢查作業
採用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。
二、研讀關鍵語段，深透理解文意
1．指名學生朗讀課文1、2語段，思考：
(1)「東京也無非是這樣」與後文哪幾句話相呼應?流露出作者怎樣的情緒?
(2)「實在標致極了」改為「實在丑極了」可以嗎?
學生交流後回答，教師明確：
(1)與「到別的地方去看看，如何呢?」「我就往仙台的醫學專門學校去」呼應。
作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。「我以我血薦軒轅」的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話裡面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
(2)句中「標致」是反語，用以諷刺。「實在」表示「的確」的意思，用「實在」加強「標致」，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動後則語意直露，缺乏諷刺意味。
2．學生集體誦瀆第5語段，思考：
(1)初到仙台的「我」受到優待。究其緣由是「物以希為貴」．那麼句中的「大慨」可以用「因為」替代嗎?
(2)「居然睡安穩了」句中「居然」是什麼意思?對表達思想感情有什麼作用?
教師點撥：
(1)「大概」表示似有此事，但不完全肯定．與句末語氣的「罷」合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙台受「優待」的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙台受到的優待，推斷為「物以希為貴」，包含著一個弱國國民的辛酸．同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而「因為」則表達不出這層意味。
(2)「居然」表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。「居然」一詞加強了整個句子的幽默感。
3．學生自讀課文第24至3l語段，合作探究：
(1)怎樣理解「中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑」這句話?
(2)「在講堂里的還有一個我。」作者為什麼要這樣特意寫明呢?
(3)「他們也何嘗不酒醉似的喝采」句中「何嘗」是什麼意思?
(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什麼不同?
學生思考、交流後發言，教師明確：
(1)這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害後寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出於偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人 的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的願望。
(2)文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個「我」的次序來說的。特意寫明：「在講堂里的還有一個我」說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。
(3)「何嘗」與「不」連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍．麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。「酒醉似的喝采」原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的「他們」指麻木的中國人。
(4)匿名信事例中作者有意揭示日本「愛國青年」的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱後極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。
4．學生自讀課文38語段，教師點撥：
語段中「良心發現」一詞是指作者熱愛祖國、勇於斗爭的思想受到觸動；「增加勇氣」是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；「正人君子」指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。
5．學生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會作者的思想感情。
誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調表現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。
三、合作研討，體驗反思
1．關於課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對於下面的說法，你更傾向於哪一種?結合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
學生各抒己見．激烈爭論。教師提供參考意見如下：
