⑴ 哪個給我《濟南的冬天》的教學方案 搞快！！急用
教學目標
一、知識目標
1．需要掌握的字的讀音：
倫敦 寬敞 水藻 濟南 貯蓄 鑲 響晴 溫晴 安適 秀氣
綠萍 澄清 空靈 水墨畫 藍汪汪
2．掌握下列詞語的意思：
響晴 喚醒 空靈 境界 慈善 貯蓄 狹窄 澄清 設若 寬敞 著落
二、能力目標
1.體會文章抓住景物特點進行描述的方法。
2.體會本文准確、生動的語言特點。
三、情感目標
《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者的贊美之情。閱讀時要注意體會老舍先生對濟南山山水水的一片深情。
教學建議
一、主題思想
《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者的贊美之情。
二、思路結構
《濟南的冬天》抓住濟南冬天「溫晴」的特點，以山、水為主要描寫對象，從不同角度描繪了濟南冬天獨有的美景，抒發了作者的贊美之情。先通過對比，總寫濟南冬天「溫晴」的特點，贊揚濟南是個「寶地」。然後用了三段文字寫濟南的山，由濟南的地理環境想像小山充滿溫情，再寫到雪後的山景等。最後寫濟南的水，緊扣「暖」字來寫，寫出水的澄清和多情，充滿贊美之情。最後以「這就是冬天的濟南」概括以上所寫，與開頭「寶地」相呼應並扣題。
全文可分為兩部分：第一部分（1）寫濟南的天氣。第二部分（2－結尾）具體寫濟南冬天的山水景物。第二段為過渡段。
三、情景交融的寫法
本文寓情於景，情景交融，直接抒情與間接抒情相結合。
作者對濟南山山水水的深厚感情，一方面描寫景物時做到了情景交融，另一方面，有時又直接抒發感情。閱讀時應當細心揣摩，體會意境，並注意那些直接抒發感情的語句。如：
「這一圈小山在冬天特別可愛」，「最妙的是下點小雪呀」，「那些小山太秀氣」都是直抒胸臆的句子。結尾一句「這就是冬天的濟南」看似平淡，卻蘊含著「我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南」的無限情意。
還有一些虛實結合的句子，如「樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦」，「山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊」等，不僅寫出景物的外形，而且飽含著作者的喜愛之情，閱讀時也要注意體會。
四、清新朴實的語言
本文語言清新朴實，充分展示了作者散文的主要風格。
文中詞語的運用十分講究，如寫濟南的冬天沒有大風，「濟南的冬天是沒有風聲的」；說濟南的山坡上有小村莊用的是「卧」一詞，恰當地渲染了一種安適平靜的氣氛，傳神地畫出了小村莊和小雪的神態，就好像它們都有靈性一樣；寫「山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊」，一個「鑲」字，就好像是山尖、小雪有意為之，而且好像是巧匠的妙手，給人留下想像的空間。語言是那麼清新朴實，好似拉家常一般，絲毫沒有故作高深之態，但又非常講究，值得仔細玩味。而文中使用了大量口語，如「準保暖和」、「著落」、「幹啥」等，富有生活氣息，並且帶有老北京的語言色彩。
五、比喻與擬人手法的運用
文章較多地運用了比喻、擬人寫法，不但形似，而且神似，生動貼切地表現了濟南冬天的特點，寄寓了作者的贊美之情。如不說樹尖上落滿了雪，而說「頂著一髻兒白花」，又比作「日本看護婦」，不僅形象、生動，而且充滿詩情畫意。又如寫薄雪「害羞」的情態，寫露出「粉色」容顏的山腰，等等，突出了它們嬌美的情態和小山秀麗的景色。
六、預習指導教學方法建議
可以採用「畫面再現法」。很多文質兼美的選文如畫一般，預習時可讓學生用畫筆再現課文的內容。若能畫出來，學生對課文也就理解了。預習《濟南的冬天》，可以讓學生根據課文畫出「小山雪景」。
七、誦讀訓練教學方法建議
在誦讀訓練中，要指導學生把握好語勢。語勢是聲情表達時的自然態度的流露，有時還伴以面部表情、眼神、手勢、動作等肢體語言，具有渲染氣氛、強化語感色彩功用。在課堂上要多進行情境描繪，把學生帶入濟南的冬天「溫晴」的境界中，啟發他們體會感情，再指導表情朗讀，更能加深對課文內容的理解。
創意說明: 古人雲: 學貴有疑。
有思考,才會有問題;有研究,才會有答案。能提出問題,其實就是在表達自己的觀點。語文課,就應讓學生暢所欲言;課堂,應是展示學生個性的平台。由於這是一種新的嘗試,教師可先收集整理學生的問題,然後提取有價值的問題經過討論而逐個突破。
教學步驟:
一、導語(配樂,顯示相關圖片)
濟南的美麗來自天然,山在城南,湖在城北,湖山而外還有七十二名泉,泉水成溪,穿城繞郭。
若是講富麗堂皇,濟南遠不及北京;講山海名勝,也比不上青島;況且,它雖然是個大城市,可是不像上海與漢口那樣完全洋化。它似乎真的是穩立在中國文化之上,一個不以跳舞和開香檳為理想生活的人,到了這里,自自然然會感到一些平淡和可愛的滋味。
老舍先生曾在山東任教達7 年之久,對山東產生了深厚的感情,稱山東為「第二故鄉」,他曾滿懷深情地寫下了《濟南的冬天》。今天,讓我們走進《濟南的冬天》( 屏顯標題) 。
二、聽錄音, 整體感知課文內容。
1. 你能在文中找出一個最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語嗎?
2. 濟南不僅是個「寶地」,更是作者心中「理想的境界」,作者理想的境界是怎樣的?
3. 作者用三個自然段寫濟南的山,每一段各側重於哪個方面?
4. 作者寫水,突出了水的哪些特點? 請你各用一個字加以概括。
屏幕依次顯示:濟南的冬天
老舍
溫晴———有山有水( 理想境界) :
山:山形( 小搖籃) ; 山色( 花衣) ;城外遠山(水墨畫) 。
水:暖、綠、清。
總結:老舍先生寫濟南,未寫眾多的風景名勝,而是緊緊抓住濟南冬天的特點「溫晴」去寫山、寫水。
三、自由朗讀課文,提出疑難問題。
四、學生提出質疑,教師歸類整理,重點討論以下可能提到的問題:
1. 為什麼拿「倫敦」「北平」與「濟南」相比? 2.「濟南是沒有風聲的」去掉「聲」字可以嗎? 3. 為什麼把小山比作「小搖籃」? 4. 為什麼說冬天是「慈善」的? 5.「最妙的是下
點小雪呀」, 「妙」在哪裡? 為什麼是下小雪? 6. 為什麼把城外遠山比作「小水墨畫」? 7. 結尾是「這就是冬天的濟南」,為何與題目「濟南的冬天」的說法不一致?
五、課堂討論。
六、語言品析:
1. 再次朗讀課文,點讀自己最喜歡的一段,要求讀出感情,並說明為什麼喜歡?
