Ⅰ 社戲教案 要最好的 最中使的
初二語文《社戲》 導學案
課型 執筆： 審核： 時間： 班級: 姓名
教學目標
1． 學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。
2． 理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3． 感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學重點：
1.引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。
2.了解人物性格，理解表現勞動人民的純朴可愛和懷念社戲的關系。
難點：本文結尾對「豆」與「戲」的評價、贊美的理解。
一.課前准備：
多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）
教學過程：
一 預習導航：
1 注音
歸省（ ）潺潺（ ）行輩（ ）憚（ ） 鳧水（ ）蘊藻（ ）飄渺（ ) 撮（ ） 桕（ ）棹（ ） 船楫（ ）
踱步（ ）
2 解詞
依稀：
攛掇：
委實：
依稀：
彌散：
二 .自主學習：
請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從「時間」、「事情」、懷念童年的原因等方面去思考。
1：圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：（ ）——看戲——（ ）。
2：從事情角度來看：（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）
3、你怎麼知道是「夏夜」？
4、詳略是怎樣安排的？
三.合作探究、交流：
（一）品讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用。
請同學們自由朗讀「夏夜行船」和「歸航偷豆」有關段落，把表現「我」所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。(學生朗讀並記誦美句)
（二）同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然後用「我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)_________」的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
（三）同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什麼作用？請大家思考並討論一下。
（四）評人物，抓中心 小說有三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象。
請同學們運用「我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價其性格的品質)，比如_______(舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論後寫話。(學生小組合作探究討論，評價人物句子如下)
（五）抓文眼，明主旨
1.本文主要是寫看社戲，那麼我們來看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越劇）
2.去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田裡的普通豆，但文章結尾「我」卻說「直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，」這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？你有過類似的體驗嗎？請小組討論一下。
（學生小組討論後回答）
四.課堂練習：閱讀「我的很重的心忽而輕鬆了，-------------於是趙庄便真在眼前了」
1．選文中哪些動詞寫出了小夥伴們劃船動作干凈利落？（2分）
2.「淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，」這句話表現了小夥伴們怎樣的心情？（2分）
3那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。比喻的作用是什麼？為什麼要寫老漁父的行為？（3分）
4．波浪線畫出的是描寫戲台的語句，體會這樣的描寫表達了」我」怎樣的心情？（2分）
五.教後記
Ⅱ 初二下語文 社戲導學案 教案及答案 要全的!!!
主要人物：
我（此為小說內人物，不指魯迅，而文中的「我」亦是本文的線索人物）、雙喜、桂生、阿發、六一公公
主要情節：
我在平橋村的鄉間生活、戲前波折、月夜行船去看戲、船頭看戲、月下歸航偷豆吃5個情節。
關於看社戲的時間--應該是在春末夏初
《社戲》中寫道：「我們魯鎮的習慣，本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏。那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務，所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之後，抽空去住幾天，這時我便每年跟了我的母親住在外祖母的家裡。」又說，趙庄之所以要演戲，「現在想，那或者是春賽，是社戲了。」課文注釋雲：春賽即「春天舉行的賽會」。據此，一般人認為，看社戲的時間是在春天。其實，這是不確切的。看社戲的時間應該是在初夏。其理由有三：
理由一，
《社戲》中說，我到外祖母家去，是在「掃墓完畢之後」。那麼，浙江紹興一帶的掃墓是在什麼時間呢?據《越諺·風俗部》雲：鄉下墓祭一年間共有三次，一是「拜墳歲、上元之前，兒孫數人，香燭紙錠謁墓」；二是「上墳，即掃墓也，清明前後，大備船筵鼓樂，男女兒孫盡室赴墓，近宗晚眷助祭羅拜，稱謂上墳市」；三是「送寒衣，十月祭墓之名，亦數人而已。」《越諺》的作者范嘯風，別號扁舟子，紹興城附近皇甫庄人。魯迅的外祖父魯晴軒中舉後遷居皇甫庄，租賃的就是范嘯風的房屋。他的話是可信的。另據周作人回憶：「周家墓祭的規矩，拜墳歲和送寒衣都只有男子前去」，而「清明上墳，規模就要大多了，不但是婦女同去，還因為要舉行三獻禮，有些舊排場。」把以上這些材料綜合起來分析，《社戲》中所說的掃墓，是指清明上墳無疑了。又據顧鐵卿所著《清嘉錄·卷三》雲：所謂清明上墳，並非僅僅指清明節那一天，而是「以清明前一日至立夏日」。那麼，小說中所說的「在掃墓完畢之後」，當然應該是在夏初了。
理由二，
從《社戲》所描寫的自然景物看，也是在初夏。「碧綠的豆麥田地」，「羅漢豆正旺相」，這被稱為「羅漢豆」的蠶豆，在浙東一帶，是越冬植物，清明以後才開始結果，到夏季才能收割。能剝了煮著吃的時候，當然是在初夏了。另外，小說中還寫道，看社戲的那些土財主的家眷們，「多半是專到戲台下來吃糕餅水果和瓜子的」，水果當然也只能到夏季才有。
理由三，
周樹人在《魯迅小說里的人物·地方戲》中明確寫道：「本文(指《社戲》──引者注)中說：『當時我並不想到他們為什麼年年要演戲，現在想，那或者是春賽，是社戲了。』這是題目的說明，但實際上這種演戲大抵是在夏天。」 根據以上理由，看社戲的時間應該是在春末夏初，而不是在春天或夏天。
一、整體把握
《社戲》全文原有前後兩個部分，課文節選自後一部分，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。 童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人後回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發、桂生等。這些小夥伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。「我」看不成戲，「他們都嘆息而且表同情」；開船時「年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾」以防萬一；看戲時桂生殷勤地為「我」買豆漿舀水；回家的路上阿發以「我們的大得多」為由，建議去「偷」自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現。 雙喜是小夥伴中「最聰明的」，好像小夥伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出：他心細如發，聰明伶俐，當「我」看不成戲，「急得要哭」時，雙喜馬上能想出「好主意」，並且能舉出讓「外祖母和母親也相信」的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，「我」很失望，雙喜又用「誰肯顯本領給白地看」來安慰「我」，表現了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家；回程時大家偷阿發家的豆，雙喜後又勸止大家「再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的」，說明他善於為他人著想。而且他很會辦事，回來時船還未進平橋，他就先大聲喊著：「都回來了！」安慰橋上的人們。特別是偷豆後和六一公公的談話。六一公公指責他時，他先大膽承認說：「是的」，表現了他的勇敢純真。又用「我們請客」的正當理由堵住六一公公的嘴，很機智。接著說：「我們當初還不要你的呢。」馬上轉守為攻。最後又下逐客令說：「你看，你把我的蝦嚇跑了！」四句話顯出了聰明智慧是別的孩子比不了的。 雙喜是一個聰明，機靈，善解人意，考慮周到辦事果斷的好孩子頭兒。 本文的景物描寫極具特色。作者採用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的「碧綠」，遠山的「淡黑」，月光的「皎潔」，漁火、燈光的「紅」，航船的「白」；氣味如豆麥和水草的「清香」等；聲響如船行的「潺潺」聲，孩子們的笑聲，橫笛的「宛轉，悠揚」，諸方面寫得簡潔干凈，生動傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表現船行之快，用遠山來陪襯，「淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了」；直接描寫船，「那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥」，以動寫靜，增強了景物描寫的效果。
二、問題研究