較傾向於第(1)種：「贊揚藤野先生的高貴品格」為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關系，恰如結尾處點明的「他的性格在我的眼裡和心裡是偉大的，雖然他的姓名並不為許多人所知道」。而從作品的實際效果看，給人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，後者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的「底色」和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本岩波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信徵求選文意見，魯迅回信說：「請你全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入。」1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。
2．魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什麼啟示?請聯系自身思考人生的意義。 學生積極發言，教師引導、鼓勵。
四、課堂小結
欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，願我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。
2. 《藤野先生》板書設計
第一課時課前布置預習，要求學生找出不懂的詞句和其他疑問；歸納後，說出本文寫了有關藤野先生的哪些事，這些事分別表現了藤野先生什麼樣的思想品質。通過閱讀課文，感受作者強烈的愛國主義思想感情。
〖教學過程〗
一、創設情境 課前學生聽說訓練，介紹佳作，學生從講演者選材、表述、形象、氣質等方面進行評價，訓練學生的聽說能力。
二、導入新課談話導入：同學們，初中階段我們學習了許多有關老師方面的課文，你能具體列舉是哪些文章嗎？（學生列舉，多媒體打出篇目：魏巍《我的老師》、都德《最後一課》、魯迅《從百草園到三味書屋》）這些文章分別介紹了作者心目中的教師形象。這節課，我們學習魯迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎樣記敘他的日本籍教師藤野先生的。（板書課題）
三、學習新課
１、明確本節課學習目標
２、交流預習內容：
⑴交流字詞（多媒體展示）。
⑵介紹有關本文的一些資料：
①魯迅留學日本的有關情況。 ②魯迅寫作本文的時代背景及有關情況。
③藤野先生的生平簡介。
３、學生朗讀課文，思考文章結構層次，找出文章敘事線索。
４、理清文章脈絡看看文章寫了哪些事。學生口頭回答：本文寫了有關藤野先生的哪些事？這些事分別表現了藤野先生什麼樣的思想品質？（板書結構提綱）
四、激情訓練
１、多媒體課件演示。
２、有感情的朗讀課文第一自然段。
五、課堂小結這節課我們學習了《藤野先生》這篇散文，了解了抓住人物性格特徵寫人的寫法，感受了魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。
六、布置作業
１、朗讀全文，體會文中感情色彩濃厚的句子，找出疑難問題。
２、討論課後習題。
第二課時〖教學過程〗一、檢查字詞掌握情況，聽寫字詞
二、分析理解課文，深入挖掘課文內涵，學習抓住人物性格特徵寫人的記敘方法，學習通過典型事例表現人物優秀品質的寫法。討論課文中感情色彩濃厚的詞句。
思考題：（這些問題可以啟發學生質疑，鼓勵學生積極發言，討論解答，教師適當點撥）
１、在東京所見很多，但只挑選了櫻花和清國留學生兩件事情來描寫，這樣寫有什麼作用？（用櫻花的美，襯托出清國留學生的丑）
２、作者描寫清國留學生丑態百出，寫了哪些事，用了哪些修辭手法？（頭上盤著大辮子、油光可鑒、學跳舞。修辭：比喻、誇張、反語、襯托。）
３、作者從東京到仙台，一路所見事物很多，為什麼只寫「日暮里」和水戶？（因為「日暮里」是作者從東京到仙台的第一站，站名觸發了作者的憂思，作者想到日暮圖窮的日本軍國主義，想到風雨飄搖的祖國，更加激發了作者的愛國主義情感。「水戶」是明的遺民朱順水客死的地方，作者藉以表達自己的一腔愛國熱情。）
４、作者在仙台受到的優待，為什麼把它歸結為「物以希為貴」？寫仙台醫專的職員熱情周到與藤野先生有什麼聯系？（作者感受到的是作為一個弱國子民的悲苦，他們的熱情周到與藤野先生一樣，沒有狹隘的民族偏見，是一個友好、熱情好客的民族。）
５、魯迅棄醫從文的原因是什麼？（看電影事件，激發了他強烈的愛國主義情感。）
概括文章的中心思想，學習本文的寫作特點。
課堂內容小結：這節課我們重點分析理解了課文內容，深入挖掘了課文的內涵，深刻理解了作者強烈的愛國主義思想感情。
三、拓展練習：
１、體會文中感情色彩濃厚的詞句。例如：
⑴「有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂……」表達對清國留學生中只知道玩樂者的厭惡之情。
⑵「中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑。」
表達對歧視中國學生者的滿腔義憤之情。
⑶第３７自然段直接抒情，表達了作者對藤野先生無限懷念和感激之情。
２、聯繫上下文，說說下列詞語中加粗的副詞對表達意思的作用。（多媒體演示）
⑴東京也無非是這樣。 ⑵實在標致極了。
⑶大概是物以希為貴罷。 ⑷……居然睡安穩了。
⑸他們也何嘗不酒醉似的喝采。
提示：
⑴「無非」表示「只不過」的意思，表達了作者對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的厭惡，為後文「到別的地方去看看」埋下伏筆。
⑵「實在」表示「的確」的意思，「標致」在這里是反語，用「實在」加強「標致」，增強了這一反語的諷刺力量，這就更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。
⑶「大概」表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的「罷」合用，更加強了不敢肯定的語氣，這是作者用詼諧的口氣猜測他在仙台受「優待」的原因。