2. 在美妙的音樂聲中,齊讀「最妙的是下點小雪呀..」一段。
結束語:冬去春來,大自然總是向人們展示她無窮的魅力,願同學們用智慧的雙眼去發現身邊的美景。
【教學設計B】
創意說明:這個教案圍繞「朗讀—品讀—背讀」三個環節設計。沒有充分朗讀,便品不出味道;品不出味道,背誦也便成了死記硬背,成了學生的負擔。這個教案,教學流程簡單,內涵豐富。與其說是一種教學法,不如說是一種閱讀方法。「授之以魚不如授之以漁」,教學生一點閱讀方法比教學知識重要得多。
教學步驟: (說明:上課之前,可預先讓同學們通過圖書、網路等查找資料,了解有關濟南的地理位置、風景名勝、風俗習慣等) 。
一、導入:
1. 請同學以「我所知道的濟南」為話題,簡介濟南。
2. 老師從網上下載有關濟南的風景圖片。
二、聽錄音,要求:
1. 整體感知課文內容; 2. 明白文章蘊含的感情。
三、跟讀,朗讀,讀出層次,讀出感情。
四、交流討論:從哪些地方可以看出作者對濟南的深厚感情。
不求統一,以下可供參考:
1. 開篇通過對比,襯托濟南是溫晴的, 是個寶地。(足見對其珍愛)
2. 這一圈小山在冬天特別可愛..小搖籃。(溫馨感躍然紙上)
3. 這樣,一道兒白,一道兒暗黃..帶水紋的花衣。
4. 那些小山太秀氣!
(以上3 、4 兩句,嬌小的小姑娘穿上花衣,那種喜愛不言自明。)
5. 這是一張小水墨畫! (簡單的色彩, 深厚的意蘊, 在作者的眼裡,一草一木都富於情感,一切都是美的!)
6. 水也不忍得凍上。(「以我觀物,萬物皆著以色彩」,用多情的眼睛看水,水也有了感情!)
7. 自上而下, 全是那麼清亮..藍水晶! (水天一色, 晶瑩剔透,充滿生機!)
8. 這就是冬天的濟南。(點題,但卻讓人體會出欲罷不能、欲說還休的感覺,留下足夠的空間,讓讀者回味。)
五、選自己最喜歡的段落背下來。
【教學設計C】
創意說明:這個教案是從陸軍先生的《慈善的冬天———品讀〈濟南的冬天〉》里得到的啟示。換一種讀法,讓人耳目一新。真正使人體會到「橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同」的愉悅。這種方式使學生在閱讀的同時,也體會到了再創造的快樂。
教學步驟:
一、在充分預習、朗讀之後,緊扣濟南的冬天是「溫晴」的這一特點來梳理文章。文章寫濟南,未寫一處有名的景點,而是通過三個畫面來表現濟南冬天的特點。邊讀邊討論,完成:
小山搖籃圖:
1. 理想的境界。
2. 山們:低聲地說。(慈善如娘親)
3. 人們:臉上含笑。
雪後初晴圖:
1. 矮松:好像日本看護婦。
2. 山們:穿上花衣。(可愛似少女)
3. 薄雪:微微露出點粉色。
空靈水晶圖:
1. 水藻:終身貯著的綠色全拿出來了。
2. 水:不忍得凍上。
3. 垂柳:照個影兒。
4. 空中、半空中、天上:清亮、藍汪汪。
除此以外,你還可以用另外一種方式整理課文內容結構嗎? 只要言之成理即可。
二、你家鄉的冬天是什麼樣子的? 學著課文的寫法,將你感受最深的特點描述出來。
[資料整合平台]
1. 作者簡介:老捨生於北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中,開始用白話創作。1937 年,他的代表作《駱駝祥子》問世,被譯成十幾種文字,產生極大的國際影響。1946 年赴美講學。1949 年回國後,任政務院文教委員會委員、全國人大代表、全國文聯副主席、全國作協副主席。他勤奮創作,不僅有長篇小說,還寫了大量的戲劇、散文、詩歌、曲藝作品, 被北京市政府授予「人民藝術家」的光榮稱號。1966 年被迫害致死。
2. 冬 天
我們很喜歡,我們村裡有一條美麗的山溪。溪上有一座石橋。溪岸邊有梅樹,有桃樹。水底有彩色的溪卵石。水中有彩色的溪魚,結成一群一群,游來游去。我們很喜歡,村裡有一條美麗的山溪。
現在是冬天。下雪了。四面的山,有積雪。松樹林的松枝上,有積雪。村莊的屋頂,鋪著雪,村邊的稻草垛上,鋪著雪。
溪上的橋,好像一座白色的大理石雕成的橋。溪中的石,好像一塊一塊白玉堆疊在那裡。站在橋上,站在岸邊,看見我們村裡溪流,有多麼好看。呵,溪水中照著山的雪影,樹的雪影,橋的雪影;溪水中照著村莊的雪影, 稻草垛的雪影。溪水中照著一個雪的世界。
使用建議: 可與《濟南的冬天》進行比較閱讀。在朗讀的基礎上思考:
1. 本文多次用到「反復」的修辭手法,請舉出一例,說說運用反復這一修辭手法所產生的表達效果。
2. 本文寫的也是冬天,但在寫法上與《濟南的冬天》有何不同?
創意說明: 古人雲: 學貴有疑。
有思考,才會有問題;有研究,才會有答案。能提出問題,其實就是在表達自己的觀點。語文課,就應讓學生暢所欲言;課堂,應是展示學生個性的平台。由於這是一種新的嘗試,教師可先收集整理學生的問題,然後提取有價值的問題經過討論而逐個突破。
教學步驟:
一、導語(配樂,顯示相關圖片)
濟南的美麗來自天然,山在城南,湖在城北,湖山而外還有七十二名泉,泉水成溪,穿城繞郭。
若是講富麗堂皇,濟南遠不及北京;講山海名勝,也比不上青島;況且,它雖然是個大城市,可是不像上海與漢口那樣完全洋化。它似乎真的是穩立在中國文化之上,一個不以跳舞和開香檳為理想生活的人,到了這里,自自然然會感到一些平淡和可愛的滋味。
老舍先生曾在山東任教達7 年之久,對山東產生了深厚的感情,稱山東為「第二故鄉」,他曾滿懷深情地寫下了《濟南的冬天》。今天,讓我們走進《濟南的冬天》( 屏顯標題) 。
二、聽錄音, 整體感知課文內容。
1. 你能在文中找出一個最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語嗎?
2. 濟南不僅是個「寶地」,更是作者心中「理想的境界」,作者理想的境界是怎樣的?
3. 作者用三個自然段寫濟南的山,每一段各側重於哪個方面?
4. 作者寫水,突出了水的哪些特點? 請你各用一個字加以概括。
屏幕依次顯示:濟南的冬天
老舍
溫晴———有山有水( 理想境界) :
山:山形( 小搖籃) ; 山色( 花衣) ;城外遠山(水墨畫) 。
水:暖、綠、清。
總結:老舍先生寫濟南,未寫眾多的風景名勝,而是緊緊抓住濟南冬天的特點「溫晴」去寫山、寫水。
三、自由朗讀課文,提出疑難問題。
四、學生提出質疑,教師歸類整理,重點討論以下可能提到的問題:
1. 為什麼拿「倫敦」「北平」與「濟南」相比? 2.「濟南是沒有風聲的」去掉「聲」字可以嗎? 3. 為什麼把小山比作「小搖籃」? 4. 為什麼說冬天是「慈善」的? 5.「最妙的是下
點小雪呀」, 「妙」在哪裡? 為什麼是下小雪? 6. 為什麼把城外遠山比作「小水墨畫」? 7. 結尾是「這就是冬天的濟南」,為何與題目「濟南的冬天」的說法不一致?