1.作者為什麼說平橋村「在我是樂土」? 民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是快樂自由的天堂。作者作為客人，「在這里」「得到優待」，釣到蝦「照例是歸我吃」，小夥伴們對「我」無微不至地體貼照顧，「看社戲」一節這種友愛和照顧表現得淋漓盡致；在這里「我」可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那麼多規矩可蹈，即使「打了太公」，全村「也決沒有一個會想出『犯上』這兩個字來」。 2.六一公公是一個怎樣的形象? 六一公公是淳樸鄉民的形象。六一公公對於孩子們偷他的豆，只是責備「不肯好好的摘，踏壞了不少」，聽說摘豆是為了請客，馬上說「這是應該的」，他並不是吝嗇的人；後來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。「我」誇了他一句，「竟非常感激起來」，體現了他的老實厚道的農民本色。至於他誇「我」「讀過書」「將來一定要中狀元」之類的話，只不過像今日誇某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學一樣。也有觀點認為六一公公雖是個好人，但是有農民的局限。他誇「我」的話，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時也是難免的。 六一公公是個寬厚善良淳樸好客，熱情的人。 3.為什麼在「我」的感覺里，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？ 從全文看，「我」為什麼十分懷念那夜看到的戲和那夜吃到的豆，關鍵不僅在於看戲和吃豆本身，更在於「我」和平橋村的孩子一起參加了看戲和吃豆的全過程，「我」懷念的不僅僅是好戲和好豆，更多的是平橋村那種朴實真摯、和諧親密的人際關系。
練習說明
一、課文結尾說：「真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。」對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎? 此題意在讓學生了解作者在文中表達的思想感情。 其實那夜的戲看得叫人「打呵欠」「破口喃喃的罵」，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂「那夜似的好豆」「那夜似的好戲」代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。 二、夏夜行船、月夜歸航在寫景敘事上都非常精彩。夏夜行船通過哪些所見所聞所感來烘托「我」的急迫心情的?月夜歸航中「我」的心情與去看戲時有什麼不同? 此題意在讓學生了解本文情景交融的寫作特點。 所見：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。……漸望見依稀的趙庄，……還有幾點火，…… 所聞：而且似乎聽到歌吹了，……那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚…… 月下歸航寫了眾小夥伴去「偷」羅漢豆的趣事。去時「我」的心情很急迫，總「以為船慢」，而此時「我」和小夥伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。 三、揣摩下列詞語，回答括弧中的問題。 1.我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。 (「輕松」和「舒展」表現了「我」什麼樣的心情?) 2.淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。 (山為什麼說「踴躍」？) 3.回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。 (「回望」表現了「我」怎樣的心情?「罩」表現了怎樣的情形?) 4.不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道…… (被人偷了豆，六一公公為什麼還要「感激」？) 1.「輕松」和「舒展」與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現「我」歡喜輕快的心情。 2.以動詞「踴躍」寫山，把靜物寫活了。這個詞的含義與現在不一樣，作者在這里是創造性地賦予了這個詞語新的含義。 3.「回望」兩字，表現「我」依戀的心情。「罩」通過視覺表現戲台如夢如幻的情景，與來時呼應。 4.因為城裡讀過書的「我」對他的豆子的誇獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。
《社戲》分段
第一部分（1-4）：平橋村是我的樂土 。 第二部分（5-23）：到趙庄看社戲的全過程 。 第三部分（24-39）：偷豆以及六一公公誇獎我。 第四部分（40）：我回憶那夜的好戲和羅漢豆。
《社戲》中心思想
《社戲》通過「我」和少年夥伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了「我」的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷，刻畫了一群農家少年的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德。 由於本文收錄在《吶喊》當中，所以一定程度上來講，批判和揭露了作者對當時社會的黑暗的不滿。
Ⅲ 魯迅的社戲課案
課文研討
一、整體把握
《社戲》全文原有前後兩個部分，課文節選自後一部分，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人後回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發、桂生等。這些小夥伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。「我」看不成戲，「他們都嘆息而且表同情」；開船時「年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾」以防萬一；看戲時桂生殷勤地為「我」買豆漿舀水；回家的路上阿發以「我們的大得多」為由，建議去「偷」自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現。
雙喜是小夥伴中「最聰明的」，好像小夥伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出：他心細如發，聰明伶俐，當「我」看不成戲，「急得要哭」時，雙喜馬上能想出「好主意」，並且能舉出讓「外祖母和母親也相信」的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，「我」很失望，雙喜又用「誰肯顯本領給白地看」來安慰「我」，表現了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家；回程時大家偷阿發家的豆，雙喜後又勸止大家「再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的」，說明他善於為他人著想。
本文的景物描寫極具特色。作者採用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的「碧綠」，遠山的「淡黑」，月光的「皎潔」，漁火、燈光的「紅」，航船的「白」；氣味如豆麥和水草的「清香」等；聲響如船行的「潺潺」聲，孩子們的笑聲，橫笛的「宛轉，悠揚」，諸方面寫得簡潔干凈，生動傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表現船行之快，用遠山來陪襯，「淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了」；直接描寫船，「那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥」，化靜為動，增強了景物描寫的效果。
二、問題研究
1.作者為什麼說平橋村「在我是樂土」?
民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是快樂自由的天堂。作者作為客人，「在這里」「得到優待」，釣到蝦「照例是歸我吃」，小夥伴們對「我」無微不至地體貼照顧，「看社戲」一節這種友愛和照顧表現得淋漓盡致；在這里「我」可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那麼多規矩可蹈，即使「打了太公」，全村「也決沒有一個會想出『犯上』這兩個字來」，對於自幼就壓抑在封建道德秩序中的「我」而言，這樣的自由是一種多麼寶貴的享受；而且在農村可以親近大自然，「掘蚯蚓」「釣蝦」「放牛」，相對於城鎮宅院中「我」那種受束縛的生活而言，無疑是新鮮有趣極具魅力的了。
2.六一公公是一個怎樣的形象?
六一公公是淳樸鄉民的形象。六一公公對於孩子們偷他的豆，只是責備「不肯好好的摘，踏壞了不少」，聽說摘豆是為了請客，馬上說「這是應該的」，他並不是吝嗇的人；後來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。「我」誇了他一句，「竟非常感激起來」，體現了他的老實厚道的農民本色。至於他誇「我」「讀過書」「將來一定要中狀元」之類的話，只不過像今日誇某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學一樣。也有觀點認為六一公公雖是個好人，但是有農民的局限。他誇「我」的話，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時也是難免的。
練習說明
一、課文結尾說：「真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。」對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?
此題意在讓學生了解作者在文中表達的思想感情。
其實那夜的戲，看得叫人「打呵欠」「破口喃喃的罵」，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂「那夜似的好豆」「那夜似的好戲」，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。
二、夏夜行船、月夜歸航在寫景敘事上都非常精彩。夏夜行船通過哪些所見所聞所感來烘托「我」的急迫心情的?月夜歸航中「我」的心情與去看戲時有什麼不同?
此題意在讓學生了解本文情景交融的寫作特點。
所見：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。……漸望見依稀的趙庄，……還有幾點火，……
所聞：而且似乎聽到歌吹了，……那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……
月下歸航寫了眾小夥伴去「偷」羅漢豆的趣事。去時「我」的心情很急迫，總「以為船慢」，而此時「我」和小夥伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。
三、揣摩下列詞語，回答括弧中的問題。
1.我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。
(「輕松」和「舒展」表現了「我」什麼樣的心情?)
2.淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
(山為什麼說「踴躍」？)
3.回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。
(「回望」表現了「我」怎樣的心情?「罩」表現了怎樣的情形?)