⑷「居然」表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。「居然」一詞加強了整個句子的幽默感。
⑸「何嘗」與「不」連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外地幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
四、布置作業寫你熟悉的一個人，抓住人物性格特徵寫一篇小短文。
五、課後小結這是一篇充滿強烈的愛國主義情感的敘事散文，學生通過閱讀、感悟，心靈受到了強烈的震撼，他們深深地被魯迅先生崇高的愛國熱情所感染，深深地被魯迅先生強烈的民族自尊心、自信心所打動。對課文的學習理解，不僅僅在散文優美，更重要的是被魯迅先生偉大的人格力量所征服。
【板書設計】
藤野先生（魯迅）選自《朝花夕拾》
明線：與藤野先生的相識、相處、離別
一、在東京櫻花清國留學生盤辮子油光可見學跳舞
感觸──受到優待物以希為貴
相識外貌聲調衣著
事例品格
添改講義──認真負責
二、在仙台交往相處糾正解剖圖──嚴格要求
關心解剖實習──熱情誠懇
了解中國女人裹腳──求實精神
相知
離別
三、懷念
暗線：愛國主義思想感情
3. 藤野先生教案魯迅對藤野先生的第一印象是什麼答案
藤野先生
魯迅
〔第一部分：寫見到藤野先生之前，在東京的所見所感。活畫留學生丑態，揭露其腐朽靈魂，表達作者憎惡之情。〕
東京也無非是這樣。〔首句表露對東京的失望之情，引起下文的描寫，為離開東京「到別的地方去看看」埋下伏筆。「無非」即「只不過」的意思。〕上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕雲，但花下也缺不了成群結隊的「清國留學生」的速成班，〔「成群結隊」表明人數眾多。〕頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。〔寫「清國留學生」賞櫻花。寫人抓特徵，用比喻、反語，辛辣嘲諷。〕
中國留學生會館的門房裡有幾本書買，有時還值得去一轉；〔「有時」並非隨時。「值得去一轉」是因為那裡「有幾本書買」，由此可見作者的志趣。〕倘在上午，裡面的幾間洋房裡倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免〔「常不免」是說經常的跳。〕要咚咚咚地響得震天〔吵鬧：「響得震天」。〕，兼以滿房煙塵斗亂〔污濁：「煙塵斗亂」。〕；問問精通時事的人，答道，「那是在學跳舞。」〔寫學跳舞。在留學生會館。厭惡之情溢於言表。〕
到別的地方去看看，如何呢？
〔過渡段。要離東京，與首句呼應，為下文張本。〕
〔第二部分：寫在仙台與藤野先生的相識、相處和離別。條理清楚。通過典型事件表現人物品德。〕
我就往仙台的醫學專門學校去。從東京出發，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。〔「日暮」，觸發作者憂國之情，印象深刻；〕 不知怎地，我到現在還記得這名目。其次卻只記得水戶〔水戶是反清志士客死之地。〕 了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。〔此二處作者牢記不忘，反映愛國的思想感情。寫往仙台途中所見。〕仙台是一個市鎮，並不大；冬天冷得利害；還沒有中國的學生。
大概是物以希為貴罷。〔「大概」表推測語氣，不敢肯定。受優待的原因：「物以希為貴」。〕北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為「膠菜」；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰「龍舌蘭」。我到仙台也頗受了這樣的優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。〔「不但……還……」寫「我」受到的優待：免收學費，操心食宿。感情友好。〕我先是住在監獄旁邊一個客店裡的，初冬已經頗冷，蚊子卻還多，後來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了〔「居然」表示出乎意料。條件艱苦，作者卻樂觀處之，與上文清國留學生形成鮮明對照。〕。飯食也不壞。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那裡不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。於是搬到別一家，離監獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。
〔第二部分第一層：寫往仙台途中所見和初到仙台受到的「優待」。寫日本人民的友好感情，為藤野先生出場作鋪墊。〕
從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。解剖學是兩個教授分任的。最初是骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。〔與藤野先生相識。肖像描寫，特點鮮明。〕一將書放在講台上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：
「我就是叫作藤野嚴九郎的……。」
後面有幾個人笑起來了。他接著便講述解剖學在日本發達的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現今關於這一門學問的著作。〔講述解剖學的研究歷史，介紹有關著作。治學嚴謹。〕起初有幾本是線裝的；還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫學，並不比中國早。
〔以上是作者目睹。〕
那坐在後面發笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個教授的歷史。這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。