五、課堂討論。
六、語言品析:
1. 再次朗讀課文,點讀自己最喜歡的一段,要求讀出感情,並說明為什麼喜歡?
2. 在美妙的音樂聲中,齊讀「最妙的是下點小雪呀..」一段。
結束語:冬去春來,大自然總是向人們展示她無窮的魅力,願同學們用智慧的雙眼去發現身邊的美景。
【教學設計B】
創意說明:這個教案圍繞「朗讀—品讀—背讀」三個環節設計。沒有充分朗讀,便品不出味道;品不出味道,背誦也便成了死記硬背,成了學生的負擔。這個教案,教學流程簡單,內涵豐富。與其說是一種教學法,不如說是一種閱讀方法。「授之以魚不如授之以漁」,教學生一點閱讀方法比教學知識重要得多。
教學步驟: (說明:上課之前,可預先讓同學們通過圖書、網路等查找資料,了解有關濟南的地理位置、風景名勝、風俗習慣等) 。
一、導入:
1. 請同學以「我所知道的濟南」為話題,簡介濟南。
2. 老師從網上下載有關濟南的風景圖片。
二、聽錄音,要求:
1. 整體感知課文內容; 2. 明白文章蘊含的感情。
三、跟讀,朗讀,讀出層次,讀出感情。
四、交流討論:從哪些地方可以看出作者對濟南的深厚感情。
不求統一,以下可供參考:
1. 開篇通過對比,襯托濟南是溫晴的, 是個寶地。(足見對其珍愛)
2. 這一圈小山在冬天特別可愛..小搖籃。(溫馨感躍然紙上)
3. 這樣,一道兒白,一道兒暗黃..帶水紋的花衣。
4. 那些小山太秀氣!
(以上3 、4 兩句,嬌小的小姑娘穿上花衣,那種喜愛不言自明。)
5. 這是一張小水墨畫! (簡單的色彩, 深厚的意蘊, 在作者的眼裡,一草一木都富於情感,一切都是美的!)
6. 水也不忍得凍上。(「以我觀物,萬物皆著以色彩」,用多情的眼睛看水,水也有了感情!)
7. 自上而下, 全是那麼清亮..藍水晶! (水天一色, 晶瑩剔透,充滿生機!)
8. 這就是冬天的濟南。(點題,但卻讓人體會出欲罷不能、欲說還休的感覺,留下足夠的空間,讓讀者回味。)
五、選自己最喜歡的段落背下來。
【教學設計C】
創意說明:這個教案是從陸軍先生的《慈善的冬天———品讀〈濟南的冬天〉》里得到的啟示。換一種讀法,讓人耳目一新。真正使人體會到「橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同」的愉悅。這種方式使學生在閱讀的同時,也體會到了再創造的快樂。
教學步驟:
一、在充分預習、朗讀之後,緊扣濟南的冬天是「溫晴」的這一特點來梳理文章。文章寫濟南,未寫一處有名的景點,而是通過三個畫面來表現濟南冬天的特點。邊讀邊討論,完成:
小山搖籃圖:
1. 理想的境界。
2. 山們:低聲地說。(慈善如娘親)
3. 人們:臉上含笑。
雪後初晴圖:
1. 矮松:好像日本看護婦。
2. 山們:穿上花衣。(可愛似少女)
3. 薄雪:微微露出點粉色。
空靈水晶圖:
1. 水藻:終身貯著的綠色全拿出來了。
2. 水:不忍得凍上。
3. 垂柳:照個影兒。
4. 空中、半空中、天上:清亮、藍汪汪。
除此以外,你還可以用另外一種方式整理課文內容結構嗎? 只要言之成理即可。
二、你家鄉的冬天是什麼樣子的? 學著課文的寫法,將你感受最深的特點描述出來。
[資料整合平台]
1. 作者簡介:老捨生於北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中,開始用白話創作。1937 年,他的代表作《駱駝祥子》問世,被譯成十幾種文字,產生極大的國際影響。1946 年赴美講學。1949 年回國後,任政務院文教委員會委員、全國人大代表、全國文聯副主席、全國作協副主席。他勤奮創作,不僅有長篇小說,還寫了大量的戲劇、散文、詩歌、曲藝作品, 被北京市政府授予「人民藝術家」的光榮稱號。1966 年被迫害致死。
2. 冬 天
我們很喜歡,我們村裡有一條美麗的山溪。溪上有一座石橋。溪岸邊有梅樹,有桃樹。水底有彩色的溪卵石。水中有彩色的溪魚,結成一群一群,游來游去。我們很喜歡,村裡有一條美麗的山溪。
現在是冬天。下雪了。四面的山,有積雪。松樹林的松枝上,有積雪。村莊的屋頂,鋪著雪,村邊的稻草垛上,鋪著雪。
溪上的橋,好像一座白色的大理石雕成的橋。溪中的石,好像一塊一塊白玉堆疊在那裡。站在橋上,站在岸邊,看見我們村裡溪流,有多麼好看。呵,溪水中照著山的雪影,樹的雪影,橋的雪影;溪水中照著村莊的雪影, 稻草垛的雪影。溪水中照著一個雪的世界。
使用建議: 可與《濟南的冬天》進行比較閱讀。在朗讀的基礎上思考:
1. 本文多次用到「反復」的修辭手法,請舉出一例,說說運用反復這一修辭手法所產生的表達效果。
2. 本文寫的也是冬天,但在寫法上與《濟南的冬天》有何不同?