4.不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道……
(被人偷了豆，六一公公為什麼還要「感激」？)
此題意在讓學生品味語言的深層含義。
1.「輕松」和「舒展」與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現「我」歡喜輕快的心情。
2.以動詞「踴躍」寫山，把靜物寫活了。這個詞的含義與現在不一樣，作者在這里是創造性地賦予了這個詞以新的含義。
3.「回望」兩字，表現「我」依依的心情。「罩」通過視覺表現戲台如夢如幻的情景，與來時呼應。
4.因為城裡讀過書的「我」對他的豆子的誇獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。
四、△有人認為本文直接寫社戲的內容太少，而寫社戲以外的內容太多，因此建議把標題改為「平橋村一夜」之類的題目。你同意這一看法嗎?為什麼?如果大家對此有興趣，不妨開一次小組會討論一下這個問題。
此題意在讓學生發揮學習的主動性，加深對課文的理解。
由學生根據自己的見解回答。
教學建議
一、這篇文章主要是回憶美好的童年往事，教學時要以此為重點。有觀點認為這篇文章有批判封建禮教、抨擊黑暗社會的內容，這種看法有些偏頗，教學時應避免。
二、有些問題，如小夥伴們「偷」豆，六一公公的「感激」，依現在的道德觀衡量，學生可能不理解，教學時要適當引導和講解。
三、可以學習本文為契機，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗，開展語文活動。
有關資料
一、《社戲》二題(宋聚軒)
魯迅先生的小說《社戲》中有兩個問題，由於種種原因，一直無人涉及。筆者教學過程中查閱了一些資料，現整理出來，以作參考。
關於看社戲的時間
《社戲》中寫道：「我們魯鎮的習慣，本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏。那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務，所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之後，抽空去住幾天，這時我便每年跟了我的母親住在外祖母的家裡。」又說，趙庄之所以要演戲，「現在想，那或者是春賽，是社戲了。」課文注釋雲：春賽即「春天舉行的賽會」。據此，一般人認為，看社戲的時間是在春天。其實，這是不確切的。看社戲的時間應該是在初夏。其理由有三：
第一，《社戲》中說，我到外祖母家去，是在「掃墓完畢之後」。那麼，浙江紹興一帶的掃墓是在什麼時間呢?據《越諺·風俗部》雲：鄉下墓祭一年間共有三次，一是「拜墳歲、上元之前，兒孫數人，香燭紙錠謁墓」；二是「上墳，即掃墓也，清明前後，大備船筵鼓樂，男女兒孫盡室赴墓，近宗晚眷助祭羅拜，稱謂上墳市」；三是「送寒衣，十月祭墓之名，亦數人而已。」《越諺》的作者范嘯風，別號扁舟子，紹興城附近皇甫庄人。魯迅的外祖父魯晴軒中舉後遷居皇甫庄，租賃的就是范嘯風的房屋。他的話是可信的。另據周作人回憶：「周家墓祭的規矩，拜墳歲和送寒衣都只有男子前去」，而「清明上墳，規模就要大多了，不但是婦女同去，還因為要舉行三獻禮，有些舊排場。」把以上這些材料綜合起來分析，《社戲》中所說的掃墓，是指清明上墳無疑了。又據顧鐵卿所著《清嘉錄·卷三》雲：所謂清明上墳，並非僅僅指清明節那一天，而是「以清明前一日至立夏日」。那麼，小說中所說的「在掃墓完畢之後」，當然應該是在夏初了。
第二，從《社戲》所描寫的自然景物看，也是在初夏。「碧綠的豆麥田地」，「羅漢豆正旺相」，這被稱為「羅漢豆」的蠶豆，在浙東一帶，是越冬植物，清明以後才開始結果，到夏季才能收割。能剝了煮著吃的時候，當然是在初夏了。另外，小說中還寫道，看社戲的那些土財主的家眷們，「多半是專到戲台下來吃糕餅水果和瓜子的」，水果當然也只能到夏季才有。
第三，周作人在《魯迅小說里的人物·地方戲》中明確寫道：「本文(指《社戲》——引者注)中說：『當時我並不想到他們為什麼年年要演戲，現在想，那或者是春賽，是社戲了。』這是題目的說明，但實際上這種演戲大抵是在夏天。」
根據以上理由，我認為，看社戲的時間應該是在初夏，而不是在春天。
社戲演出的內容
關於社戲演出的內容，小說中是這樣記述的：首先是「一個黑的長鬍子的背上插著四張旗，捏著長槍，和一群赤膊的人正打仗」，幾個赤膊的人翻了一陣筋斗，都進去了，「接著走出一個小旦來，咿咿呀呀的唱」，然後是「一個紅衫的小丑被綁在台柱子上，給一個花白鬍子的用馬鞭打起來了」，最後是老旦出台慢慢地唱。這究竟是一出什麼戲呢?據徐淦《魯迅和紹興戲》一文考證，這是紹興戲《游園吊打》。該戲敘述的是唐朝宰相盧杞陷害忠良，縱子作惡，終於被懲的故事。盧杞的兒子(劇中稱為惡少)帶了幫閑家丁到忠良朱文光家搶親，被朱文光抓住打了一頓，直到寫了服辯(悔過書)方才罷休。服辯詞雲：惡少——搶姣姣；家丁——惹禍苗；惡少——下遭再來搶姣姣；家丁——變豬變狗變阿貓。小說中被綁在台柱上的紅衫小丑就是盧杞的兒子，那個花白鬍子的就是忠良朱文光。
另據周作人回憶，小說中所寫的社戲的內容，「是紹興戲中精彩內容之一」，「幫閑引了公子去搶姣姣，結果吊打了寫服辯了事，……看過的人都不能忘記，……雖然他不曾說出是什麼戲文來」。這段回憶，與《游園吊打》的情節也是完全吻合的。
二、人生經驗通感——從《社戲》和《朝花夕拾》談起(范伯群、曾華鵬)
(一)
「真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。」魯迅的名篇《社戲》的結末一句，不知勾起了多少讀者的神思遐想。為什麼我們會受作品中的這種悵然若失的情愫的強烈感染呢?因為這結末一句話伸出她的纖巧的手指撥動了我們的心弦，使我們聯想起自己永遠失落了的童年，從而攪動我們心靈深層的積淀，引起「心弦的共振」。人人都會用自己的人生經驗去補充和生發這種「失落感」，並且會賦予這種一去不返的失落感以「美質」。
假設將《社戲》的結末一句話刪去，我想作品的感染力就大為遜色。如果我們深究一下這句話為什麼會有如此感人肺腑的「魅力」，那麼其奧秘就在於：魯迅用這句話激起了讀者的「人生經驗通感」。「她」能點燃我們追憶童年的情感之火，而且人人都具備這種「通感」的燃點。
童年——對每個成人來說，都永遠無法重現地消逝了。每每憶及，總會有一種惆悵的失落感，而人們對永遠失落和不可重復的歲月總會去追尋出它的美感來，再用感情鍍上金色的光澤。即使是憂患的童年，也會因時距而尋覓出憂患餘生中的「憂患美」。《社戲》的結尾，就是誘導人們追憶這種「永遠失落的美」，又藉助於「人生經驗通感」的「導體」，抓住了讀者的心。
過去，我們對這種客觀上存在的人與人之間的「人生經驗通感」，諱莫如深，守口如瓶；我們對這種「接受美學」中的「最良導體」，缺乏必要的冶煉和運用。這種「人生經驗通感」能使作者和讀者的感情熔為一爐，迸射出耀眼的火花。能找到這種「人生經驗通感」的作家，他就是找到了征服讀者心靈的「秘密武器」。魯迅就是善於掌握這種「秘密武器」的聖手。他在《朝花夕拾》的《小引》中說：
我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角，羅漢豆，茭白，香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。後來，我在久別之後嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。
的確，這「思鄉的蠱惑」，這對兒時的反顧，這記憶中的「舊來的意味」，實際上並不如想像中的那樣美。但我們是自覺地去受「哄騙」的，而且甘願「終身受騙」。這是一種多麼神妙而無法言表的感情啊!也許是魯迅已經自覺地發現了《社戲》結末一句的震懾的威力，所以作家才會在《朝花夕拾·小引》中再舊事重提。而且又非常自如地嫻熟地在《朝花夕拾》中運用這種使人們「心靈相通」的技巧。要論及「人生經驗通感」這個大題目，涉及的領域是無限寬泛的，我們這里只想談談「思鄉的蠱惑」和兒時的反顧這一課題。因為《朝花夕拾》就是魯迅永別故鄉後的蠱惑的情思，就是在流離顛沛中，對兒時童心的追憶。這是有良知良能的人的最基本的「通感」之一吧?