〔留級學生講藤野先生的掌故。藤野先生生活檢朴。〕
〔以上是耳聞。〕
他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領結。
〔再用「親見」證實。自此以下寫與藤野先生相處。〕
過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，後來有一篇論文在本校的雜志上發表出來。
「我的講義，你能抄下來么？」他問。
「可以抄一點。」
「拿來我看！」
我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，並且說，此後每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，〔「吃驚」是因為看到藤野先生竟然親自給「我」這個外國學生改講義。〕同時也感到一種不安和感激〔「不安」是因為講義中有那麼多的脫漏和錯誤讓先生費神。〕〔「感激」的是藤野先生的熱情關心。〕。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。〔添改講義。認真負責。〕這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。〔「這樣一直繼續……」表明添改講義持續進行。〕
可惜我那時太不用功，有時也很任性。〔「可惜」句過渡。〕還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：
「你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那麼樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以後你要全照著黑板上那樣的畫。」
〔糾正解剖圖。嚴格要求。一絲不苟，循循善誘的態度。〕
但是我還不服氣，口頭答應著，心裡卻想道：
「圖還是我畫的不錯；至於實在的情形，我心裡自然記得的。」
〔「我」「口是心非」，與上段「有時也很任性」相照應。〕
學年試驗完畢之後，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學校，成績早已發表了，同學100餘人之中，我在中間，不過是沒有落第。〔成績「在中間」「沒有落第」，為下文伏筆。〕這回藤野先生所擔任的功課，是解剖實習和局部解剖學。
解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：
「我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖屍體。現在總算放心了，沒有這回事。」〔「很擔心」「總算放心了」表明對「我」的關心。〕
〔關心解剖實習。熱情誠懇。〕
但他也偶有使我很為難的時候。〔「但他」句過渡。〕他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎麼裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，「總要看一看才知道。究竟是怎麼一回事呢？」〔了解女人裹腳。求實精神。〕
〔第二部分第二層：記與藤野先生相識和相處的幾件事，寫出藤野先生的高尚品質。〕
有一天，本級的學生會幹事到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，並沒有帶走。但他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：
「你改悔罷！」
〔收到匿名信。〕
這是《新約》上的句子罷，但經托爾斯泰新近引用過的。其時正值日俄戰爭，托老先生便寫了一封給俄國和日本的皇帝的信，開首便是這一句。日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地裡卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說上年解剖學試驗的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預先知道的，所以能有這樣的成績。〔照應上文「添改講義」和成績「在中間」「沒有落第」的伏筆。〕末尾是匿名。
〔概述信的內容。解釋「你改悔罷」一句的由來。〕
我這才回憶到前幾天的一件事。因為要開同級會，幹事便在黑板上寫廣告，末一句是「請全數到會勿漏為要」，而且在「漏」字旁邊加了一個圈。我當時雖然覺到圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。
〔回憶幹事譏刺。〕
我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責幹事托辭檢查的無禮，並且要求他們將檢查的結果，發表出來。終於這流言消滅了，幹事卻又竭力運動，要收回那一封匿名信去。結末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。
〔事情的結局。正義的勝利，維護祖國尊嚴的勝利。〕
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。〔承上議論。反語。滿腔義憤。〕〔「但我接著」句引起下文。看電影事件。〕但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教黴菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。〔「自然都是」，可見當時日本妄自尊大的軍國主義宣傳之一斑。〕但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
「萬歲！」他們都拍掌歡呼起來。〔「他們」指受毒害的日本青年學生。〕