教學目標 ：
1、流暢、感情充沛地朗讀課文。
2、感知課文內容，把握作者的感情。
3、學習作者抓住景物特徵，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。
4、培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情, 陶冶學生的審美情趣。
教學准備 ：
1、布置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。
2、藉助網路和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟南的基本情況。
3、准備朗讀錄音磁帶和幻燈。
第一課時
一、導入。
談到冬天，大家都會聯想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天，大家又會想起「千里冰封，萬里雪飄」的遼遠，想起那「千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅」的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是「寒冷的」、「白色的」，然而在北中國的濟南，由於特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那幺的「慈善」可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水
二、朗讀感知。
出示課題及教學目標。
1、播放范讀錄音 要求：
1）聽准字音
2）注意語氣，語調，語速及重音
2、指定一小組朗讀課文
其餘小組學生冥想（盡可能多的根據朗讀再現畫面）。
3、討論，感知全文
1）濟南為何「真是算個寶地」？
明確：濟南的冬天在作家老舍與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較後，給人感受是：無風、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環山，山是溫靜、雋秀的；水是綠色、澄澈的。
2）課文寫了濟南冬天的哪些景物？
明確： 陽光朗照 溫靜
冬天的山 薄雪覆蓋 秀氣
城外遠山 淡雅
冬天的水 水藻的綠 清澄
3）你是否覺得濟南的冬天是「暖和安適」的？請講述理由。
明確：暖和安適：
a． 濟南三面環山，
b．「放在小搖籃里」
c． 山是陽光朗照，薄雪覆蓋
d．水是不結冰的，清澈透明
e．濟南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟南的「溫晴」
4）文中滲透作者對濟南的冬天什幺感情？
明確：老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透著老舍的喜愛、贊美之情。
四、自由朗讀課文（或課文部分章節）
第二課時
一、研讀課文
古老的濟南，景色秀麗，素有「家家泉水，戶戶插柳」，「一城山色半城湖」的美譽。老舍先生為了把這些美好的景色展現在讀者面前，精心設計了景物構圖，通過形象的語言，層層展現了景物形象。
1、指名朗讀課文第3節——5節
思考： 這3小節中的景物各按什幺順序布局構圖的？
2、朗讀下面的語句並比較它們有何不同？
A. 甲：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。
乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。
B． 甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。
C. 甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒了
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
3、讀下面的語句，揣摩紅色字詞的妙處。
山坡上卧著些村莊，小村莊的房頂上卧著點雪。
樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。
山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；
微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
4、小結：我們繪景時，要仔細觀察，抓住景物特徵，運用合理的順序（角度），通過極富有表現力的動詞、修飾語、限制語和比喻、擬人等修辭來狀寫客觀之景（形似），另一方面要認真思考，對客觀之景要經過內心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）。（著重強調寫景時不能修辭、詞藻等簡單堆積）。
5、朗讀第3——5小節
6、從3——5節中找出你喜歡的語句並仿寫它。
7、小結仿寫的注意點：
a、符合句式要求，
b、運用相同修辭手法
c、盡可能把原句中意境（情境）仿寫出來
8、片段練習：描寫夏（秋）一景，注意景物描寫的五個注意點。
二、比較閱讀
1、 比較《春》和《濟南的冬天》的異同
同：抓住特徵，安排較好的順序，運用比喻、擬人等修辭，營造了意境，景情交融。
異：《春》還從多種角度來描寫， 另描寫的內容不同
2、 比較《濟南的冬天》與賈平凹的《冬景》異同
同：抓住冬天季節的特徵，營造了意境，都有萌育春天的描寫。
異：《濟南的冬天》多濟南山水的描繪，虛實結合。《冬影》多細節描寫，有人物對話，實景較多。
三、作業
鑒賞自讀課文37課《雪》第5節，分析作者如何構圖和描寫冬景的。
板書設計：
濟南的冬天
老 舍
總特點 溫暖安適
無風 北平朔風（寒）
響晴 倫敦重霧（暗）
溫晴 熱帶毒日（熱）
感受：溫暖安適的理想境界
陽光朗照 溫靜
山 薄雪覆蓋 秀氣
城外遠山 淡雅
水 水藻之綠 清澄
⑵ 小學《田園詩情》的教學設計里念誰有幫個忙啊謝謝謝謝謝
第一種：
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文，感受課文所展示的詩情畫意，體會作者對荷蘭田園風光的贊美和嚮往之情。
2、品讀課文，積累優美詞句。
德育目標：激起學生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。
教學重難點：感悟並說出文章所展示的詩情畫意。
教學准備：簡單PowerPoint課件和語文教材的配套光碟
教學過程：
一、播放動畫，感受荷蘭
1、導入：同學們，上節課我們簡單地了解了被稱為水之國，花之國，也是牧場之國，荷蘭，今天我們要真正踏上荷蘭之旅，去感受那兒的（指讀課題）。
2、欣賞動畫，感受荷蘭
播放教材配套光碟中的「動畫欣賞」。
3、說說感受
（1）過渡：這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭，現在在你的腦海里真正的荷蘭是什麼樣的呀？
（2）學生自由交流。
（3）過渡：多麼迷人，多麼令人嚮往的荷蘭呀！還想不想去駐足盡情地欣賞呢？
二、細讀探究，品味荷蘭
1、出示自學要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找哪些詞句中能體會到，把它們劃出來，再試著把你的體會通過朗讀表達出來。
2、學生自讀品味。
3、集體交流：真正的荷蘭是什麼樣的呢？你是從哪個自然段中體會到的？請具體說說你的理解。
預設1：第二自然段「極目遠眺……大片大片鮮艷的鬱金香。」
（1）從這一自然段中你體會到的荷蘭是什麼樣的？（美麗的）
用自己的話說說。（圈畫詞語：碧綠、黑白）
所以你覺得荷蘭是美麗的，請你把美麗寫到黑板上去。你能把這句話讀好嗎？
誰來評價一下？你也想和他競爭一下。我們一起來美美地讀一讀。
（2）從哪句話我們也能體會到荷蘭是美麗的？（引出「鬱金香」一句）
是啊，碧綠的草地還有色彩斑斕，鮮艷奪目的鬱金香裝扮，多迷人啊。通過朗讀我們再來欣賞這迷人的景色。
（3）從這一自然段中你還能體會到荷蘭是什麼樣的？（自由舒適的）
說說你的理解。（圈畫詞語：有的、彷彿、活像、好似）
你覺得這句話寫得精彩嗎？為什麼？（排比、擬人的手法）
指導朗讀：誰願意帶領我們再次欣賞那形態各異的奶牛。
預設2：第三自然段「碧綠色的低地……自由王國的主人。」
從這一自然段中你體會到的荷蘭是什麼樣的？
說說你的體會。（圈畫詞語：成群、除了、沒有）
如果你是駿馬，此時你的心情會怎樣？（高興，自豪）
指導朗讀：現在你們就是一匹匹駿馬，通過朗讀盡情吐露你們此刻的心情吧！
真是個馬的自由王國啊！（板書：馬的自由王國）
預設3：第四自然段「在天堂般的……自己的王國。」
從這一自然段中你體會到的荷蘭是什麼樣的？
誰願意向大家介紹介紹？
聽了他的介紹，你彷彿看到了什麼？（板書：天堂般的動物世界）
預設4：第五自然段「到了傍晚，……默默無言。」
從這一自然段中你體會到的荷蘭是什麼樣的？（寧靜安謐）
你能把這份寧靜與我們一起分享嗎？
從他的朗讀中，我們體會到了什麼？結合課文用自己的話具體說說。（圈畫詞語：才、沉默、偶爾、又是一片寂靜、誰都不、也沒有、默默無言）
我們再來感受這份寧靜好嗎？
預設5：第六自然段「運河之中，……微弱的光芒。」
從這一自然段中你體會到的荷蘭是什麼樣的？（寧靜安謐）
試著准備一下，看看哪位同學最懂得欣賞，真正地感受到了那份寧靜。
朗讀比賽。
三、小結
今天，我們不惜此行，真切地領略到了真正的荷蘭是……（指讀板書）
四、拓展延伸
快樂作業：
1、將這如詩如畫的荷蘭田園風光介紹給你的爸媽聽，並將這一過程記錄下來，作為本周的周記。
2、像《田園詩情》這樣描寫域外風情的文章還有很多，如《威尼斯的小艇》等，課後自己去查找閱讀。
附板書：
10、田園詩情
美麗迷人的
真正的荷蘭是 天堂般的動物世界
寧靜安謐的
……
第二種：
教學要求：
1、學會課文中的生字詞，不理解的字詞可查字典或聯繫上下文理解。
2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。
3、了解荷蘭美麗的田園風光。
教學重點難點「
通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。
教學時間：2課時
教學設計：
第一課時
課時目標：