《從百草園到三味書屋》的結尾，有著濃郁的《社戲》式的風致。魯迅用「荊川紙」影寫了一大本綉像，「因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了」。結末寫道：「他的父親是開錫箔店的；聽說現在自己已經做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了吧。」這也是一種惆悵的失落感。這是童年時帶著最美好的情趣描摹的「心藝」，又何況是一大本呢!這是純正的童心的結晶。可嘆的是「明珠投暗」了。真情被銅臭所玷污，這是莫大的痛惜。這個已做了店主的「准紳士」，與北京戲園中「很看不起似的斜瞥了我一眼」的胖紳士是類似的。「這東西早已沒有了吧。」——童年的魯迅是愛書的。當長媽媽為他買到「三哼經」時，他好像遇著了一個霹靂，「全體都震悚起來」，他說「這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。書的模樣，到現在還在眼前」。那麼，對搜集繪圖的書幾乎成癖的童年時的魯迅來說，難道不更珍愛自己搜集和影寫的圖畫嗎?更何況還有「最成片段的是《盪寇志》和《西遊記》的綉像」。它的模樣，難道不也會「到現在還在眼前」浮現嗎?那是在三味書屋就讀時童心被藝術征服的活見證，可是「這東西早已沒有了吧」，所傳達給我們的卻是童年高尚情趣的「灰飛煙滅」，是一種超常形態的悵然若失。
(二)
這種訪舊、反顧、追憶的意緒，在《阿長與〈山海經〉》中，魯迅是以永恆的懷念感來作結的：「仁厚黑暗的地母呵，願在你懷里永安她的魂靈!」這又可看作運用「通感」的一例，讓讀者以自己的經歷當主幹，去思懷，去祈念永別的親人和密友。
對魯迅說來，憶念長媽媽是有自己獨特的思路的。他對辛勞了一生，連一個名字也沒有給她服侍的「哥兒」留下的「保姆」，表示了永恆的懷念。她所留下的「長媽媽」的「長」字，不過是「頂替」了周家前一個女工的高大的身軀的「代號」而已。在周家，其實她僅是「阿長二世」罷了。魯迅落筆寫了大半，給我們的印象是一個粗手笨腳的「黃胖而矮」的愚婦人的形象。迅哥兒並不理解她，對她的敬意是一直沒有牢固樹立起來的。但當迅哥兒「渴慕」繪圖的《山海經》，而且遍求不得時，長媽媽卻「與眾不同」地記掛在心上。「我」在寢食無味的渴求中，「得來全不費功夫」：就是因為這個愚婦人在告假回家的匆忙間隙中，進了她這個兩眼墨黑的人從未進過的書店：「我給你買來了」。這一切的總根就在於「愛」。這「愛」的果實就是迅哥兒的「久旱逢甘霖」的童心的巨大的滿足。
Ⅳ 社戲 導學案
《社戲》教案(蘇教七<上>)
教學目的
1、學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
2、體會農家少年的淳樸善良、好客能乾和「我」與農家小朋友的誠摯情誼。
教學設想
本篇用第一人稱敘寫幼年的「我」隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙庄看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能乾的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。
本篇語言朴實准確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一於分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。
本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析「我」和農家少年，體會人物的感情、性格。
本篇安排三個課時進行教學。
第 一 課 時
教學重點 ：
本篇的結構層次，「我」在平橋村的得到優待和一般樂事。
教學過程
1、由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。
2、要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。
3、引導學生讀准字音。
（歸）省：xǐng 行輩：hángbèi
憚：dàn 絮叨：xù
怠（慢）：dài 攛掇：cuāno
鳧（水）：fǘ 潺潺：chánchán
（歌）吹：chuī 蘊藻：yùnzǎo
（家）眷：juàn 皎（潔）：jiǎo
漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
4、指定學生二人朗讀課文。
前一人讀至「於是趙庄便真在眼前了」。要求讀音準確，緩急得當。 5、引導學生理清結構層次。
(1)本篇主要敘寫什麼事件？
學生回答，教師明確：
主要敘寫「我」隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙庄看戲。
(2)依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各寫出什麼？
學生回答，教師明確：
可以分為三個部分：第一部分，從開頭到「卻全都嘲笑起來了」，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從「至於我在那裡所第一盼望的」到「各自回去了」，寫夜晚航船去趙庄看戲的全過程；第三部分，從「第二天」到篇末，寫看戲次日的情形。
(3)依據情節的發展，第二部分又可為幾層，各寫出什麼？
學生回答，教師明確：
可以分為四層：部分開頭至「我們立刻一哄的出了門」為第一層，寫去看戲前的波折；從「我的很重的心忽而輕鬆了」到「於是趙庄便真在眼前了」為第二層，寫去看戲途中的情景；從「最惹眼的是」到「又向那松柏林前進了」為第三層，寫在趙庄看戲的情形；從「月還沒有落」到「各自回去了」為第四層，寫看戲歸來的情形。
6、引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優待和一般樂事）。 (1)「我」是在什麼時令隨母歸省小住平橋村的？
學生回答，教師明確：
「本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏」，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；「那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務」，母親的情況不同於上述的已嫁女兒，「所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之後，抽空去住幾天」。清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，「我」隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到「春賽」、社戲，吃到羅漢豆。
(2)平橋村是怎樣一個村莊？「我」在平橋村得到了什麼樣的待遇？表明了村民的什麼特點？
學生回答，教師明確：
平橋村近海臨河，「住戶不滿三十家，都種田，打魚」，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。「在小村裡一家的客，幾乎也就是公共的」，村民們因為「我」的到來，特地「許可」自己的孩子「減少工作」，「伴我來游戲」，熱情好客，十分優待「我」這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，「我們」偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為「太公」的小朋友，也沒有人想到這是「犯上」，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。
(3)「我」在平橋村總有哪些樂事？
學生回答，教師明確：
「我們」每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，「伏在河沿上去釣蝦」，「不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的」。「照例」，表明釣得的蝦總歸「我吃」，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待「我」這個小客人。「我」看著在清澈的河水中，獃子似的蝦「用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴裡去」，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心裡。
「我們」還常一同去放牛。黃牛水牛都「敢於欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著」；小朋友們便不再原諒「我」會讀詩經，「全都嘲笑起來了」。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵「我」大膽些，勇敢些。「我」怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是「遠遠地跟著，站著」，是多麼願意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。「我」跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃）。 (4)本篇題為「社戲」，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起著什麼樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由於這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的「至於我在那裡的第一盼望的，卻在到趙庄去看戲」，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，「第一盼望」的「去看戲」自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙庄看戲）。
布置作業
進一步體會第一部分的表現力量和在全篇中的作用；預習第二部分，准備下節課進行分析。
第 二 課 時
教學重點
去看戲前的波折，航船趙庄途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。
教學過程
1、由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙庄看戲的全過程）。
2、引導學生分析第一層（板書：去趙庄看戲前的波折）。
(1)「就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了」，一個「等」字，表現出「我」在平橋村一心盼望著趙庄演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什麼波折？
學生回答，教師明確：
到了趙演戲的這一天，「在早上就叫不到」大船，「央人到鄰村去問，也沒有」；外祖母為此「很氣惱」，「絮叨起來」，母親只得一力「寬慰」外祖母，一邊囑咐「急得要哭」的「我」，「說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心」，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，「我」更非常焦急（板書：無船前往看戲老少氣惱焦急）。
(2)到下午，小朋友們都去看戲了，「我」的情形怎樣？
學生回答，教師明確：
「我」雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到「戲已經開場了」，「似乎聽到鑼鼓的聲音」，而且想到小朋友們「在戲台下買豆漿喝」；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致「這一天我不釣蝦，東西也少吃」，鬱郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家裡的不快氣氛更為濃重了。
(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？
學生回答，教師明確
飯後，「看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲」。「我」沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們「嘆息而且表同情」，雙喜「大悟似的提議」，「八叔的航船不是回來了么」，「十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去」。兩個「大悟」，表現出小朋友們想出和「我」一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船事情出現轉機）。外祖母擔心「都是孩子們，不可靠」，母親又顧慮讓白天全有工作的大人「熬夜」一同去看戲，「不合情理」，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細來了，他勇敢地大聲說「我寫包票」，並且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。於是外祖母和母親「都微笑了」，表示同意，於是「我們立刻一哄的出了門」，「立刻」，表現出急不可待的心情，「一哄」，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終於得到了解決（板書：雙喜打保票波折得到解決）。
(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起著什麼樣的作用？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確
這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，並且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能幹（板書：表現農家少年熱情聰明能幹）。
3、引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景）
(1)「我」去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？
學生回答，教師明確
「我」在出門的時候，「很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大」；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，「大家跳下船」，「跳」字，表現出上船之快；上船後，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪「我」坐在艙中，較大的聚在船尾，准備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐「要小心」的時候，已經「點開船」，「出了橋」，發船十分迅速（板書：發船迅速）。船出橋後，架起，搖動兩支櫓，在「說笑的」、「嚷的」聲音中，「夾著潺潺的船頭激水的聲音」、船「飛一般徑向趙庄前進了」，表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛 （板書：一船歡樂）。
(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什麼樣的景物？表現了「我」什麼樣的心情？
學生回答，教師明確
是從「我」的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。「河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里」，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）。「淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了」。寫兩岸連山：「踴躍的鐵的獸脊」，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；「向船尾跑去了」，從寫連山的向後跑表現出航船前進之快。「但我卻還以為船慢」，表現了急欲看到演戲的心情（板書：連山後跑船行甚快心情更急）。
(3)「我」在航船去看戲途中產生過什麼誤認」寫這些具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
「我」在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的「松柏林」誤認為趙庄，一是誤把「漁火」誤認為戲台上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出「我」急欲去到趙庄，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折 更現心急）。
(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什麼樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使「我」這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出「我」急於到達趙庄看戲的心情，並由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙庄看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊 蓄足氣勢）。
4、引導學生分析第三層（板書：趙庄看戲的情形。
(1)「我」在望到戲台時的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
