『壹』 在課堂教學中如何體現和諧教育
（一）和諧教育的含義
和諧教育是從創設和諧的情境入手，協調各種教育力量，以教學為中心，使學生達到全面和諧發展目標的教育思想。（1）確立正確的學生觀。這是和諧教育的前提。它包含兩個內容：①確信學生的學習潛力。②尊重學生人格，承認學生在學習活動中的主體地位。（2）創設和諧的情境。這是和諧教育的必要條件。和諧的情境包括和諧的物理環境和和諧的人際關系。（3）堅持以教學為中心。這是和諧教育的關鍵。教師從學生的基本職責與學生某些行為之間的不和諧出發，從學生的學習基礎與教材要求的不和諧出發，通過教學活動使之實現和諧。（4）使學生得到全面和諧發展。這是和諧教育的目標。學生的全面和諧發展具有兩層意思：首先使學生在德智體諸方面都得到生動、活潑、主動的發展；其次是使學生在全面發展基礎上具有特長。因為，全面和諧發展的學生，是具有適應市場經濟廣泛需要的學生，既可經短期培訓上崗，也可根據需要繼續深造。
（二）課堂教學要充分體現和諧教育的原則
1.樹立科學的教學觀念
馬克思主義認為，人的主體性在一定意義上，可以說是人的最本質的屬性。人的主體性主要指人作為活動主體在對客體的作用過程中，所表現出來的能動性、自主性和自為性。能動性主要表現為主體的能力，指主體的自覺性、選擇性和創造性。自主性則表現為主體的權利。自為性表現在主體參與活動全過程的目的性上。學生作為課堂學習的主體，對知識有權利，也有能力進行選擇與加工。學生往往選擇那些自己認為有興趣、有價值的知識，排斥那些枯燥無味或他們自認為無用的知識。教師的知識輸出量往往不等於學生的知識輸入量。那麼，如何使學生的知識輸入量等於或大於教師的知識輸出量呢？
我們認為，小學生雖具有一定的認識能力，可又必須看到，他們尚未成熟，必須依賴教師的指導才能去認識客體，掌握知識，並進而提高自身的認識能力。因此，最根本的，是努力使學生課堂學習的主體作用與教師課堂教學的主導作用得到最完美的和諧的統一。為此，在課堂教學中，必須充分體現和諧教育的原則。
2.和諧教育的原則（1）激勵原則。堅持正面教育，滿腔熱情地激勵學生前進，相信每個孩子都能成才，並為他們成才創造條件。（2）民主原則。在校內營造民主、平等、和諧的氛圍，培養學生學習的主動性，形成敢想、敢說、敢為的創造精神。在教育教學中以學生為主體，培養學生的自立意識和自主精神。（3）內化原則。外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根本。和諧教育的內化原則是使學生在愉悅的情緒情感的心理體驗中獲取知識、接受教育，促成內因的變化。要實施啟發式教學法，提供啟迪學生思維、發展學生自學能力和主動發展能力的啟發式教學，以主要精力培養學生的思維能力。（4）協同原則。整體優化的重要依據是協同，這就要求各教育因素達到最協調的結合，和諧就是要使各種力量協調一致，起互補效應，相得益彰，相輔相成，形成整體優化的格局。
（三）課堂教學要創設和諧的課堂氛圍
1.精心選擇教學內容（1）選擇有利於激發學生情感投入的內容。例如：在學習《辨認方向》時，課本的主題圖是一幅各種建築物，看起來比較枯燥，學生又不熟悉，很難引發學生的興趣。所以，在選擇內容時，以大自然界動物對方向的奇特感應以及學生喜歡的小蜜蜂引入，激發學生學習本課的興趣。（2）挑選有利於激發學生好奇心的內容。例如：在學習統計的概率問題，我挑選了學生非常熟悉的《摸球》，用黃白兩色球的不同比例的放法，讓不同的學生來摸，並在摸之前讓學生先猜猜看，摸到的是黃球還是白球，一個學生摸一個學生記錄，然後全班同學討論：為什麼摸到的那種球多？這樣安排內容，有利於激發學生學習的好奇心，課堂氣氛非常活躍，師生合作、生生合作非常和諧，學生在輕松愉快中體驗事件發生的確定性和不確定性，初步能用自己的語言來描述生活中一些事件發生的可能性。（3）內容分量要適度。為了提高課堂教學效益，適當加強課堂教學密度是必要的。但是，量≠效。誠然，量太小，學生吃不飽，難以激發其學習熱情；而量過大，學生吃不消，照樣難以激發其學習熱情。所以，教學內容的量必須適度。北師大版的數學教材課時少，內容含量多，需要拓展的知識非常多。因此，教師在上課時選擇內容就要考慮周到，循序漸進，採用遞等式的教學方法以滿足不同層次學生的需求。