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此後回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，〔後一個「他們」指麻木的中國人。〕——嗚呼，無法可想！〔「聽得刺耳」「無法可想」，反映了作者思想受到極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷。〕但在那時那地，我的意見卻變化了。
〔第二部分第三層：寫棄醫從文的原因。學醫是為了救國，認識到此路不通，便決定棄醫，另尋救國的道路。〕
到第二學年的終結，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫學，並且離開這仙台。他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。
〔與藤野先生告別。先生復雜的神情表明了復雜的感情。〕
「我想去學生物學，先生教給我的學問，也還有用的。」其實我並沒有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話。
〔說謊話「慰安」先生，可見內心不安。〕
「為醫學而教的解剖學之類，怕於生物學也沒有什麼大幫助。」他嘆息說。
〔先生「嘆息」的話再次表明痛惜的感情。〕
將走的前幾天，他叫我到他家裡去，交給我一張照相，後面寫著兩個字道：「惜別」，還說希望將我的也送他。〔贈照片、題字，又表明先生內心的感情。〕但我這時適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，並且時時通信告訴他此後的狀況。〔「叮囑」的內容也表明先生的感情。〕
〔第二部分第四層：寫與藤野先生告別。〕
〔第三部分：寫離開仙台後懷念藤野先生的感情和行動。〕
我離開仙台之後，就多年沒有照過相，又因為狀況也無聊〔「無聊」即沒有意義。〕，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片。從他那一面看起來，是一去之後，杳無消息了。
〔沒有寄信和照片的原因。愧疚之情。〕
但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對於我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼裡和心裡是偉大的，雖然他的姓名並不為許多人所知道。
〔直抒懷念感激之情。熱情的贊頌。高度的評價。〕
他所改正的講義，我曾經訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。不幸7年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東牆上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現〔「良心發現」指愛國思想和斗爭精神受到觸動。〕，而且增加勇氣了，於是點上一枝煙，再繼續寫些為「正人君子」之流所深惡痛疾的文字。
〔懷念的具體行動。一是裝訂收藏講義。講義遺失的痛惜。二是懸掛先生照片。三是多寫文章。把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。〕
4. 藤野先生課件 但要副上文本說明 包括課件名稱 簡單製作教具特點 和運用對象
《藤野先生》教案
第一課時
教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學內容：理清文章結構層次
圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章
教學要求：掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
當堂練習作文片段
教學步驟：
一、 引入新課
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他「很恭敬」。雖是「很恭敬」，但並不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、 簡介作者留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原准備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成為一名醫生，他後來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎麼一回事呢？
三、 理清全文結構層次
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
投影顯示文章結構層次圖如下：
相識前 相識相處時 相別後
東京（離 往、初到、在）仙台 （回）北京
見聞感受 ？ ？ 相 識 肖像 聲調 深切懷念
？ ？ 相 處 四件事例 珍藏講義
？ ？ 懸掛照片
相 別 神情 話語 多寫文章
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什麼呢？
四、 分析講解直接寫藤野先生的文字：
1．學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。
明確這些語句體現了人物什麼特點。(投影顯示如下)
（1）外貌描寫的句子 符合人物身份
（2）動作 體現人物特點
（3）說話聲調 治學嚴謹
（4）介紹解剖學歷史 生活儉朴
（5）忘帶領結，穿舊外套
讀到此，一個生活儉朴、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。
2．學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。
（1） 添改講義