「我」望到「庄外臨河空地上的一座戲台，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限」，那縹緲月夜空間的戲台，使「我」疑心是「畫上見過的仙境」，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一真望到「台上顯出人物來，紅紅綠綠的動」（板書：望見戲台疑為仙境深被吸引 無限歡喜）。
(2)描寫「我們」觀看演出，具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
描寫」我們」觀看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。
鐵頭老生表演，雙喜介紹他「能連翻八十四個筋斗」，並且說」日里親自數過」，「我們都擠在船頭看打仗」；在小旦出來「咿咿呀呀的唱」的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中「並不翻筋斗」是因為「晚上看客少」，表現出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打討厭聆聽文唱）。
「我」最願意看的是「蛇精」和「跳老虎」，「但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生」，以致「我有些疲倦了，托桂生買豆漿去」；表現出願意看演員扮成蛇虎的表演（板書：願看扮演蛇虎）。
當「一個紅衫的小丑被綁在台柱子上，給一個花白鬍子的用馬鞭打起來了」的時候，「大家才又振作精神的笑著看」，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。
老旦出來了，大家「都很掃興」，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是「喃喃的罵」，後是「不住的吁氣」，「打起呵欠」，最後，「熬不住了」的雙喜說，「怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷」，「大家立刻都贊成」，到開船駛上歸途時，還「罵著老旦」。表現出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。
這樣描寫「我們」觀看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然（板書：看戲表現了兒童心理笑罵體現著稚齡童趣）。
布置作業
進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用；預習後文，准備下節課進行分析。
第 三 課 時
教學重點
看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。
教學過程
1、由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。
(1)「我們」在看戲歸途中的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
「我」「回望戲台在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣」，聽到悠揚的橫笛聲，「疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看」，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。
小朋友們一面「議論著戲子，或罵，或笑」，一面搖得那船「就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥」，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。
(2)小說寫出「我們」偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
搖船的說「很疲乏……許久沒有東西吃」，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：「這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？」阿發「往來的摸了一回」，說「偷我們的罷，我們的大得多呢」。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私（板書：選偷大豆憨厚無私）。
大家在阿發家的豆田裡，各摘了一大捧。「雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，於是各人便到六一公公的田裡又各偷了一大捧」；表現出他不願惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。
「幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到後艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃」；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）。
(3)「我們」吃完豆做了些什麼？慮到了什麼？寫這些具有什麼樣的表現作用？
學生回答，教師明確：
「我們」吃完豆後，洗了器具，「豆莢豆殼全拋在河水裡，什麼痕跡也沒有了」，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善後，考慮周到（板書：善後處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之後，「歸結是不怕」，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛應付有法）；。由於歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙庄看戲，更加令「我」難忘。
(4)小說是怎樣接住夜晚去趙庄看戲的？這樣結束產生著什麼樣的
效果？
學生回答，教師明確：
是從長幼都很高興來接住夜晚去趙庄看戲的。站在橋腳來接的母親，本來為「回來得這樣遲」而「頗有些生氣」，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，「也就高興了」（板書：長幼都很高興」；並且「笑著邀大家去吃炒米」，小朋友們都說「已經吃了點心，又渴睡」，辭謝了母親的邀請，「各自回去了」，圓滿地接住去趙庄看戲，這樣圓滿地接住去趙庄看戲，不但由母親送始，以母親接終，前後呼應，構成了事件的完整性，也使事件更在「我」的腦海中永留美好的記憶（板書：圓滿結束看戲永留美好記憶）。
2、引導學生分析第三部分（板書：看戲次日的情形）。
(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？
學生回答，教師明確：
小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。「並沒有聽到什麼關系八公公鹽柴事件的糾葛」，照應昨晚吃豆後「所慮的」八公公發現用了他船上的鹽和柴「會罵的」；六一公公問「你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷」，照應昨晚「各人便到六一公公的田裡又各偷了一大捧」；「我」吃了六一公公送給的豆，覺得「並沒有昨夜的豆那麼好」，「一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了」，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問「我」的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。
(2)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什麼樣的表現作用？
學生回答，教師明確：
對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆並未引起糾葛，結果良好（板書：照應偷豆結果良好）。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問「我」昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應好客更現樸厚）。對「我」的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結構綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無盡）。
3、引導 學生分析本篇詳略敘事的恰當。
本篇怎樣有詳有略地敘寫事件？產生著什麼樣的藝術效果？
學生回答，教師明確：
總的來看，本篇詳寫去趙庄看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。
4、指定學生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情。
布置作業
進一步體會第三部分的表現作用，和本篇詳略敘事的恰當。
Ⅳ 社戲導學案
《社戲》教案(蘇教七<上>)
教學目的
1、學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
2、體會農家少年的淳樸善良、好客能乾和「我」與農家小朋友的誠摯情誼。
教學設想
本篇用第一人稱敘寫幼年的「我」隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙庄看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能乾的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。
本篇語言朴實准確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一於分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。
本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析「我」和農家少年，體會人物的感情、性格。
本篇安排三個課時進行教學。
第 一 課 時
教學重點 ：
本篇的結構層次，「我」在平橋村的得到優待和一般樂事。
教學過程
1、由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。
2、要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。
3、引導學生讀准字音。
（歸）省：xǐng 行輩：hángbèi
憚：dàn 絮叨：xù
怠（慢）：dài 攛掇：cuāno
鳧（水）：fǘ 潺潺：chánchán
（歌）吹：chuī 蘊藻：yùnzǎo
（家）眷：juàn 皎（潔）：jiǎo
漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
4、指定學生二人朗讀課文。
前一人讀至「於是趙庄便真在眼前了」。要求讀音準確，緩急得當。 5、引導學生理清結構層次。
(1)本篇主要敘寫什麼事件？
學生回答，教師明確：
主要敘寫「我」隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙庄看戲。
(2)依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各寫出什麼？
學生回答，教師明確：
可以分為三個部分：第一部分，從開頭到「卻全都嘲笑起來了」，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從「至於我在那裡所第一盼望的」到「各自回去了」，寫夜晚航船去趙庄看戲的全過程；第三部分，從「第二天」到篇末，寫看戲次日的情形。
(3)依據情節的發展，第二部分又可為幾層，各寫出什麼？
學生回答，教師明確：
可以分為四層：部分開頭至「我們立刻一哄的出了門」為第一層，寫去看戲前的波折；從「我的很重的心忽而輕鬆了」到「於是趙庄便真在眼前了」為第二層，寫去看戲途中的情景；從「最惹眼的是」到「又向那松柏林前進了」為第三層，寫在趙庄看戲的情形；從「月還沒有落」到「各自回去了」為第四層，寫看戲歸來的情形。
6、引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優待和一般樂事）。 (1)「我」是在什麼時令隨母歸省小住平橋村的？
學生回答，教師明確：
「本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏」，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；「那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務」，母親的情況不同於上述的已嫁女兒，「所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之後，抽空去住幾天」。清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，「我」隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到「春賽」、社戲，吃到羅漢豆。
(2)平橋村是怎樣一個村莊？「我」在平橋村得到了什麼樣的待遇？表明了村民的什麼特點？
學生回答，教師明確：
平橋村近海臨河，「住戶不滿三十家，都種田，打魚」，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。「在小村裡一家的客，幾乎也就是公共的」，村民們因為「我」的到來，特地「許可」自己的孩子「減少工作」，「伴我來游戲」，熱情好客，十分優待「我」這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，「我們」偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為「太公」的小朋友，也沒有人想到這是「犯上」，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。
(3)「我」在平橋村總有哪些樂事？
學生回答，教師明確：
「我們」每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，「伏在河沿上去釣蝦」，「不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的」。「照例」，表明釣得的蝦總歸「我吃」，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待「我」這個小客人。「我」看著在清澈的河水中，獃子似的蝦「用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴裡去」，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心裡。
「我們」還常一同去放牛。黃牛水牛都「敢於欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著」；小朋友們便不再原諒「我」會讀詩經，「全都嘲笑起來了」。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵「我」大膽些，勇敢些。「我」怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是「遠遠地跟著，站著」，是多麼願意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。「我」跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃）。 (4)本篇題為「社戲」，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起著什麼樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由於這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的「至於我在那裡的第一盼望的，卻在到趙庄去看戲」，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，「第一盼望」的「去看戲」自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙庄看戲）。
布置作業
進一步體會第一部分的表現力量和在全篇中的作用；預習第二部分，准備下節課進行分析。
第 二 課 時
教學重點
去看戲前的波折，航船趙庄途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。
教學過程
1、由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙庄看戲的全過程）。
2、引導學生分析第一層（板書：去趙庄看戲前的波折）。
(1)「就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了」，一個「等」字，表現出「我」在平橋村一心盼望著趙庄演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什麼波折？
學生回答，教師明確：
到了趙演戲的這一天，「在早上就叫不到」大船，「央人到鄰村去問，也沒有」；外祖母為此「很氣惱」，「絮叨起來」，母親只得一力「寬慰」外祖母，一邊囑咐「急得要哭」的「我」，「說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心」，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，「我」更非常焦急（板書：無船前往看戲老少氣惱焦急）。
(2)到下午，小朋友們都去看戲了，「我」的情形怎樣？
學生回答，教師明確：
