什麼是英語3A課堂教學範式

① 英語課堂教學的基本要求有三度,是什麼

學生樂於交流的態度
英語交流題材選取的適合度
學生參與英語交流的廣度
學生參與英語交流的深度
課堂英語交流的延展度

==========
《課堂英語交流應關注的幾個「度」》
江蘇省西亭高級中學 吳煒

② 什麼是英語課堂教學的基本技巧

一、 以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。
首先，要精心備好專課堂上要教授的內容。
1. 就單屬詞教學這一項而言，就有必要認真考慮。
2. 我們在課前備課時，還要考慮到如何恰如其分地處理好語法、語言點、練習在課文中相互之間的關系。
其次，課前要備學生。
1．我們老師要充分考慮到學生的學習實際情況。
2．與此同時，還要針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。
3．要達到上述水平，教師就得具備一定的教育心理學知識。
最後，課前要備材料。
二、運用多種教學技巧, 提高學生語言交際能力
1．掌握課堂上調動學生學習興趣的能力。
2．掌握課堂上「導演技巧」的能力。
3．掌握英語各種教學法的要領。
4．把強行記憶變為娛樂記憶。
5．英語教學強調培養學生的聽、說、讀、寫等基本語言運用能力。
6．培養學生說英語的習慣。
7．培養學生寫英語的習慣。教師可以結合分析課文來講解英語的讀寫技巧。
8．掌握觀察學生學習動態的能力。
總之，要想把一堂英語課上好，在課前必須做大量的准備查閱大量的資料，只有做到自己心中百分之百的准備，才能正真地上好一堂英語課。