提問：「我」很吃了一驚的原因是什麼？「我」為何感到「不安」？
（2）糾正解剖圖
藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不苟，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心裡卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試著找出與此成語相反的詞語。
（3）關心解剖實習
由「很擔心」到「總算放心了」，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多麼熱情誠懇。
（4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事 情 思想品質
添改講義 工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關心解剖實習 為人熱情誠懇
了解女人裹腳 可貴的求實精神
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？
投影顯示如下:
明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法
②敘事應該有詳略
③上下文注意過渡
④敘事時要注意刻畫人物的神態
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著
魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會
想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，
學成回國後去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決
定，這究竟是怎麼一回事呢？
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題
目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污衊。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，「醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客」要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這
就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，
魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3．請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行
的語句，並仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。
「他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。」
「凄然」、「說了一個慰安他的謊話」、「嘆息」、贈照片、題字、「叮囑」
寄照片和寫信。
4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷
念之情。
魯迅後來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？
他把老師忘了嗎？
魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之
情具體表現在哪裡呢？
①珍藏講義 ②懸掛照片 ③多寫文章
有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，餘下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什麼中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
五、 小結（投影顯示如下）：
1．把握全文的結構層次。
2．明確本文的敘事線索。
3．了解藤野先生的高尚品質。
4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。
六、 作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。
提示：先確定寫誰，然後確定要表現人物什麼思想品質，最後圍繞中心選擇事例，組織成文。
七、 布置作業：
1． 抄寫詞語（投影顯示）
緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 油光可鑒jiàn 毫不介意
落第 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 杳無消息yǎo 美其名曰
詰責jié 凄然qī 教誨huì 瞥見piē 抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù
21. 藤野先生 魯迅
教學目標：1.閱讀理解課文的內容，掌握材料、順序、記事、線索等特色。
2.把握藤野先生的優秀品質。
3.理解作者的愛國情操。
教學重、難點：1.把握課文通過對藤野先生的回憶，表現作者本人的思想感情轉變軌跡。
2.理解魯迅棄醫從文的原因。
3.了解本文語句凝重、含義深刻的特點。
課時安排：四課時
教學過程：
<第一課時>
一、 導入：