「我」雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到「戲已經開場了」，「似乎聽到鑼鼓的聲音」，而且想到小朋友們「在戲台下買豆漿喝」；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致「這一天我不釣蝦，東西也少吃」，鬱郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家裡的不快氣氛更為濃重了。
(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？
學生回答，教師明確
飯後，「看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲」。「我」沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們「嘆息而且表同情」，雙喜「大悟似的提議」，「八叔的航船不是回來了么」，「十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去」。兩個「大悟」，表現出小朋友們想出和「我」一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船事情出現轉機）。外祖母擔心「都是孩子們，不可靠」，母親又顧慮讓白天全有工作的大人「熬夜」一同去看戲，「不合情理」，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細來了，他勇敢地大聲說「我寫包票」，並且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。於是外祖母和母親「都微笑了」，表示同意，於是「我們立刻一哄的出了門」，「立刻」，表現出急不可待的心情，「一哄」，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終於得到了解決（板書：雙喜打保票波折得到解決）。
(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起著什麼樣的作用？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確
這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，並且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能幹（板書：表現農家少年熱情聰明能幹）。
3、引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景）
(1)「我」去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？
學生回答，教師明確
「我」在出門的時候，「很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大」；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，「大家跳下船」，「跳」字，表現出上船之快；上船後，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪「我」坐在艙中，較大的聚在船尾，准備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐「要小心」的時候，已經「點開船」，「出了橋」，發船十分迅速（板書：發船迅速）。船出橋後，架起，搖動兩支櫓，在「說笑的」、「嚷的」聲音中，「夾著潺潺的船頭激水的聲音」、船「飛一般徑向趙庄前進了」，表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛 （板書：一船歡樂）。
(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什麼樣的景物？表現了「我」什麼樣的心情？
學生回答，教師明確
是從「我」的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。「河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里」，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）。「淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了」。寫兩岸連山：「踴躍的鐵的獸脊」，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；「向船尾跑去了」，從寫連山的向後跑表現出航船前進之快。「但我卻還以為船慢」，表現了急欲看到演戲的心情（板書：連山後跑船行甚快心情更急）。
(3)「我」在航船去看戲途中產生過什麼誤認」寫這些具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
「我」在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的「松柏林」誤認為趙庄，一是誤把「漁火」誤認為戲台上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出「我」急欲去到趙庄，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折 更現心急）。
(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什麼樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使「我」這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出「我」急於到達趙庄看戲的心情，並由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙庄看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊 蓄足氣勢）。
4、引導學生分析第三層（板書：趙庄看戲的情形。
(1)「我」在望到戲台時的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
「我」望到「庄外臨河空地上的一座戲台，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限」，那縹緲月夜空間的戲台，使「我」疑心是「畫上見過的仙境」，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一真望到「台上顯出人物來，紅紅綠綠的動」（板書：望見戲台疑為仙境深被吸引 無限歡喜）。
(2)描寫「我們」觀看演出，具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
描寫」我們」觀看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。
鐵頭老生表演，雙喜介紹他「能連翻八十四個筋斗」，並且說」日里親自數過」，「我們都擠在船頭看打仗」；在小旦出來「咿咿呀呀的唱」的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中「並不翻筋斗」是因為「晚上看客少」，表現出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打討厭聆聽文唱）。
「我」最願意看的是「蛇精」和「跳老虎」，「但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生」，以致「我有些疲倦了，托桂生買豆漿去」；表現出願意看演員扮成蛇虎的表演（板書：願看扮演蛇虎）。
當「一個紅衫的小丑被綁在台柱子上，給一個花白鬍子的用馬鞭打起來了」的時候，「大家才又振作精神的笑著看」，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。
老旦出來了，大家「都很掃興」，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是「喃喃的罵」，後是「不住的吁氣」，「打起呵欠」，最後，「熬不住了」的雙喜說，「怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷」，「大家立刻都贊成」，到開船駛上歸途時，還「罵著老旦」。表現出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。
這樣描寫「我們」觀看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然（板書：看戲表現了兒童心理笑罵體現著稚齡童趣）。
布置作業
進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用；預習後文，准備下節課進行分析。
第 三 課 時
教學重點
看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。
教學過程
1、由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。
(1)「我們」在看戲歸途中的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
「我」「回望戲台在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣」，聽到悠揚的橫笛聲，「疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看」，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。
小朋友們一面「議論著戲子，或罵，或笑」，一面搖得那船「就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥」，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。
(2)小說寫出「我們」偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
搖船的說「很疲乏……許久沒有東西吃」，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：「這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？」阿發「往來的摸了一回」，說「偷我們的罷，我們的大得多呢」。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私（板書：選偷大豆憨厚無私）。
大家在阿發家的豆田裡，各摘了一大捧。「雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，於是各人便到六一公公的田裡又各偷了一大捧」；表現出他不願惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。
「幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到後艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃」；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）。
(3)「我們」吃完豆做了些什麼？慮到了什麼？寫這些具有什麼樣的表現作用？
學生回答，教師明確：
「我們」吃完豆後，洗了器具，「豆莢豆殼全拋在河水裡，什麼痕跡也沒有了」，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善後，考慮周到（板書：善後處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之後，「歸結是不怕」，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛應付有法）；。由於歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙庄看戲，更加令「我」難忘。
(4)小說是怎樣接住夜晚去趙庄看戲的？這樣結束產生著什麼樣的
效果？
學生回答，教師明確：
是從長幼都很高興來接住夜晚去趙庄看戲的。站在橋腳來接的母親，本來為「回來得這樣遲」而「頗有些生氣」，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，「也就高興了」（板書：長幼都很高興」；並且「笑著邀大家去吃炒米」，小朋友們都說「已經吃了點心，又渴睡」，辭謝了母親的邀請，「各自回去了」，圓滿地接住去趙庄看戲，這樣圓滿地接住去趙庄看戲，不但由母親送始，以母親接終，前後呼應，構成了事件的完整性，也使事件更在「我」的腦海中永留美好的記憶（板書：圓滿結束看戲永留美好記憶）。
2、引導學生分析第三部分（板書：看戲次日的情形）。
(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？
學生回答，教師明確：
小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。「並沒有聽到什麼關系八公公鹽柴事件的糾葛」，照應昨晚吃豆後「所慮的」八公公發現用了他船上的鹽和柴「會罵的」；六一公公問「你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷」，照應昨晚「各人便到六一公公的田裡又各偷了一大捧」；「我」吃了六一公公送給的豆，覺得「並沒有昨夜的豆那麼好」，「一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了」，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問「我」的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。
(2)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什麼樣的表現作用？
學生回答，教師明確：
對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆並未引起糾葛，結果良好（板書：照應偷豆結果良好）。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問「我」昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應好客更現樸厚）。對「我」的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結構綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無盡）。
3、引導 學生分析本篇詳略敘事的恰當。
本篇怎樣有詳有略地敘寫事件？產生著什麼樣的藝術效果？
學生回答，教師明確：
總的來看，本篇詳寫去趙庄看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。
4、指定學生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情。
布置作業
進一步體會第三部分的表現作用，和本篇詳略敘事的恰當。
Ⅵ 七年級語文導學案社戲b h s
教學目的
1、學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
2、體會農家少年的淳樸善良、好客能乾和「我」與農家小朋友的誠摯情誼。
教學設想
本篇用第一人稱敘寫幼年的「我」隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙庄看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能乾的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。
本篇語言朴實准確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一於分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。
本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析「我」和農家少年，體會人物的感情、性格。
本篇安排三個課時進行教學。
第 一 課 時
教學重點 ：
本篇的結構層次，「我」在平橋村的得到優待和一般樂事。
教學過程
1、由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。
2、要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。
3、引導學生讀准字音。
（歸）省：xǐng 行輩：hángbèi
憚：dàn 絮叨：xù
怠（慢）：dài 攛掇：cuāno
鳧（水）：fǘ 潺潺：chánchán
（歌）吹：chuī 蘊藻：yùnzǎo
（家）眷：juàn 皎（潔）：jiǎo
漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
4、指定學生二人朗讀課文。
前一人讀至「於是趙庄便真在眼前了」。要求讀音準確，緩急得當。 5、引導學生理清結構層次。
(1)本篇主要敘寫什麼事件？
學生回答，教師明確：
主要敘寫「我」隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙庄看戲。
(2)依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各寫出什麼？
學生回答，教師明確：