③ 「三三五」教學模式如何在英語課堂上取得最佳效果

一、「三三五」高效課堂教學模式的內容。
「三三五」高效課堂教學模式的第一個「三」即「三會」是在課堂教學中，是針對學生提出的，具體是指 「會質疑、會合作、會表述」；第二個「三」即「三到位」是教師在課堂上應採取的教學手段，是針對教師提出的，具體是指「自學指導到位、釋疑點撥到位、目標落實到位」。 「五」即「五環節」是指在課堂教學過程中的五個教學環節，具體是指「導課→導學→練習→遷移→小結」。
二、「三三五」高效課堂教學模式分項解讀。
（一）「三會」
「會質疑」——即在課堂教學中，教師可以從學生的主體地位出發，通過創設能激發學生主動參與的教學環境，把學生的積極性充分引入教學中來，並積極啟發、誘導學生質疑，引導學生多問幾個「是什麼」、「為什麼」、「怎麼辦」，使學生從不敢問到多問，從不會問到善問，以此來優化課堂教學結構，真正提高課堂教學效果。質疑大有學問，在課堂教學中我們要用好教材，抓住時機，善於培養學生的質疑意識，讓學生適時質疑，在質疑、解疑的過程中既學到新知，又發散思維。只有學生常有疑點，才能常有思考；常有思考，才能常有探索；常有探索，才能常有創新。
「會合作」—— 即在組間同質、組內異質的前提下，做到每組的優等生，中等生，學困生的比例相當，明確每個小組成員的個人責任，解決組內學困生的陪客現象，使小組成員都全部參與到學習活動中來。讓優生影響、帶動、幫助同組的人，共同去討論、去思維，共同進步。提升個體在競爭中合作，在合作中競爭的意識與能力。組間同質有利於班級小組間公平競爭，組內異質有利於組內學生相互合作。合作學習中除了要獨立思考，敢於發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的能力和習慣。傾聽是合作學習的重要環節，不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點問題，並加以思考，從而重視並採納他人意見，達到優勢互補，共同提高。
「會表述」—— 即會「說」，可以是說思考、說分析、說質疑、說評論、說收獲、說小結。只有讓學生在開放的課堂教學中輕松地「說、談、演、吟、唱」，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散、個性張揚。提倡課堂上讓學生在小組內主講，在組內異質的前提下，採用「一幫一」的方式，讓優生帶動、幫助同組的學生，培養學生會表述。
（二）「三到位」
「自學指導到位」—— 教師要為學生編寫詳盡的學案，引導學生明確本節課的學習目標、重難點，以及如何閱讀課本，鼓勵學生要學會獨立思考，學會獨立分析問題，要學會利用手中的資料去解決相關的問題。讓學生知道本節課我們要學會什麼，怎麼去學，學後要達到什麼樣的目標。這樣學生會感覺思路清晰，任務明確，知道課堂上要做什麼，怎麼做；學習結束後能夠了解自己是否已經全部掌握。對於未掌握的知識，要求學生記錄於課本，便於通過討論解決，以及課下有針對性的補差。
學生完成學案的同時，老師要巡視檢查，這是自學的必要的輔助和強化環節。檢查過程中教師不能只看答案，要看學生解題過程中的每一步步驟，從中發現學生自學過程中存在的共性的有知識缺陷的問題，便於及時糾正錯誤認識。只有這樣，才能保證學生的自學達到高效、准確的目的。
「釋疑點撥到位」—— 在自學課本時,學生們由於認知能力的局限，往往並不能很到位地理解某些知識，這就有必要及時抓住學生的「模糊點」（這往往就是教學的重難點），進行有針對性地探究澄清,鼓勵學生學有所思、思有所疑、疑而有所得。在探究過程中，堅持以學生為本的思想，並善於鏈接學生已有的知識經驗來理解課本知識,從而成功地將對課本知識的自學探究過程轉化為自我認知的構建過程。這種學習方式一旦內化為學生的學習習慣和自覺的意識，就會使學生終身受益。
教學中，釋疑的過程有不同方式，一般採取小組交流釋疑、個別堂上示範釋疑、教師直接釋疑、師生共同釋疑等方式。不管哪種釋疑都必須依據學生的認識規律，從模糊到清晰，從形象到抽象。因此在開展釋疑活動時，必須靈活運用多種形式，讓學生先自學、再質疑討論、解疑存疑，課中七嘴八舌談見解、再輔以教師適當評點等等。凡是學生想動的時候，就讓學生充分的做起來；凡是學生想說的時候，就讓學生熱烈的說起來、辯起來；凡是學生想想的時候，就讓學生大膽的猜想起來、勇敢的發現起來。只有這樣才能把多種學習方法都有機的穿插在釋疑、點撥的教學活動之中，充分的調動多種學習器官，使學生盡情地體驗於豐富的釋疑、活動中。
「目標落實到位」—— 三維目標中，「知識與技能」是載體，「過程與方法」是核心，是學習方式的體現，「情感態度與價值觀」是結果。 教師要使自己成為學生學習的合作者、幫助者、激勵者，要為學生創設寬松、民主、平等、互助的有利於他們在學習目標引導下的自主學習、交流的環境。
在教學中，教學過程占據了課堂的全部，教學過程都是服務於三維目標的。我們的教學要從創設情境，激發學生興趣，促進學生的情感態度的變化入手，實施三維目標；從交流個性化的學習方法入手，讓學生親歷自主探究的學習過程，實施三維目標；從誘發學生的認知沖突入手，進行探究性閱讀和創造性閱讀，實施三維目標；從尊重學生的個性化體驗入手，實施三維目標；從拓展文本，豐富學生生活實踐入手，實施三維目標。情感的目標、能力的要求、習慣的養成等需要靠每一節課的扎實落實和具體體現。但是,三維目標的實現，絕對不是僅僅靠某一節課、某一周的課程就能完成的,更多的是靠在一個比較長的階段,通過教師利用課程資源去熏陶,由學生去體驗,通過潛在的積累而獲得。
（三）「五環節」
「導課」—— 新課開始前的復習，或情境創設、前提診測等，我們稱其為導課環節，旨在激發學生探究興趣，幫助學生掃除學習新知障礙，引發思考。俗話說良好的開端是成功的一半。用恰當的方法導入新課,激發學生的學習興趣和求知慾望，產生學習動機,使學生的情感迅速進入教學需要的情景，達到事半功倍的教學效果。
「導學」—— 新知探究學習，我們稱其為導學環節，通過設問導讀、預習提示、問題探究等方式，指導學生學習新知，引領學生深入思考 ，探究新知。這個環節教師要根據學生學情，以教材為例子，引導學生學會運用多種方式或途徑主動獲取知識，解決學什麼，怎麼學。