同學們，我們已學過魯迅的《從百草園到三味書屋》，這篇散文中魯迅回憶了自己的啟蒙老師，那位老先生的「方正、質朴、博學」令童年魯迅信服、敬畏。魯迅對他「很恭敬」。但雖是「很恭敬」，卻並不是對這位先生感情很深。魯迅先生回憶說：「在我所認為我師的之中」、「最使我感激，給我鼓勵的一個」卻是另外一位日本人――藤野先生。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授，那他是怎樣的一個人呢？是什麼讓魯迅對這位藤野先生這樣深情的感念呢？今天我們一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》。一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。（看注釋①，劃重點：選自《朝花夕拾》）
二、 介紹作者的留學目的：
魯迅是在1902年去日本留學的，1904年去仙台醫學專門學校學醫，當時正是中國積貧積弱、受列強欺侮的時候……腐朽的滿清政府與列強鑒定了一系列不平等條約……
魯迅是抱著尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原准備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生理想。可魯迅最終並沒有成為一名醫生，他後來放棄了醫學，從事了文學，一直用文藝作為武器進行戰斗，成為了著名的文學家、思想家、革命家，這又究竟是怎麼一回事呢？在這篇《藤野先生》中對棄醫從文這件事情的原因也做了交代，這也是我們要理解的重點。
三、 認真自讀課文，想一想：
文章是按什麼順序來組織材料的？ 記敘的線索是什麼？ 變換了幾個地點？
根據地點的變化，將課文分成三個部分。
明確：（1）文章是按時間的推移、地點的轉移和事情發生的先後順序來組織材料的。
（2）以作者與藤野先生的交往過程為中心（明線）；
以作者思想感情的變化為敘述線索（暗線：作者強烈的愛國主義）。
（3）變換了三個地點（先板書左邊 而後板書分段及段意） 分三段
①「我」在東京 一（§1－3）寫在見到藤野先生前，在東京的所見所 聞，並表露出對東京的失望，決定到別處看看。
與藤野先生相識前
②「我」在仙台
相識、相處時 二（§4－35）全文主體。寫在仙台與藤野相識、並 受教益，及自己棄醫學文的原因。可分四層：
1．（§4、5）赴仙台沿途見聞及到仙台受的優待。
2．（§6－23）與藤野相識相處的幾件事，突出藤野的高尚品質。
3．（§24－31）棄醫從文的原因。
4．（§32－35）與藤野告別。
③「我」離開仙台後
相別後 三（§36－38）離開仙台後對藤野先生的懷念，從 藤野身上受到激勵、鼓舞。
從這個結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往過程為敘事中心的。開頭寫在東京的所見所聞所感是魯迅前往仙台的緣由，接著寫到仙台後與藤野先生的相識、相處、離別。最後寫離開藤野先生後對他的懷念。所以可說這是全文的一條明線。
那麼全文的暗線是什麼呢？我們暫且不分析。
下面，先來看作者在文中是如何描述藤野先生的，先把藤野先生這個人搞清楚。
<第二課時>
四、 理解藤野先生的高尚品質：
1．給題目添加修飾詞，你會怎麼填？或者說你感到他是一個具備怎樣品格的人？
（ ）的藤野先生
正直、無私、熱忱、生活儉朴、治學嚴謹、工作認真負責、一絲不苟、
對學生嚴格要求、對學生熱情關心、具有求實精神、沒有民族偏見……
2．重點閱讀有關寫藤野先生的章節：
●讀§6－10 作者先主要從肖像入手寫藤野。找出寫藤野肖像（語言、語調）的語句。說說作者初到仙台時，耳聞目睹的藤野先生是個怎樣的人？
――生活儉朴、嚴於治學
（讀到此，一個生活儉朴嚴於治學的學者形象已經展現在我們面前了，這是我們、也是作者對藤野的初步了解。讓我們繼續讀下去，看看作者主要為什麼講了有關藤野先生和作者交往過程中的哪幾件事？透過這些我們會更深入的了解藤野的內在品質。）
●讀§11－23，找找看，一共寫了我與藤野先生之間的哪些事？
用簡短的語句給每個事件擬小標題，並說說分別體現了藤野什麼品質：
四件事：①檢查訂正講義 —— 工作認真、負責 （對學生高度重視，對教學極端負責）
②糾正解剖圖 —— 要求嚴格 （也表現了事一的品質）
③關心「我」教剖屍體 —— 熱情誠懇
④了解裹腳的事 —— 求實精神
（課文具體寫四個典型事例從不同側面表現藤野治學嚴謹、正直熱忱、沒有民族偏見的高尚品質。）
●跳開沒有直接寫藤野的§24－31讀§32－35與藤野告別。
藤野的「悲哀」表明離別的痛苦，師生的情誼；
贈照片、題詞表明對友誼的珍視，令作者終生難忘。
可略講：學了6－23，我們可以在寫作上借鑒一些要領：
a．學會選擇典型事例突出人物不同品質。 b．敘事應該有詳略。
c．上下文注意過渡。 d．敘事時要注意刻畫人物的神態、語言、動作。.
3．讀到此，我們更深的了解到藤野先生的為人，他真誠的關心這魯迅，熱情的幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫民族偏見。那我們會想，在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學生回國去治病救人，救人救國。可魯迅最終最作出了棄醫從文的決定，這究竟時怎麼一回事呢？
前面我們閱讀的是直接些藤野先生的章節，文中還有一些內容事件是沒有直接寫到藤野先生的，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什麼中心太統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。即作者思想感情的變化，都是由於強烈的愛國主義。
<第三課時>
五、 理解魯迅的愛國主義思想：
作者是抱著什麼目的去日本的第一節課已經介紹過
那麼作者來到東京之後為什麼又去了仙台？去了仙台學醫後為什麼又決定棄醫從文？
這些都和作者的思想感情變化有關，都是表現了魯迅強烈的愛國主義思想。
A。§1－3在東京
所見所聞——「清國留學生」的丑態
事件：白天迷戀觀景賞花，擺弄象徵民族壓迫及封建統治的辮子
晚上醉心於跳舞