可以分為三個部分：第一部分，從開頭到「卻全都嘲笑起來了」，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從「至於我在那裡所第一盼望的」到「各自回去了」，寫夜晚航船去趙庄看戲的全過程；第三部分，從「第二天」到篇末，寫看戲次日的情形。
(3)依據情節的發展，第二部分又可為幾層，各寫出什麼？
學生回答，教師明確：
可以分為四層：部分開頭至「我們立刻一哄的出了門」為第一層，寫去看戲前的波折；從「我的很重的心忽而輕鬆了」到「於是趙庄便真在眼前了」為第二層，寫去看戲途中的情景；從「最惹眼的是」到「又向那松柏林前進了」為第三層，寫在趙庄看戲的情形；從「月還沒有落」到「各自回去了」為第四層，寫看戲歸來的情形。
6、引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優待和一般樂事）。 (1)「我」是在什麼時令隨母歸省小住平橋村的？
學生回答，教師明確：
「本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏」，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；「那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務」，母親的情況不同於上述的已嫁女兒，「所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之後，抽空去住幾天」。清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，「我」隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到「春賽」、社戲，吃到羅漢豆。
(2)平橋村是怎樣一個村莊？「我」在平橋村得到了什麼樣的待遇？表明了村民的什麼特點？
學生回答，教師明確：
平橋村近海臨河，「住戶不滿三十家，都種田，打魚」，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。「在小村裡一家的客，幾乎也就是公共的」，村民們因為「我」的到來，特地「許可」自己的孩子「減少工作」，「伴我來游戲」，熱情好客，十分優待「我」這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，「我們」偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為「太公」的小朋友，也沒有人想到這是「犯上」，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。
(3)「我」在平橋村總有哪些樂事？
學生回答，教師明確：
「我們」每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，「伏在河沿上去釣蝦」，「不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的」。「照例」，表明釣得的蝦總歸「我吃」，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待「我」這個小客人。「我」看著在清澈的河水中，獃子似的蝦「用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴裡去」，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心裡。
「我們」還常一同去放牛。黃牛水牛都「敢於欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著」；小朋友們便不再原諒「我」會讀詩經，「全都嘲笑起來了」。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵「我」大膽些，勇敢些。「我」怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是「遠遠地跟著，站著」，是多麼願意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。「我」跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃）。 (4)本篇題為「社戲」，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起著什麼樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由於這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的「至於我在那裡的第一盼望的，卻在到趙庄去看戲」，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，「第一盼望」的「去看戲」自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙庄看戲）。
布置作業
進一步體會第一部分的表現力量和在全篇中的作用；預習第二部分，准備下節課進行分析。
第 二 課 時
教學重點
去看戲前的波折，航船趙庄途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。
教學過程
1、由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙庄看戲的全過程）。
2、引導學生分析第一層（板書：去趙庄看戲前的波折）。
(1)「就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了」，一個「等」字，表現出「我」在平橋村一心盼望著趙庄演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什麼波折？
學生回答，教師明確：
到了趙演戲的這一天，「在早上就叫不到」大船，「央人到鄰村去問，也沒有」；外祖母為此「很氣惱」，「絮叨起來」，母親只得一力「寬慰」外祖母，一邊囑咐「急得要哭」的「我」，「說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心」，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，「我」更非常焦急（板書：無船前往看戲老少氣惱焦急）。
(2)到下午，小朋友們都去看戲了，「我」的情形怎樣？
學生回答，教師明確：
「我」雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到「戲已經開場了」，「似乎聽到鑼鼓的聲音」，而且想到小朋友們「在戲台下買豆漿喝」；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致「這一天我不釣蝦，東西也少吃」，鬱郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家裡的不快氣氛更為濃重了。
(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？
學生回答，教師明確
飯後，「看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲」。「我」沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們「嘆息而且表同情」，雙喜「大悟似的提議」，「八叔的航船不是回來了么」，「十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去」。兩個「大悟」，表現出小朋友們想出和「我」一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船事情出現轉機）。外祖母擔心「都是孩子們，不可靠」，母親又顧慮讓白天全有工作的大人「熬夜」一同去看戲，「不合情理」，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細來了，他勇敢地大聲說「我寫包票」，並且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。於是外祖母和母親「都微笑了」，表示同意，於是「我們立刻一哄的出了門」，「立刻」，表現出急不可待的心情，「一哄」，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終於得到了解決（板書：雙喜打保票波折得到解決）。
(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起著什麼樣的作用？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確
這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，並且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能幹（板書：表現農家少年熱情聰明能幹）。
3、引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景）
(1)「我」去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？
學生回答，教師明確
「我」在出門的時候，「很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大」；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，「大家跳下船」，「跳」字，表現出上船之快；上船後，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪「我」坐在艙中，較大的聚在船尾，准備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐「要小心」的時候，已經「點開船」，「出了橋」，發船十分迅速（板書：發船迅速）。船出橋後，架起，搖動兩支櫓，在「說笑的」、「嚷的」聲音中，「夾著潺潺的船頭激水的聲音」、船「飛一般徑向趙庄前進了」，表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛 （板書：一船歡樂）。
(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什麼樣的景物？表現了「我」什麼樣的心情？
學生回答，教師明確
是從「我」的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。「河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里」，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）。「淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了」。寫兩岸連山：「踴躍的鐵的獸脊」，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；「向船尾跑去了」，從寫連山的向後跑表現出航船前進之快。「但我卻還以為船慢」，表現了急欲看到演戲的心情（板書：連山後跑船行甚快心情更急）。
(3)「我」在航船去看戲途中產生過什麼誤認」寫這些具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
「我」在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的「松柏林」誤認為趙庄，一是誤把「漁火」誤認為戲台上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出「我」急欲去到趙庄，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折 更現心急）。
(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什麼樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使「我」這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出「我」急於到達趙庄看戲的心情，並由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙庄看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊 蓄足氣勢）。
4、引導學生分析第三層（板書：趙庄看戲的情形。
(1)「我」在望到戲台時的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
「我」望到「庄外臨河空地上的一座戲台，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限」，那縹緲月夜空間的戲台，使「我」疑心是「畫上見過的仙境」，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一真望到「台上顯出人物來，紅紅綠綠的動」（板書：望見戲台疑為仙境深被吸引 無限歡喜）。
(2)描寫「我們」觀看演出，具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
描寫」我們」觀看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。
鐵頭老生表演，雙喜介紹他「能連翻八十四個筋斗」，並且說」日里親自數過」，「我們都擠在船頭看打仗」；在小旦出來「咿咿呀呀的唱」的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中「並不翻筋斗」是因為「晚上看客少」，表現出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打討厭聆聽文唱）。
「我」最願意看的是「蛇精」和「跳老虎」，「但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生」，以致「我有些疲倦了，托桂生買豆漿去」；表現出願意看演員扮成蛇虎的表演（板書：願看扮演蛇虎）。
當「一個紅衫的小丑被綁在台柱子上，給一個花白鬍子的用馬鞭打起來了」的時候，「大家才又振作精神的笑著看」，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。
老旦出來了，大家「都很掃興」，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是「喃喃的罵」，後是「不住的吁氣」，「打起呵欠」，最後，「熬不住了」的雙喜說，「怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷」，「大家立刻都贊成」，到開船駛上歸途時，還「罵著老旦」。表現出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。
這樣描寫「我們」觀看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然（板書：看戲表現了兒童心理笑罵體現著稚齡童趣）。
布置作業
進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用；預習後文，准備下節課進行分析。
第 三 課 時
教學重點
看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。
教學過程
1、由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。
(1)「我們」在看戲歸途中的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
「我」「回望戲台在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣」，聽到悠揚的橫笛聲，「疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看」，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。
小朋友們一面「議論著戲子，或罵，或笑」，一面搖得那船「就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥」，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。
(2)小說寫出「我們」偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
搖船的說「很疲乏……許久沒有東西吃」，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：「這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？」阿發「往來的摸了一回」，說「偷我們的罷，我們的大得多呢」。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私（板書：選偷大豆憨厚無私）。
大家在阿發家的豆田裡，各摘了一大捧。「雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，於是各人便到六一公公的田裡又各偷了一大捧」；表現出他不願惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。
「幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到後艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃」；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）。