教師要根據學生的實際，有目的、有計劃、有組織的引導學生主動、熱情、高效的投入學習，把學習的主動權交還給學生，讓學生在學會知識的過程中會學知識，提高學生自主獲取知識的能力。1、情境導學：創設適當的情境，引導學生進入有效的學習狀態。情境的創設要注意包含學科內容、簡單真實有趣和具有啟發作用。2、學法導學：選擇適當的方式，引導學生展開有效的學習活動。學法的選擇要注意首選簡單經濟、自主，依次選擇教師指導點撥。3、問題導學：提供適當的問題，引導學生投入有效的問題解決。提供的問題要注意內容要有針對性、題型要有多樣性、訓練要有實效性。
「練習」——是學生掌握知識，形成技能，發展智力的有效手段。練習旨在知識應用和技能掌握，即反饋思考，運用所學方法解決問題，進一步鞏固所學知識，提高解決問題的能力。
「遷移」——旨在拓展延伸，開闊視野，豐富知識，即由課堂向課外延伸，進一步激發學生學習和探究興趣，促進學生積極主動思維，更好地發展。
「小結」——旨在歸類整理，查漏補缺，即矯正思考，主要是引導學生梳理所學知識，查找知識缺漏，形成知識網路。
通過以上教學流程，調動學生思維，滲透學法指導，讓學生在掌握基礎知識的同時，發展思維能力、解決問題能力，形成一定的技能。
三、「三三五」高效課堂教學模式的有效載體——「導學案」的設計。
「導學案」就是以導學為方法，以學生自主學習為主體，以教師點撥釋疑為主導，師生共同合作完成教學任務，實現了「教」與「學」的和諧統一。
（一）「導學案」的設計應具備以下六個特點：
1、「導學性」： 體現「四導」，即導法、導路、導疑、導思。導法，即讓學生能根據學案的導學問題、導學方法學會自己閱讀，自己分析從而掌握學習本節內容的方法；導路，即設計的導學問題能引導學生理清教材的邏輯順序，讓學生遵序識其真，循序見其明；導疑，即設計的導學問題應具有反思性，讓學生能在思考這些問題的基礎上而發現新的問題，從而讓學生在生疑、答疑中把問題引向深入；導思，即導學問題的設計應具有一定的思維含量，能鍛煉學生的思維方法和思維習慣。
2、啟發性：對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知慾。
3、問題性：就是將知識點轉變為探索性的問題，問題不易太多，太碎。問題應引導學生閱讀並思考。通過對知識點的設疑、質疑、解釋這些疑難困惑的問題，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。
4、層次性：問題設計應有層次性、梯度性，重點突出，難點分散，讓學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進；應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
5、參與性：在教學案設計中應考慮讓學生主動參與學習，創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習，體驗探究過程，感受成功喜悅。
6、課時性：圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。
（二） 「導學案」的設計與使用要體現學生的「自主學習」與「合作交流」
1、「自主學習」是學生藉助導學案自主活動，旨在鍛煉學生的讀書、觀察、分析、總結等自學能力。
（1）自學要求：指導學生看什麼？自學要求要具體、明確地告訴學生自學教材哪一部分內容，用多長時間，達到什麼要求，自學完成後教師將採取什麼形式進行檢查等；並要求學生記下自學時遇到的困難問題，一邊下一學習環節與師生交流。
（2）自學指導：指導學生怎麼看？教師應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標准、教材和教參資料以及學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，使教材內容問題化。問題的設計既要注重基礎知識、基本技能，又要注重激發學生的思維，且要有一定的梯度，前面的問題能成為解決後面問題的鋪墊，利於激發學生學習興趣，利於激發思維、利於師生、生生間互動交流。問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
（3）自學檢測：指導學生反思對自學進行評價。學生自主學習後，需要對自學效果及時反饋，從而能夠對自己有一個自我評價，發現通過自學沒有解決的問題。自測題的設計面對的主體是全體學生，涵蓋的內容是教材中的有關基礎知識。故它所選用的題目也是最基礎的，最富有針對性的。一般不含大型的綜合題、信息給予題、知識遷移題和實驗設計題等。題型設計考慮到學生認知的特點和預習的時間問題，一般首選選擇題。這樣能最快速的有效的對學生所掌握的知識情況做一個粗略的了解。
（4）自學質疑：指導學生想什麼，怎樣想?通過自主學習和自學檢測，讓學生及時反思、質疑。我學會了什麼問題？什麼問題我解決不了? 我能提什麼問題？有什麼重要的依據？我提出的問題能不能通過進一步整合，提煉成一個綜合性的問題？與學過的相關知識類比，我又能得到哪些問題？同時把自己整合、提煉的問題和不理解的問題用簡練的語言記錄下來，以便在「合作交流」時討論解決生成更有價值的東西。在導學案上要留出適當空間，供學生記錄自主學習中存在的問題。
2、「合作交流」是在學生自主學習的基礎上，學生交流學習成果、解決學習困惑、鍛煉協作能力、碰撞思維火花及教師點撥釋疑的活動方式，旨在鍛煉學生的合作和質疑能力。「合作交流」版塊主要包括「生生交流（包括組內交流、小組間交流）」 、「師生交流（主要指在生生交流的基礎上，通過教師的點撥、提問、質疑來解決生生交流環節沒有解決的問題）」 、「知識梳理」等活動形式。（1）首先課前備課時教師必須吃透教材，把握教學的重點、難點。（2）了解學情、知道學生在學習中的困惑(薄弱點、易漏點、易錯點和易混點)。（3）准確預測在「自主學習」中哪些問題學生可以獨立解決，哪些問題只有部分學生可以獨立解決，哪些問題絕大多數學生都難以解決；在編寫時根據具體情況進行精心考慮和設計：確定教學任務，創設活動情境，制定活動目標，活動形式、內容、時間、活動的工具材料、活動注意事項、記錄活動結論及活動中存在的問題、發現的新問題，活動評價等。其次是課中備課，學生自主學習，進行學習小組合作交流時，老師要積極參與學習活動，認真傾聽小組學生的交流，在「合作學習」中哪些問題通過學習小組合作交流能夠得到解決，哪些問題不能解決。捕捉老師在第一次備課中沒有預設到的問題，及時思考，爭取在第一時間做好突發問題的教學設計，為 「師生合作交流」做好准備。因此，「導學案」的編寫應體現「開放性」和「生成性」。為生生交流、師生交流活動中產生的新問題再次進行合作交流留下活動記錄的空間。