——不學無術，思想腐朽，對國家、民族前途漠不關心
所感——失望，憤懣，（筆調）嘲諷，厭惡，不屑與之為伍 誇張手法寫
（文中哪些重點語句表現魯迅所感：「東京也無非是這樣」、「但花下也缺不了成群結隊的……實在標志極了」、「問問精通時事的人」，分析見書！）
正是因為對東京的失望，所以決定去仙台。
從魯迅和這些不學無術，思想腐朽，對國家、民族前途漠不關心的清國留學生的不同表現中，我們能感受到魯迅強烈的愛國主義情感，是本文的暗線，在下文學習中注意這點。
B。§4、5去到仙台
記得日暮里—— 興許是剛離東京不遠而印象深刻；
興許是「日暮」有象徵意義，引起憂國之情。 表明他的愛國情感
興許真是「不知怎的」。
對「水戶」銘記不忘——（看注釋⑽⑾）因水戶是反清志士客死之地
是魯迅對反清志士的仰慕，表明他的愛國情感。
（到仙台，生活艱苦但受優待，為藤野出場作準備。）
C。§24－31棄醫從文的原因
匿名信事件：日本學生懷疑魯迅考試得了60分以上是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。
可最後譏諷不成，流言消滅，正義取勝，尊嚴得到維護。
（「終於這流言消滅了」，從這話可看出魯迅沒有得到藤野泄漏出來的題目。
那些愛國青年這樣做說明了什麼？（說明他們對弱國國民的無端歧視）指讀「中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑」，體會作者當時極度憤慨的感情。
「低能兒」表現魯迅對「愛國青年」蔑視中國人民的強烈憤慨。）
電影事件：有次看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污衊。
受到極大震動，救國先救人，治病先治心――喚醒沉睡的人們。
（「偏」字表現魯迅對麻木不仁的中國同胞的悲憤。「刺耳」寫出作者不僅難受，更突出憤慨之情。兩詞都表現了魯迅強烈的民族自尊心和愛國精神。）
這兩件事使魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。
這時魯迅覺得，「醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。」 所以要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。即「我的意見卻變化了」指的就是棄醫從文。
★ 棄醫從文的原因：魯迅認識到，醫學救不了中國，要救中國，在當時首先需喚醒人們的覺悟，改變人們的精神，而善於改變精神的，當首推文藝。
魯迅棄醫從文的決定，是為了個人的前途嗎？
――否。真體現魯迅有強烈的民族自尊心和強烈的愛國主義精神
不過他的這個決定對我們中國人來說是一件幸事，從此中國雖少了一個高明的醫生，卻多了一個偉大的文學家、思想家，多了一個喚醒民族的文化巨人。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
D。§36－38文章第三部分，離開仙台，懷念藤野先生
魯迅後來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？——沒有！
但是他把老師忘了嗎？――不，魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他。
魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪裡呢？——①珍藏講義 ②懸掛照片 ③多寫文章
他從藤野先生身上受到激勵、鼓舞。
（其他小問題見書相關章節！）
<第四課時>
六、 這些沒有直接寫藤野先生的事件與寫藤野先生有沒有聯系？有什麼聯系？
——①寫東京「清國留學生」賞花弄辮跳舞，交代作者離開東京去仙台見到藤野先生的緣由。
②寫日本「愛國青年」的挑釁，反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質。
③寫電影事件而棄醫從文，點明魯迅與藤野先生告別的直接原因。
七、 中心：
《藤野先生》是一篇寫人記事的散文。課文記敘了魯迅在日本留學生活的片斷，贊揚了日本學者藤野先生正直、熱忱、沒有民族偏見的高尚品質。抒發了作者對藤野先生真摯和深沉的懷念。文中同時追述了自己棄醫從文的思想變化原因，表達了要為民族而斗爭到底的決心。課文中充滿了魯迅先生熱誠的愛國情感。
5. 藤野先生的教學方法是什麼樣的
在日本「舉國上下都彌漫著鄙視中國人的風氣」，藤野先生不但不歧視他，反而對他這個中國學生特別熱情、友好與尊重，這當然會令飽受歧視的魯迅終生懷念與感激。單說藤野先生給他改「講義」，竟讓魯迅「很吃了一驚」，同時也感到一種「不安和感激」。今天我們讀《藤野先生》 中的這段時，還應注意以下幾點：（1）魯迅所說的「講義」，實際上是課堂筆記而不是作業。——別說是高等院校，即使是中小學，教師也沒有給學生「 添改」課堂筆記的義務。（2）不是「批改」，不是「修改」，而是「添改」，這需要更多的時間和精力的付出。（3）改得十分認真，不是只改一處或幾處，而是「從頭到末」；「不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正」。（4）絕不是偶一為之，而是「每一星期」一次，「一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學」。（5）藤野先生這樣做，可沒有任何經濟利益、政治利益或其他利益，相反，還招來了「愛國青年」的不滿和懷疑。
藤野先生還特別理解和尊重魯迅。解剖實習時，他聽說中國人敬重鬼神，怕魯迅不肯解剖屍體，還特別加以關照。得知魯迅棄醫從文時，藤野先生「臉色彷彿有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說」。為什麼「竟沒有說」？答案只有一個：他尊重魯迅的人生選擇。後來他把魯迅請到自己家裡，拿出一張照片作為留念，背面寫著「惜別」二字（實際是「惜別藤野 謹呈周君」8個字）。