(3)「我們」吃完豆做了些什麼？慮到了什麼？寫這些具有什麼樣的表現作用？
學生回答，教師明確：
「我們」吃完豆後，洗了器具，「豆莢豆殼全拋在河水裡，什麼痕跡也沒有了」，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善後，考慮周到（板書：善後處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之後，「歸結是不怕」，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛應付有法）；。由於歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙庄看戲，更加令「我」難忘。
(4)小說是怎樣接住夜晚去趙庄看戲的？這樣結束產生著什麼樣的
效果？
學生回答，教師明確：
是從長幼都很高興來接住夜晚去趙庄看戲的。站在橋腳來接的母親，本來為「回來得這樣遲」而「頗有些生氣」，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，「也就高興了」（板書：長幼都很高興」；並且「笑著邀大家去吃炒米」，小朋友們都說「已經吃了點心，又渴睡」，辭謝了母親的邀請，「各自回去了」，圓滿地接住去趙庄看戲，這樣圓滿地接住去趙庄看戲，不但由母親送始，以母親接終，前後呼應，構成了事件的完整性，也使事件更在「我」的腦海中永留美好的記憶（板書：圓滿結束看戲永留美好記憶）。
2、引導學生分析第三部分（板書：看戲次日的情形）。
(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？
學生回答，教師明確：
小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。「並沒有聽到什麼關系八公公鹽柴事件的糾葛」，照應昨晚吃豆後「所慮的」八公公發現用了他船上的鹽和柴「會罵的」；六一公公問「你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷」，照應昨晚「各人便到六一公公的田裡又各偷了一大捧」；「我」吃了六一公公送給的豆，覺得「並沒有昨夜的豆那麼好」，「一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了」，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問「我」的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。
(2)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什麼樣的表現作用？
學生回答，教師明確：
對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆並未引起糾葛，結果良好（板書：照應偷豆結果良好）。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問「我」昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應好客更現樸厚）。對「我」的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結構綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無盡）。
3、引導 學生分析本篇詳略敘事的恰當。
本篇怎樣有詳有略地敘寫事件？產生著什麼樣的藝術效果？
學生回答，教師明確：
總的來看，本篇詳寫去趙庄看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。
4、指定學生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情。
布置作業
進一步體會第三部分的表現作用，和本篇詳略敘事的恰當。
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16、《社戲》導學案
設計： 龍的故鄉
學習目標 ：
1． 有感情地朗讀課文，理解文章敘事有詳有略的寫法。
2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3． 揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。
學習重點：
（1）分析雙喜，六一公公的人物形象。
（2）分析景物描寫對表達中心思想的作用。
自主預習：
1．查字典，給下列加點的字注音。
歸省（ ） 行（ ）家 憚（ ） 絮（ ）叨（ ）
怠（ ）慢 鳧（ ）水 潺（ ） 攛（ ）掇（ ）
歌吹（ ） 家眷（ ） 皎（ ）潔 蘊（ ）藻（ ）
漂（ ）渺（ ） 糾（ ）葛（ ）
2．查工具書，解釋下列詞語。
（1）倘：
（2）怠慢：
（3）朦朧：
（4） 屹立：
（5）糾葛：
3.讀課文，思考下列問題。
（1）．課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？
（2）．為什麼有的情節詳寫，有的情節略寫？
（3）.「我」看社戲的時間在什麼季節？你怎麼知道的？
（4）．「我」看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什麼樣的地 方？我為什麼稱它為樂土？
4.這段文字選自課文_______ 作者 __
5．「雙喜，你們這般小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘， 踏壞了不少。」這句話表現六一公公的 _______ 的性格。
「請客？——這是應該的。迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？」
這句話表現六一公公的____________ 性格。
「這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗會…」這句話表現六一公公的 ____________ 性格。
6．「是的，我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇 跑了！」這句話表現雙喜的__________ 的性格。
7.課文結尾說：「真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好 豆，——也不再看到那夜似的好戲了？」 對這個結尾應該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會嗎？
課內探究
一、 情景導入，明確目標。
導入：童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人後回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
二、 自主探究，釋疑解惑。
1、「我」是在什麼時令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：「本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏」，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；「那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務」，母親的情況不同於上述的已嫁女兒，「所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之後，抽空去住幾天」。清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，「我」隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到「春賽」、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊？「我」在平橋村得到了什麼樣的優待？表明了村民的什麼特點？（村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊）
討論明確：平橋村近海臨河，「住戶不滿三十家，都種田，打魚」，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。「在小村裡一家的客，幾乎也就是公共的」，村民們因為「我」的到來，特地「許可」自己的孩子「減少工作」，「伴我來游戲」，熱情好客，十分優待「我」這個小客人。而且他們不拘禮教，「我們」偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為「太公」的小朋友，也沒有人想到這是「犯上」，民風淳樸。
3、「我」在平橋村有哪些樂事？
討論明確：「我們」每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，「伏在河沿上去釣蝦」，「不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的」。「照例」，表明釣得的蝦總歸「我」 吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待「我」這個小客人。「我」看著在清澈的河水中，獃子似的蝦「用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴裡去」，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心裡。 「我們」還常一同去放牛。黃牛水牛都「敢於欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著」；小朋友們便不再原諒「我」會讀詩經，「全都嘲笑起來了」。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵「我」大膽些，勇敢些。「我」怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是「遠遠地跟著，站著」，是多麼願意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。「我」跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。
4、本篇題為「社戲」，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什麼樣的作用？（多方表現樂趣，鋪墊趙庄看戲。樂趣極濃，戲應更有趣吸引讀者看下去）
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由於這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的「至於我在那裡的第一盼望的，卻在到趙庄去看戲」，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，「第一盼望」的「看戲」自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。(這一部分寫「我」隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些「趣事」，為下文詳寫「看戲」中的趣事作鋪墊。)
三、結合目標，有效訓練。
（一）填上下面一段話中所空的關聯詞。
我們年紀都相仿，（ ）論起行輩來，（ ）至少是叔子，有幾個還是太公，（ ）他們合村都同姓，是本家。（ ）我們是朋友，（ ） 偶而吵鬧起來，打了大公，一村的老老小小，（ ）決沒有一個會想出 「犯上」這兩個字來。
（二）下面句子沒有語病的一句是（）
A．西瓜、南瓜、蘋果、橘子都是營養豐富的水果。
B．運動場上掛滿了五顏六色的彩色旗幟。
C．她不僅會琴棋書畫，還會吹拉彈唱。
D．她對我的接近文學和愛好文學，是有著多麼有益的影響。
（三）分析雙喜的言行，談談雙喜是個什麼樣的孩子？
要求結合文中的相關詞句，選擇雙喜性格中的某一方面說說其人物形象
句式：我覺得雙喜是個（ ）的人，從課文（ ）中等詞句中看出來的。
例：我覺得雙喜是個反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷的人。從課文當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？來表現。
三、 拓展檢測：
自主預習：
1、xǐng háng dàn xù dāo dài fú chán
2、如果 輕視，不慎重 月光不明亮
3、《社戲》 魯迅
4和藹、善良
5、熱情好客，淳樸
課內探究案：
1、 討論明確：「本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏」，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；「那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務」，母親的情況不同於上述的已嫁女，「所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之後，抽空去住幾天」。清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，「我」隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到「春賽」、社戲，吃到羅漢豆。
2、 （村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊）討論明確：平橋村近海臨河，「住戶不滿三十家，都種田，打魚」，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。「在小村裡一家的客，幾乎也就是公共的」，村民們因為「我」的到來，特地「許可」自己的孩子「減少工作」，「伴我來游戲」，熱情好客，十分優待「我」這個小客人。而且他們不拘禮教，「我們」偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為「太公」的小朋友，也沒有人想到這是「犯上」，民風淳樸。
3、討論明確：「我們」每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，「伏在河沿上去釣蝦」，「不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的」。「照例」，表明釣得的蝦總歸「我」 吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待「我」這個小客人。「我」看著在清澈的河水中，獃子似的蝦「用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴裡去」，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心裡。 「我們」還常一同去放牛。黃牛水牛都「敢於欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著」；小朋友們便不再原諒「我」會讀詩經，「全都嘲笑起來了」。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵「我」大膽些，勇敢些。「我」怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是「遠遠地跟著，站著」，是多麼願意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。「我」跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。
4、（多方表現樂趣，鋪墊趙庄看戲。樂趣極濃，戲應更有趣吸引讀者看下去）
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由於這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的「至於我在那裡的第一盼望的，卻在到趙庄去看戲」，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，「第一盼望」的「看戲」自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。(這一部分寫「我」隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些「趣事」，為下文詳寫「看戲」中的趣事作鋪墊。)
結合目標，有效訓練：
1、若 至少 因為 但是 即使 也
2、 D
3、 例：我覺得雙喜是個反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷的人。從課文當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒
向來不亂跑；③我們又都是識水性的來表現。
課內閱讀：
1、怠慢 聚攏 熬 f¨ b¨ h¨ng
2、轉機的出現，一在雙喜的「提議」；二在十幾個別的少年的「攛掇」；三在雙喜「寫包票」。
3、雙喜敢寫包票，原因有三點：船大，迅哥兒不亂跑，同去的小夥伴們都是識水性的。
從選文中可以看出雙喜是個聰明機靈、熱情自信的孩子。
4、識水性 原句是雙重否定句，強調突出這十幾個少年無一例外，個個都會鳧水。改後語氣不如原句強烈。
課外閱讀：
6、我的母親、我、孩子們「我」母親是為紀念她的母親，「我」是為幾年我的母親，孩子們是為紀念周總理。
7、通過人民群眾代代相傳的農歷十二月八日（即臘月初八）煮臘八粥的風俗，抒發了三代人對敬愛的周總理的深切懷念。
8、對孩子們的紀念活動表示認同，被孩子們的誠摯感情感動，並由此觸發了對周總理的懷念。