④ 英語課堂教學

導入有很多方法，但需抄要把握一個原則：激發學生已有知識、經驗、情感，為新授內容做准備。常見的課堂導入方法有：1. 復習導入 2. 講故事 3. 猜謎語 4. 游戲 5. 頭腦風暴 6. 討論 7. 問答 8. 圖片導入 9. 音樂導入 10. 視頻導入。男生感興趣的話題有：運動，游戲，軍事，時事，交友，音樂，旅遊，賽車，等等。

⑤ 英語3A考試是什麼

是英語三級考試。

英語三級考試是各院校授予參考學生專升本必要條件。也就是說，每回一個高校答的專科學生要想升本，一定通過英語三級考試。

英語三級考試時間全國統一，都是每年的 6月18號和12月19號。報考時間各校都不相同，由院校決定。參考生在哪個高校讀書、申請學位，就到哪個學校報名參加英語三級考試。各學校都有明確的安排。

(5)什麼是英語3A課堂教學範式擴展閱讀：

英語三級考試是國家統一試卷，整套試題共計100分,60分為及格標准.凡達到及格標準的考生均發給成人教育大學英語三級考試合格證書。

考試內容包括五個部分：分別是聽力、選擇題與詞形變異、閱讀理解、英漢互譯和作文。全部題目按順序統一編號，共85題。

⑥ 什麼是3p英語教學模式

想歪了來的去面壁。

這里自指presentation, practice, proction.
目標是語言技能的培養，從presentation的知識輸入，到practice的練習鞏固，再到proction的技能形成，整個過程強調通過練習掌握表達方法，不同於傳統的語法教學或者翻譯法之類，在口語教學中比較常用。

⑦ 什麼是英語高效課堂教學

教學效復率的實質是在單位時間內獲製得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學的時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。新課程倡導「讓每一學生都得到發展」，即在我們的英語課堂中要真正做到讓每一個學生都有不同程度的收獲，最終還要落到一個「實」字上。實，即實效、有效。有效的課堂基於對學生的關注，源於對課堂教學活動有效性的關注。

⑧ 什麼是3A教學法

3A指的是行為(Action)、態度(Attitude)、能力(Ability)三方面。3A
問題學習法就是從這三方面入手，對學生的問題進行全面認識和解決的綜合方案。

3A問題學習法以「問題」為中心。首先，我們要發現問題。比如，孩子為什麼抗拒學習？孩子為什麼不願意做作業？孩子為什麼不聽話？等等。發現了問題，我們就能抓住主要矛盾，根據問題的變化對對策進行及時的調整。

問題的解決需要同時考慮行為、態度和能力三個方面，由表及裡、由淺至深地對「問題」進行透徹的分析。行為，是我們看到的現象，態度則是隱藏在行為中的心理因素，而能力則是長久積累的結果。從1.1中可以看出，「問題」的解決和發現是以能力為基礎，以態度為動力，以行為為過程。3A問題學習法就是以這樣的思想和方法指導我們，即通過行為、態度、能力的提高來保證「問題」的發現與解決。