1、學會課文中的生字詞，不理解的字詞可查字典或聯繫上下文理解。
2、初讀課文，了解課文的主要內容，理清文章的結構。
教學過程：
一、談話，揭示課題
1、談話：大自然風光無限，跟隨著作者優美的文字，我們欣賞了泉城，領略了九寨溝，這些都是我們祖國的奇特風景。今天，我們又要乘著語言文字這輛高速列車，去國外的荷蘭走一趟，去感受那裡濃濃的田園詩情。
2、板書課題，齊讀並質疑。
3、讓我們帶著這幾個問題自由朗讀課文。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，要求：讀通課文，讀准生字詞；邊讀邊思考提出的問題。
2、交流學習情況：通過讀課文，你解決了哪些問題？
三、學習生字詞
1、出示本課的生字，指名學生朗讀。
2、辨析生字，組詞並理解詞義。
3、出示下列詞語，指名學生朗讀。
極目遠眺 儀態端莊 綠意盎然 驃悍強壯
遼闊無垠 悠然自得 默默無言 舒緩平穩
四、分節指讀課文，師生相機正音。
五、再讀課文，理清文章的結構。
1、默讀課文，找出文中最能體現荷蘭「田園詩情」的一句話。
2、交流並出示：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。
（1）指名讀。
（2）說說從這一句話中你讀懂了什麼？
（3）句式訓練：是……也是……
3、文章哪幾自然段具體描寫了荷蘭的這一特點？（指導分段）
4、出示：這就是真正的荷蘭。
（1）齊讀，思考討論：「真正」的荷蘭是什麼樣的？從「真正」這個詞中你體會到了作者怎樣的情感？
（2）感情朗讀這句話。
六、總結
七、作業
1、抄寫生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
課時目標：
1、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。
2、了解荷蘭美麗的田園風光。
教學過程：
一、復習導入
1、「真正」的荷蘭是一個怎樣的國家？（荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。）
2、這節課，我們就來具體感受荷蘭的田園詩情。
二、細讀課文，感悟積累
（一）學習第二自然段。
1、出示「奶牛圖」，觀察：你覺得圖上最吸引你的是什麼？
（1）奶牛的姿態：
①用橫線劃出描寫奶牛姿態的句子。
②交流並出示：有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，彷彿正在思考什麼。
③指名朗讀句子，想像：在這碧綠如絲絨般的草原上，奶牛會思考些什麼呢？
④感情朗讀句子（陶醉、喜愛）
（2）奶牛的活動：
①用曲線劃出描寫奶牛活動的句子。
②交流並出示：牛犢跑前跑後，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。
③指名朗讀，你體會到了什麼？
④感情朗讀句子。（奶牛的樂園）
2、除了奶牛，你覺得還有什麼也吸引了你？
①出示：綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的鬱金香。
②朗讀，從這句話中你讀出了鬱金香有什麼特點？（多）
③感情朗讀
3、碧綠如絲絨般的草原，快樂的奶牛，大片大片的鬱金香，這是真正的田園風光，所以，荷蘭是（引讀）——荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。
4、圖文對照，試背第二自然段。
5、指名背誦後齊背。
6、小結學法：看圖——讀文——找句——體會——背誦
（二）小組合作，根據學法學習第三、第四自然段。
（三）交流學習成果。
1、出示「駿馬圖」，指名學生有感情地介紹。
2、出示「綿羊圖」，指名學生有感情地介紹。
（四）學習第五自然段。
如果說第二、三、四自然段僅僅寫了動物與自然的和諧統一，那麼第五自然段則寫出了人、動物與自然的和諧統一，讓我們一起來欣賞一下，這是一幅怎樣的圖畫。
1、播放配樂范讀錄音，思考：找出分別描寫人、奶牛和自然共同點的一個詞語。
2、交流並板書：
人——默默無言 奶牛——嚴肅沉默 自然——寂靜
3、從這里你讀懂了什麼？（人、奶牛、自然之間的融洽）
4、有感情朗讀第五自然段。
（五）學習第六自然段。
1、默讀，思考：從這一段中哪些地方你也讀出了他們之間的融洽？
2、交流並相機指導感情朗讀。
三、遷移運用，指導讀好
1、聘請小導游，帶領大家去荷蘭一游。
要求：（1）任選一個景點作導游介紹荷蘭的美麗風光。（2）要加進導游的口頭語。
2、學生在小小組自由介紹，並推薦一名上台介紹。
指名學生介紹，評價。
四、總結
荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？請同學們去找一找，看準找到的有關荷蘭的資料。圖片多，在班隊課上，大家再作交流。
五、作業
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、搜集有關荷蘭的資料、圖片。
第三種：
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文，理解詞語的意思。
2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意。
3、有意識地積累優美詞語，進行自主閱讀能力的診斷與矯治。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、基礎性診斷。
1、板書課題。
2、提問：田園指什麼？你認為田園會有哪些詩情畫意？
3、生根據生活經驗作出回答。
二、自主性診斷與矯治。
1、質疑：文中的田園指哪裡，它又有那些詩情畫意？
2、自瀆課文，尋找答案。
自讀要求：
（1）讀書時要有一定的速度；
（2）弄清課文介紹了哪些美麗的景色；
（3）把自己認為具有詩情畫意的地方劃下來，不懂處作上記號。
3、生讀完後在小組內交流、討論。
4、集體交流，討論自學成果：
（1）名讀課文，看是否通順流利。
（2）說說課文講了哪幾個方面。
（3）你感受到了作者怎樣的感情？哪句話表現出的這種感情最強烈？
（4）真正的荷蘭是什麼樣子的？
（5）把你喜歡的優美的語句讀一讀，並說出為什麼喜歡它。
（6）重點理解下列句子：
牛犢跑前跑後，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。
碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬，剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飄揚。
沉睡的牲畜，無聲地低著，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。
三、自主性練習。
自選作業：讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導游的形式介紹某一處景色。
四、展延伸：
課後搜集有關荷蘭的資料圖片進行交流。
⑶ 濟南的冬天 教案
教材處理：
《濟南的冬天》是七年級上第三單元中的第2篇課文。這個單元選的是描寫四季景物的散文，向讀者展示了各不相同的四季特徵。該單元總的教學目的，是要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，並作適當的摘錄。
《濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇描繪濟南冬天美麗景色的寫景散文。這篇文章描繪景物，語言准確生動，多使用比喻、擬人手法，融情於景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別致，非同一般，不是採取直抒胸臆的方式，而是採取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。
基於這樣的認識，本文的教學目的定在學習本文描寫景物的方法上，教學重點是比喻和擬人手法的運用，側重在第3段和第5段。教學難點則是作者感情的抒發。
●○教學設想：
[教法]一是依據教學目標設置一系列問題，引導學生閱讀，引發學生思維、討論，使學生整體感知課文，理清文章思路；二是感受課文情景交融的藝術魅力；三是拓展比較閱讀。本文和其姊妹篇《濟南的秋天》，是作者寫於同一時期的優美散文，描寫不同季節的濟南，傳達出同樣的喜愛和贊美之情。
[學法]根據教法安排，本課在教學過程中，學生宜結合老師的指點引導，仔細閱讀，認真思考，開展討論，從而感受濟南優美的山水和作者對濟南的鍾愛之情，感受作者運用語言的藝術，獲得應有的啟發。拓展閱讀，加強讀、寫能力訓練。
[時間安排]本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利於學生閱讀思維能力的培養，因此，應該讓學生在老師的點撥之下充分的感知課文，探究獲取作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法，並能運用所學去閱讀理解同類的文章。在教學上安排2節課的時間，其中第一課時在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑒賞景物描述方法。第二課時體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。
●○ 教學目標
1．知識目標
①會讀會寫「髻、鑲、藻、貯」等生字。
②理解和運用「響晴、溫晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮」等詞語。
③體會比喻、擬人等修辭方法在寫境中的作用，品味文中優美的語言,積累文中優美的語句。
2．能力目標
①理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
②理解作者採用對比寫法的作用。
③培養自讀寫景抒情散文的能力。
3．情感目標
體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。
●○ 教學重點
引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。
●○ 教學難點
景物描述方法和作者感情的抒發。
