① 教案格式怎麼寫
教案也有不同的用途，為上課，為應聘和為比賽。覺得應該屬於第二回種情況吧：
一般答要求：
1寫教材版本，授課內容，課時等佔一行，這樣為了以後查閱和歸檔方便，是該有的內容。
2教材分析、學情分析
3教學目標
4教學方法
5教學設計依據的理論和設計意圖
6教學過程設計（重點寫）
7評價（檢測本課的學習水平，即作業）
這是我以前回答過的。
8反思（用於課後總結，可以不寫內容，但是結構要有）
② 教案怎麼寫有什麼要求具體格式有哪些
沒有具體格式，只是你的要達到的教學目標是什麼，在策略上要怎樣完成你的教學目標；完成教學目標不要過低，也不要過高，要恰到好處，可不容易啊！
③ 教案的書寫格式
教案的格式：
教案沒有固定的格式，通常各學校根據自己的實際情況，內在遵循教案基本構成要素容的基礎上編制富有自身特色的教案格式。教案從基本形式上可分為3大類：記敘式教案、表格式教案、卡片式教案。
以下簡介記敘式教案：
記敘式教案
記敘式教案是指主要用文字形式將教學方案表達出來的教案。記敘式教案根據內容的詳略分為講稿式的詳案、綱要式的簡案。
1.記敘式教案的書寫格式
記敘式教案的書寫一般包括如下內容。
教學課題（教學章節或主題）
教學課型、上課班級、時間、節次、課室、教師。
一、教材內容分析（含教學重點與教學難點）
二、學習者特徵分析
三、教學目標
1. 知識與技能
2. 過程與方法
3. 情感態度與價值觀
四、教學策略選擇與設計
五、課前准備
教學環境及教具准備，如計算機、網路、投影機，操作系統、應用軟體等的准備。
六、課時安排：（如2課時）
七、教學過程
1. 復習思考與組織教學
2. 引入新課
3. 講授新課
4. 鞏固深化
5. 課堂小結，布置作業。
（設計內容包括教學內容、時間分配、教學方法、教師活動、學生活動、媒體運用等。）
八、板書板畫設計
九、教學反思
④ 教案的具體格式怎麼寫啊 需要注意些什麼呢
格式：
1）所問的問題過於簡單，一問一答沒有思考性。「是不是？」、「對不對？」這種口頭禪的設問要克服掉。
（2）前面已經嚼得很爛，所要問得結論已經很明朗，水到渠成得設問，學生可以毫不費勁地回答出來。
（3）設問地問題表述不清楚，學生不知如何回答，或設問地問題太大，大部分同學無法回答。
備訓練
備小結
1、要盡量引導學生總結
2、要注意將本節課的知識納入系統之中
3、要充分發揮小結的作用
備語言
1、要使自己的語言有感染力和吸引力
2、備課時就要構思好教學語言
3、要有意識地克服口頭禪
4、要多考慮一些鼓勵性的語言
誤區一：把寫教案等同於備課：我對這兩個概念的理解是：備課，就是上課之前進行教學構思（或稱之教學設計）及做相關的准備工作，這是完成一節課的必備工作。不做此項工作，恐怕你要在課上紕漏百出，無法完成教學。你要上好課，把課上得精彩，就要精心備課了。寫教案就是將「課之前進行教學構思（或稱之教學設計）及要做的相關准備工作」以文字的形式記錄下來，這也是一個重要的工作程序。「好記性不如爛筆頭」，教案可以在教學時給我們思路的提示，教案也是一種個人智慧積累的形式，便於日後回憶總結，當然，教案也是我們「工作歷程」的一種物質化形式，便於領導檢查自己的工作。從理論上說，如何思就如何寫，兩個概念同指一體，「備」實質，「寫」是形式。從理論上說，備課、寫教案是教育教學工作必須的程序，無可厚非。備課與寫教案本來就是兩碼事，備課的最終形式就是教案。備課的過程是不斷鑽研教材、反復構思教學的過程，它凝聚著教師對教學的理解和感悟，體現了教師的智慧。一個人的備課代表著一個人的思想，在一定程度可以折射出他的教學理念，呈現出他對教學理想的追求，閃爍著他的教學智慧和創造精神。是一件不折不扣的腦力勞動啊。當這種勞動成為教學工作的重要組成部分時，成為教師努力奮斗的明確目標時，備起課來自然也就常寫常新，與時俱進了。這樣看來，可把備課分為隱性和顯性兩部分.隱性備課最重要的是鑽研教材.所謂顯性備課指的是寫教案。
誤區二：備課程序模式化，有共性，沒個性：復習舊課、導入新課、新授、鞏固小結、布置作業。應該承認，這種傳統的教學模式有它合理性的一面，但是素質教育講求創新實踐和方法的多樣性，我們不能長期固守一條道路。備課總給人以千篇一律的感覺。而教學本身就是充滿個性色彩的活動，它最反對程式化的東西。教師的教學個性和風格，應該先從備課起步。因而在備課的形式上，我認為完全可以由教師自己選擇。可以精雕細刻，也可以提綱挈領；可以單用文字表述，也可以圖文相結合；可以由個人獨自設計，好可以同事共同合作。總之，只要有利於教師的教，有利於學生的學，你就可以大膽地去想像，盡情地去發揮，瀟灑地去創造。從而備出個性，備出新意，備出風采。無數優秀教師的經歷表明，不斷反思其實就是在不斷成長，他們的備課也在不斷地反思中與以往不同，與別人不同，成為了自己成長過程中積累的一筆寶貴財富。