通過對態度、能力、行為這三方面對問題進行分析，可以使家長擺脫在探究問題原因時的茫然狀態。端正態度是學習過程中非常重要的一個環節，它往往也是最容易被家長忽視的環節。現代社會追求高效率、使人們凡事更關注結果，從而忽視了過程，更加忽視了「態度」。殊不知，這種做法將不利於學習的進展。

學習行為是將學習目的付諸實施，而能力則是長期學習行為積累的結果。學習行為的有效性、時效性，影響著最終能力的高低。

面對「學習」這個問題，我們很容易發現，學習行為、學習態度和學習能力是實現學習目標的三大因素，而學習行為又同時受學習態度和學習能力的影響，這三者相互影響、相互促進、共同發展。那麼，我們如何提高行為的水平，維持態度的積極程度，以及提高能力呢？

舉個例子來說，一個很聰明的孩子卻常常不按時完成作業。面對這種問題，家長該如何下手呢？下面按照3A問題學習法對其加以分析。

（1）態度。首先，我們要考慮的是這個孩子在學習態度上是否存在問題。這一點可以通過談心的方式來了解，他是否厭惡學習，是否把學習當成負擔？如果答案是肯定的，家長就要想辦法改變他的這種看法，讓他對學習的本質有新的理解。如果他並不厭惡學習，只是不想寫作業，那就要轉向另一個角度(行為)去考慮這個問題。

（2）行為。不做作業是這個孩子的直接行為，如果不是態度問題，那就有可能是其他原因，比如他認為做作業無益於提高自己的學習成績，再或者其他原因。總之，要找到症結，才能對症下葯，做到葯到病除。

（3）能力。學生不做作業會不會因為他不會做？若真是如此，那麼就是他的能力方面存在問題。發現這一點家長也許會氣餒，但「亡羊補牢，未為遲也」，一定要在孩子的成績還沒有落下太多的時候加緊補習。

如果不是這樣考慮問題、想辦法解決問題，就可能把產生問題的根源一股腦地歸結到孩子懶惰、不努力等等，不僅傷害了孩子的自尊，同時還不利於解決問題。

3A問題學習法是雙向建構的。我國教育部規定的文化課程的學習，就是學生自身與外界不斷建構的內容之一。在這個具體要求下，3A問題學習法其實包含了很多方面的要求，比如思想的、環境的、經驗的以及針對個體個性的等多方面的體現和追求。科學研究表明，知識在學生的大腦中分為信息接收、信息消化、信息貯留三個階段。想要達到三個階段，需要通過不斷地主動練習(做習題、復習等)或接受被動刺激(考試)來實現。當然未來的主流是以科學探究的方式進行過程學習。如何更好地實現這個具體問題，是素質教育的根本要求和理想。因此，我們應該對學生的學習流程進行全面的考察和評價，即了解、接受、練習和刺激等。

3A問題學習法就是以科學的態度和行為來解決學生自己的學習矛盾，設計適合自己的學習流程。學習中的每一個環節如何開展，實際上是對自己的學習進行全面的塑造。這樣做，不僅改變了學習方法，也改變了生活的方式。

從技術角度來講，決定學習成績好壞的是學習方法，而學習方法又是學習行為規律性、個性化的體現。在本手冊里，我們不僅要深刻了解對學習行為產生根本作用和較多影響的因素，還為學生和家長提供了一套科學、合理、可行的訓練方法。

通常，經過3A問題學習法三周以上的訓練，學生和家長都能及時發現自己的問題，最大限度地避免「把現象當原因，把結果當問題」的情況發生。從認識角度來看，3A問題學習法實際是一種思維方式。從實際操作來看，3A問題學習法又是一種標准。其實，3A問題學習法的最大貢獻和意義在於它的啟發作用。通過輕松愉快的方式改變原有的對學習的錯誤認識，以期在未來的學習中不斷取得好成績，本書就實現了它最大的價值和意義。

有一點需要所有讀者要明白：絕對不要過分依賴別人為你提供所謂的學習方法，一定是要在自身的基礎和特點上尋找適合自己的學習習慣。因為只有在自己不斷地總結過程中調整原有的方法，才可能取得好的學習成績。任何前人的方式、方法，都只能作適當的借鑒，而不可全盤吸收。只有適合自己的，才是最好的。要找到適合自己的學習方法，就需要對學習的本質、要求和過程有準確的理解。第3章將針對這一點進行敘述。3A問題學習法只是一種幫您了解學習的策略和方法。

⑨ 初中英語教學中的3a 用什麼方式教授比較好

根據我的教學情況培養學生的閱讀能力和技巧為主，同時帶動學生的聽和讀，提高綜合能力。