●○ 課時安排
兩課時
●○ 課前准備
①布置學生預習課文，掃除字詞障礙；
②多媒體CAI課件、配樂朗讀磁帶、投影儀、投影膠片。
第一課時
●○ 教學內容
本節課在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑒賞景物描述方法。
●○ 教學設計
一、導入新課
同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖後，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。（板書課題）說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封萬里雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那麼，稱為「寶地」濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。
二、老舍及其創作
多媒體顯示：
老舍（1899～1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生於北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，並進行文學創作。1929年離英回國，先後任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
三、解題
《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭並茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。
關於濟南的山和水：（多媒體課件顯示畫面背景音樂：《高山流水》）解說：
在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼於此，又名舜耕山。隋開皇間因岩石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是「小山」，千佛山的主峰也只有海拔285米。
濟南多泉水，素有「泉城」之稱，所謂「家家聽泉，戶戶插柳」。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南「七十二名泉」之冠，泉水平地湧出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭台樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有「四面荷花三面柳，一城山色半城湖」的詠湖名句。
四、整體感知、理清文脈
1．教師范讀。
2．學生自由朗讀，掌握字詞。
投影：
（1）注音：
濟南（jǐ） 鑲（xiāng） 水藻（zǎo） 貯蓄（zhù）
發髻（jì） 澄清（chéng） 著落（zhuó） 看護（kān）
（2）釋義：
響晴：文中指天氣晴朗、燥熱。
設若：假若。
秀氣：文雅，不粗俗。
貯蓄：儲存積蓄。
澄清：清澈明亮。
空靈：清凈透明。
3．聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閱讀提示，思考：
（1）濟南冬天的獨具一格的風貌是什麼？
（2）課文是從什麼角度，用什麼手法來表現這一特點的？
（3）文中老舍先生採用中國山水畫「以大觀小」的構圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特徵的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。
組織小組討論。教師點撥、明確：
（1）濟南冬天的「溫晴」。
（2）寫「溫晴」是從自身感受的角度來寫的，採用「曲折行文」的對比方式。北平、倫敦、濟南是老捨生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據語境是指「晴朗得刺眼」）作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的「奇跡」「怪事」，突出它獨有的「溫晴」美景，贊賞它是個「寶地」。畫面中「寒」與「暖」、「暗」與「明」、「熱」與「溫」的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。
（3）順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個「暖和安適」的「理想境界」，給人以濟南冬天的總體感覺，然後分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。
緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。
文章繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。
5．表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術形象。
五、精彩語段研習，鑒賞景物描述方法
1．齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。
投影：
（1）全段的中心句是：
（2）全段的層次劃分是：
（3）全段寫「小雪」之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：
（4）文中的動詞用得好，如：
（5）文中的色彩詞用得好，如：
（6）文中是怎樣化靜為動的呢？
（7）主要運用了什麼修辭方法？
（8）你在對全段的朗讀要求上有什麼體會？
明確：（1）最妙是下點小雪呀。
（2）全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……
（3）矮松 山尖 草色 陽光
（4）樹尖用「頂」，山尖用「鑲」，山坡用「穿」，山腰用「露」，幾個字各得其所。
（5）青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。
（6）化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。
（7）主要是擬人，文中的三個「好像」，並不都表示比喻。
（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的「最」「呀」「就」「吧」「太」是充分凝聚了作者情感的。
2．濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的「溫晴」越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。
歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。「看護婦」是對雪後矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。「這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚」，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。「那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色」，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
3．吟詠體味第3語段。
六、課堂練習
閱讀課文第4、5語段，完成下列題目。
投影：
（1）．第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫，它的特點是（ ）
A．朦朧 B．淡雅 C．古樸 D．靈秀
（2）．濟南冬天水的特徵是（多項選擇）（ ）
A．暖 B．綠 C．清 D．亮
（3）．這兩段文字表現了濟南的冬天（ ）
A．充滿了綠意的特點 B．舒適、清亮、迷人、美麗的特點
C．溫晴的氣候特點 D．景色優美，是少有的冬季游覽勝地
（4）．①「這是張小水墨畫」②「整個的是塊空靈的藍水晶」③「這塊水晶里，包著紅屋頂黃草山」④「像地毯上的小團花的小灰色樹影」所運用的修辭手法是（ ）
A．①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻
B．①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻
C．①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻
D．①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻
（5）．「就憑這些綠的精神」中的「綠的精神」指的是________________________________
_______________________________________________________。（不超過20個字）
七、布置作業
1．完成《作業本》1——8題。
2．摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。
3．文章本是有情物，濟南「慈善」的冬天讓人備感親切，得益於先生朴實親切的文風，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現作者對濟南冬天情真意摯的語句，如：「對於一個在北平住慣的人，像我……」，既寫出個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文「一錘定音」。
●○板書設計
季節特徵(溫情--------寶地)
陽光朗照下的山(暖和------小搖籃)
濟南的冬天
景物特點 薄雪覆蓋下的山(秀氣、淡雅------小水墨畫)
暖而綠的河水（清亮、藍汪汪----藍水晶）
⑷ 濟南的冬天各段應該讀出怎樣的情感