誤區之三：備課成了抄教案，缺乏創新、「克隆」教參、模式固定且單一、內容與講課脫節。程式化的備課雖不合新課標的精神，但其畢竟凝結了教師的心血，仍有其可取的一面，而對於另外一些「偷懶」的教師，為了應付學校檢查，把備課純精簡化成了抄襲教案，他們不鑽研教材，不了解學生，不設計教法，而是找來服務於教材的教案，將其原封不動或略加刪改地抄寫在教案本上，上課時照本宣科、人雲亦雲。這種做法完全不顧學生實際、學校實際、自身實際，是一種極不負責的態度。 但是「教無定法，貴在得法」，教師在教學設計時要體現創新精神，不能因循守舊。備課時要多考慮幾種教學中可能發生的情況，多設計幾種應對措施，以免教學過程中遇到突發事件而措手不及。
一是抄別人的，目前市場上有許多教師備課手冊，且都是名師、特師的作品，仔細翻翻，確有許多精妙之處，對青年教師特別是剛上崗的老師會有許多啟迪和幫助作用。需要注意的是，那些名師特師的教學經驗、教學思想不可能完全體現在課例中，而且他們的教案都是針對自己的學生，對我們的學生缺乏足夠的指導意義。如果備課時，只是一味地抄寫，不作研究再設計，變為自己的東西，這樣的備課有何用？更有甚者，是在課後補抄的，實在誤人子弟，荒唐！我真的不知道這樣寫出來的教案有什麼作用，寫在紙上的完全是別人的東西，沒有任何自己的思想。如果硬得說這種教案對教師有何幫助的話，那隻能是練字了，不過有的教師，還是不能把握住這次練字的機會，字了草的很。
另一種是抄自己的教案。常聽有的老師講，這是我當年花了很多心思備的課，現在我可以省省力了，抄抄么好了，反正教材也沒有多大的變動。於是一本老教案抄了一遍又一遍，他們明白，這樣的備課就是為了應付檢查。而同樣可以斷言的是，那種反復抄寫備課的教師，那種「歲歲年年人不同，年年歲歲課相似」的教師，肯定不會成為一個真正優秀的教師。
誤區之四：課型較為單一，不能適應新的要求。重講授、練習，很少見研究性、開放性、綜合性、典型性錯例分析等新課型。重課前備課輕課後反思。
誤區之五：集體備課痕跡不明顯，同一備課組的授課內容進度差別很大。總課時數相差懸殊（一周以上的不少）。只重課前顯性備課，忽視課前、課中的隱性備課，更疏於課後反思備課。因此，前一年的備課，對自己今年的教學指導意義不大，更難以提煉自己的教學思想和風格。長此以往，備課成為一種生理和心理上的負擔。現代社會網路技術發展迅猛，要求備課不只是個人行為，更多的是群體行為，需要及時、迅速地借鑒吸收集體的智慧。結合自己理解、創新，形成個性的成果。可以這樣說，我是在不斷地寫教育、教學札記的過程中成長的。「寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀的教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。」
補充一下：
正所謂教無定法，既然如此那麼教案也就沒有固定的格式，但是一般包括下面幾個要點和步驟:
標題
教學目標
一、
二、
三、
重點、難點及解決辦法
重點：
難點：
解決辦法：
教學方法及學生活動設計
課時安排
教學步驟
一、導入新課
二、明確目標
三、整體感知
四、重點、難點的學習與目標完成過程
五、總結笨課所學內容
⑤ 教案的基本格式是什麼
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
八．作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
2．怎樣進行，復習那些內容？
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
2．怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？
3．教師怎麼教學生怎麼學？詳細步驟安排，需用時間。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
2．怎樣進行，誰上黑板板演？
3．需要多少時間？
（四）歸納小結
1．怎樣進行，是教師還是學生歸納？
2．需用多少時間？
（五）作業安排
1．布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。
2．需不需要提示或解釋？
⑥ 教案的書寫格式，是怎麼樣的
一般來說，不同科目有不同的格式：一般通用最基本的應包括以下幾項內容
課題
一、教學目標
二、教學重難點
三、教學准備
四、教學過程
1、導入環節
2、新課學習
3、課堂總結應用或練習
4、拓展延伸
五、附板書設計