描寫濟南的山、水等景物。描寫景物，表達最鮮明的印象和感受，突出共同特點是溫晴。表達作者對濟南的無限熱愛之情。：（1）濟南冬天的獨具一格的風貌是什麼？（2）課文是從什麼角度。
用什麼手法來表現這一特點的？（3）文中老舍先生採用中國山水畫「以大觀小」的構圖取景方法。
請分析作者順著主線抓住哪些富有特徵的景物來展示濟南冬天的。
如用淡雅的山水圖定格。
仿照《春》中畫圖的形式進行概括。組織小組討論。教師點撥、明確：（1）濟南冬天的「溫晴」。（2）寫「溫晴」是從自身感受的角度來寫的。
採用「曲折行文」的對比方式。北平、倫敦、濟南是老捨生活之舟的三個主要停靠站。
因此。
他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據語境是指「晴朗得刺眼」）作對比。
寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的「奇跡」「怪事」。
突出它獨有的「溫晴」美景。
贊賞它是個「寶地」。畫面中「寒」與「暖」、「暗」與「明」、「熱」與「溫」的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起。
為下文具體描述作鋪墊。（3）順著濟南的冬天是溫晴的這一主線。
作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個「暖和安適」的「理想境界」。
給人以濟南冬天的總體感覺。
然後分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色。
先寫水藻之綠。
以襯托水之清澈透明。
又拓展想像。
將天光、水色融為一體。
描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
充滿贊美之情。緊扣冬天的山景和水色。
鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。文章繪山景。
描水色。
寓情於景。
既表現濟南冬天山水之美。
又寄寓對祖國河山真摯的愛。5．表情朗讀。
品味濟南暖冬慈善若娘親。
可愛似少女。
清亮賽水晶的藝術形象。五、精彩語段研習。
鑒賞景物描述方法1．齊聲誦讀第3語段。
就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。投影：（1）全段的中心句是：（2）全段的層次劃分是：（3）全段寫「小雪」之美妙。
主要通過其他的景物來進行烘托。
這些景物是：（4）文中的動詞用得好。
如：（5）文中的色彩詞用得好。
如：（6）文中是怎樣化靜為動的呢？（7）主要運用了什麼修辭方法？（8）你在對全段的朗讀要求上有什麼體會？明確：（1）最妙是下點小雪呀。（2）全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……（3）矮松 山尖 草色 陽光（4）樹尖用「頂」。
山尖用「鑲」。
山坡用「穿」。
山腰用「露」。
幾個字各得其所。（5）青黑。
白。
藍。
銀。
暗黃。
微黃。
粉色。（6）化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。（7）主要是擬人。
文中的三個「好像」。
並不都表示比喻。（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分。
而且要讀好首尾兩句。
其中的「最」「呀」「就」「吧」「太」是充分凝聚了作者情感的。2．濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩。
反而把冬天的「溫晴」越發顯露了出來。
請學生歸結本段的寫景特色。歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。「看護婦」是對雪後矮松秀美形態的比喻。
借矮松寫出雪的形態。「這件花衣好像被風兒吹動。
叫你希望看見一點更美的肌膚」。
這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。「那點薄雪好像忽然害了羞。
微微露出點粉色」。
用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序。
有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來。
讓讀者感受到的不僅是雪的外在美。
而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖。
映襯藍天；以山坡上的一道兒白。
映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽。
映襯薄雪微微露出的粉色。3．吟詠體味第3語段。六、課堂練習閱讀課文第4、5語段。
完成下列題目。投影：（1）．第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫。
它的特點是（ ）a．朦朧 b．淡雅 c．古樸 d．靈秀（2）．濟南冬天水的特徵是（多項選擇）（ ）a．暖 b．綠 c．清 d．亮（3）．這兩段文字表現了濟南的冬天（ ）a．充滿了綠意的特點 b．舒適、清亮、迷人、美麗的特點c．溫晴的氣候特點 d．景色優美。
是少有的冬季游覽勝地（4）．①「這是張小水墨畫」②「整個的是塊空靈的藍水晶」③「這塊水晶里。
包著紅屋頂黃草山」④「像地毯上的小團花的小灰色樹影」所運用的修辭手法是（ ）a．①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻b．①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻c．①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻d．①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻（5）．「就憑這些綠的精神」中的「綠的精神」指的是_______________________________________________________________________________________。（不超過20個字）七、布置作業 1．完成《作業本》1——8題。2．摘抄文中的精彩語句。
積累語言材料。3．文章本是有情物。
濟南「慈善」的冬天讓人備感親切。
得益於先生朴實親切的文風。
猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現作者對濟南冬天情真意摯的語句。
如：「對於一個在北平住慣的人。
像我……」。
既寫出個人的獨特感受。
又顯得語意懇切。
為全文「一錘定音」。●○板書設計 季節特徵(溫情--------寶地) 陽光朗照下的山(暖和------小搖籃)濟南的冬天 景物特點 薄雪覆蓋下的山(秀氣、淡雅------小水墨畫) 暖而綠的河水（清亮、藍汪汪----藍水晶）第二課時●○ 教學內容體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用。
如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。●○ 教學設計 一、檢查作業體現老舍親切文筆的語句舉要：1．「請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界？」循循善誘。
一點沒有強加於人的語勢。2．「真的。
濟南的人們在冬天是面上含笑的。」這是流露真情。
惟恐讀者不信的口氣。3．「最妙的是下點小雪呀。看吧……」以情動人。
令人如同身臨其境。4．「就是下小雪吧。
濟南是受不住大雪的。
那些小山太秀氣！」由於對濟南。
對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛。
這里簡直是用一種祈求的口吻了。5．「對。
這是張小水墨畫。
也許是唐代的名手畫的吧。」又是思索。
又是猜測。
又是同讀者的商討。6．「看吧。
由澄清的河水慢慢往上看吧……」最後步入俊秀深邃的意境。
也沒有忘記忠實的讀者。二、揣摩優美語句。
品析寫景藝術。
領悟思想感情1．默讀全文。
畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句。
並小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。在小組討論交流過程中。
教師引導學生展開聯想。
體味情景交融的詩意境界。對於修辭手法的辨析。
採用「替換法」即通過與改為一般表述的比較。
看錶達效果的不同。（投影顯示）如：（1）組：甲： 這一圈小山在冬天特別可愛。
好像是把濟南放在一個小搖籃里。
它們安靜不動地低 聲 說：「你們放心吧。
這兒準保暖和。」 乙： 這一圈小山圍著濟南。
使濟南在冬天也特別暖和。(2）組：甲： 等到快日落的時候。
微黃的陽光斜射在山腰上。
那點薄雪好像忽然害了羞。
微微露出點粉色。 乙： 快日落時。
陽光斜射在山腰上。
薄雪露出點粉色。（3）組：甲： 天兒越晴。
水藻越綠。
就憑這些綠的精神。
水也不忍得凍上。
況且那些長枝的垂柳 還 要在水裡照個影兒呢！ 乙： 天兒越晴。
水藻越綠。
水也不結冰。
垂柳的長枝倒映在水中。教師點撥、明確：（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作「小搖籃」。
寫出山景的小巧秀麗。
又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛。
那當然是最暖和不過的了。
而況山們還「低聲地」哼著搖籃曲。
秀美的睡態再現了這個「理想境界」的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女。
突出了雪色的嬌美和小山的秀麗。
情態可掬。
粉色羞容以微黃斜陽相映襯。
色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現。
呼之欲出。而乙句則少了那份美感。（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用「不忍得」寫水不僅有生命的質感。
而且還有一副和善心腸。
為了水藻的綠。
為了垂柳的倒影。
仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和。
卻讓人感受到了溫暖。
傳神之妙是乙句用一「倒映」所不及的。2．訓練聯想能力。
練習使用比喻、擬人句寫形神。提示：文學需要聯想。
聯想對於散文尤為重要。
本文不僅聯想豐富。
而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境。
如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等。
讓學生抓住情境特徵。
展開豐富的聯想。
以優美傳神的手法狀景達意。3．本文語言朴實清新。
娓娓道來。
情懇辭切。
除體現在比喻、擬人手法的運用。
同時在遣詞造句上還非常講究。
值得仔細玩味。思考：（1）「濟南的冬天是沒有風聲的。」去掉「聲」字可以嗎？為什麼？（2）「山坡上卧著些小村莊。
小村莊的房頂上卧著點雪」這里為什麼用「卧」字？和文章什麼地方相呼應？學生回答。
教師明確：（1）不可以。「沒有風聲」並不是沒有風。
濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已。
如果去掉「聲」就說成了「沒有風」。
那是不切合實際情況的。（2）用「卧」字傳神地寫出了村莊和雪的情態。
表達了一種安適平靜的氣氛。
與文章基調相調諧。
有一字傳神之效。和前文「一個老城。
有山有水。
全在天底下曬著陽光。
暖和安適地睡著」相呼應。4．誦讀全文。男女同學合讀第1語段。
男同學讀繪寫山景的2、3、4語段。
女同學讀寫水色的第5語段。三、對比閱讀思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什麼相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特徵。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面。
體現了春的「新、美、力」的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法。
描繪了陽光下的濟南全景、雪後的小山、澄清的水等畫圖。
表現濟南冬天「溫晴」的特點。四、課堂練習（分發列印好的講義資料）閱讀《濟南的秋天》。
完成下列題目。 請你在秋天來。那城。
那河。
那古路。
那山影。
是終年給你預備著的。可是。
加上濟南的秋色。
濟南由古樸的畫鏡轉入靜美的詩境中了。這個詩意秋光秋色是濟南獨有的。上帝把夏天的藝術賜給瑞士。
把春天的賜給西湖。
秋和冬全賜給了濟南。秋和冬是不好分開的。
秋熟睡了一點便是冬。
上帝不願意把它忽然喚醒。
所以作個整人情。
連秋帶冬全給了濟南。詩的境界中必須有山有水。那末。
請看濟南吧。那顏色不同。
方向不同。
高矮不同的山。
在秋天中便越發的不同了。以顏色說吧。
山腰中的松樹是青黑的。
加上秋陽的斜照。
那片青黑便多出些比灰色深。
比黑色淺的顏色。
把旁邊的黃色蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色絛子的。
一層層的。
有的黃。
有的灰。
有的綠。
有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽的轉移而不同。山頂的顏色不同還不重要。
山腰的顏色不同才真叫人想作幾句詩。山腰中顏色是永遠在那兒變動。
特別是在秋天。
那陽光能夠忽然清涼一會兒。
這個變動並不激烈。
可是山上的顏色覺得出這個變化。
而立刻隨著變換。忽然黃色更真一些。
忽然又暗了一些。
忽然像有層看不見的薄霧在那兒滾動。
忽然像有股細風替「自然」調和著顏色。
輕輕的抹上一層各色具全而全是淡美的色道兒。有這樣的山。
再配上那藍的天。
晴暖的陽光；藍得像要有藍變綠了。
可又沒完全綠了；晴暖得要發燥了。
可是有點涼風。
正像詩一樣的溫柔；這便是濟南的秋。況且因為顏色的不同。
那山的高低也更顯然了。高的更高了些。
低的更低了些。
山的稜角曲線在晴空中更真了。
更分明了。
更瘦硬了 。看山頂上那個塔！再看水。以量說。
以質說。
以形式說。
哪兒的水能比濟南？有泉——到處是泉——有河。
有湖。
這是從形式上分。不管是泉是河是湖。
全是那麼清。
全是那麼甜。
哎呀。
濟南是「自然」的sweetheart吧？大明湖夏日的蓮花。
城河的綠柳。
自然是美好的了。可是看水。
是要看秋水的。濟南有秋山。
又有秋水。
這個秋才算個秋。
因為秋神是在濟南住家的。先不用說別的。
只說水中的綠藻吧。那份兒綠色。
除了上帝心中的綠色。
恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠全偕著水的清澄顯露出來。
好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的。
這綠藻是自己享受那兒的甜美呢。
不是為誰看的。它們知道它們那點綠的心事。
它們終年在吻著水皮。
做著綠色的香夢。淘氣的鴨子。
用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒。
吻它們的綠葉一兩下。只要這個。
是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀！在秋天。
水和藍天一樣的清涼。天上微微有些白雲。
水上微微有些波皺。天水之間。
全是清明。
溫暖的空氣。
帶著一點桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻的吻著。山兒不動。
水兒微響。那中古的老城。
帶著這片秋色秋聲。
是濟南。
是詩。注釋：sweetheart [ \'swi:tha:t]：英文指情人。1．給下列畫線的字注音。鑲（ ） 絛（ ） 調（ ）和 燥（ ） 浣（ ）女2．為什麼說上帝把「秋和冬全賜給了濟南」？3．文章第二自然段寫濟南的「山」。
作者寫濟南秋天的山有哪些特點？4．作者從哪些方面寫出了濟南「水」的什麼特點？5．文章的結尾從人的感覺角度具體展現了「詩境」的含義。
是哪幾種感覺？說說這樣的結尾有什麼作用？五、課堂小結濟南的冬天是美的。
老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的「溫晴」。
更覺神韻。繪山景、描水色。「這就是冬天的濟南」。
戛然而止。
似乎意猶未盡。
話猶未了。
明敏的讀者是否會饒舌地續寫「我愛濟南的冬天。
我愛冬天的濟南」以抒發胸臆呢？我想。
是會的。但老舍先生不會。
誰讓他是丹青高手呢！
●○ 教材處理：《濟南的冬天》是七年級上第三單元中的第2篇課文。這個單元選的是描寫四季景物的散文。
向讀者展示了各不相同的四季特徵。該單元總的教學目的。
是要在反復朗讀的基礎上。
領略自然景物的美。
領會蘊含在字里行間的感情。
理解詞語在上下文中的含義和作用。
揣摩精彩的詞語、句子和段落。
還要練習精讀的技能。
並作適當的摘錄。《濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇描繪濟南冬天美麗景色的寫景散文。這篇文章描繪景物。
語言准確生動。
多使用比喻、擬人手法。
融情於景。
表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別致。
非同一般。
不是採取直抒胸臆的方式。
而是採取表達一種感受的方式。
將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中。
因此顯得格外自然真摯。
富有感染力。基於這樣的認識。
本文的教學目的定在學習本文描寫景物的方法上。
教學重點是比喻和擬人手法的運用。
側重在第3段和第5段。教學難點則是作者感情的抒發。●○教學設想：[教法]一是依據教學目標設置一系列問題。
引導學生閱讀。
引發學生思維、討論。
使學生整體感知課文。
理清文章思路；二是感受課文情景交融的藝術魅力；三是拓展比較閱讀。本文和其姊妹篇《濟南的秋天》。
是作者寫於同一時期的優美散文。
描寫不同季節的濟南。
傳達出同樣的喜愛和贊美之情。[學法]根據教法安排。
本課在教學過程中。
學生宜結合老師的指點引導。
仔細閱讀。
認真思考。
開展討論。
從而感受濟南優美的山水和作者對濟南的鍾愛之情。
感受作者運用語言的藝術。
獲得應有的啟發。拓展閱讀。
加強讀、寫能力訓練。[時間安排]本文是一篇重要的講讀課文。
知識具體。
內容充實。
需要掌握的東西比較多。
但面面俱到的講析卻不利於學生閱讀思維能力的培養。
因此。
應該讓學生在老師的點撥之下充分的感知課文。
探究獲取作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法。
並能運用所學去閱讀理解同類的文章。在教學上安排2節課的時間。
其中第一課時在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段。
鑒賞景物描述方法。第二課時體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用。
如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。●○ 教學目標1．知識目標①會讀會寫「髻、鑲、藻、貯」等生字。②理解和運用「響晴、溫晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮」等詞語。③體會比喻、擬人等修辭方法在寫境中的作用。
品味文中優美的語言,積累文中優美的語句。2．能力目標①理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙。
感悟景物描寫中情與景的融合。②理解作者採用對比寫法的作用。③培養自讀寫景抒情散文的能力。3．情感目標體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。 ●○ 教學重點引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。 ●○ 教學難點景物描述方法和作者感情的抒發。●○ 課時安排 兩課時●○ 課前准備 ①布置學生預習課文。