2.精心設計教學過程（1）教學過程力求符合學生的認知規律。一切和諧的事物都是符合客觀規律的，這就是順其自然。教學過程只有按照小學生這個年齡段的心理、生理特點來設計，才符合孩子的認知規律，才能真正達到教學目的。
老師新課的導入，電化教學的使用，教學過程的設計，新知識概念的形成都要符合從感性認識到理性認識，由淺入深，由近及遠，由具體到抽象，從形象思維過渡到抽象思維等這些認知規律。此外，還要張弛有致，注意節奏。我們注意在一節課內，做到有高潮，有放鬆。低年級還要有休息。在一年級的每節課中都會安排學生唱首課、做拍手操等。（2）注意調動學生多感官參與教學活動。例如低年級數學課，讓學生動手擺小棒、圓片，來認識數的組成，來直觀地理解進位加、退位減；讓學生通過折一折、摸一摸、做一做、比一比，感知角的大小和比較角的大小，並在活動中培養學生的合作意識。
3.營造和諧溫馨的氣氛（1）融洽的師生關系。有位教育家說得好：「教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。」感情是教學的催化劑。老師們注重用各種方式與學生聯絡感情。課堂上，老師親切和善的教態，生動幽默的語言，以及給予孩子鼓勵的目光、神情、手勢等體態語言的運用，都會激發起孩子學習的熱情。（2）運用「正強化」原則妥善處理突發事件「正強化」是心理行為訓練的一種手段。是指個體在某一情境下的行為因獲得滿意的結果而得到強化的過程。運用正強化原則，可以有效進行兒童行為的塑造與矯正。在課堂教學中，可以用其培養學生良好的學習習慣，妥善處理突發事件，創造和諧的學習氣氛。
老師們注意保持平穩、積極的情緒，善於變消極因素為積極因素，不為個別學生的不良行為所干擾，創設一種和諧溫馨的課堂氣氛，使孩子們在學習知識的同時，也沐浴著老師的愛。（3）情感流與信息流的交融（情境教學）。學生在愉悅的情緒情感的心理體驗中，才能更有效地發展思維，獲取知識，形成能力，接受教育，促成內因的變化。教學中，教師要有意創造適宜的情境，努力達到情境交融的最高境界。
例如：在學習《小熊購物》時，我結合課本的主題圖，創設超市情景，讓學生選擇自己喜歡的商品，並能提出問題，自己解決或請同學幫忙解決都行。創設與學生生活有密切關系的情景，容易激發學生的學習興趣和探索解決問題的方法。（4）運用「無錯原則」激勵學生參與「無錯原則」，實際是「無責怪原則」，即只要學生積極參與就予以鼓勵，不怕學生失誤，而是千方百計找出其值得肯定的地方，給予恰如其分的鼓勵，幫助學生樹立自信心、上進心。這是教師教學思想、教學作風、教學技巧的一種獨特表現。運用「無錯原則」激勵學生，可以巧妙地為學生創造一種興奮的心態和強烈的氛圍，從而誘發其內部的「能源」，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性，提高教學效果。老師要滿腔熱情地激勵學生前進，我們提出：不要「讓任何一個起來發言的學生帶著遺憾坐下」。（5）課堂教學要面向全體學生。「面向全體學生」是新課標的首要要求，要時刻體現在教學過程中，一是課堂設計要統觀全局，有梯度，有層次，在引入新知識、設問、鞏固練習、作業指導等方面，都注意考慮到好、中、差，讓尖子學生能吃飽，後進生能跟上，即：讓尖子生學活，讓後進生學會。（6）鼓勵生生互助。比如許多學科教學中採取的分組自學的方法；鼓勵學生質疑，同學之間自行答疑；學生回答問題有困難，請別的同學幫助等。同學們在學習知識的過程中，學習了交往，學習了互助，感受了同學間的友情。
「和諧教育」的提出，是傳統與發展的接軌，是全面培養人的需要，是實施素質教育的一種教育模式。它能使學生具有優良的品德、靈活的知識、創造的能力、文雅的舉止、健康的心理、健壯的體魄。它是學生個體發展的需要，也是社會發展的需要。我們重視了「和諧教育」，就能有利於全面提高學生的素養，有利於提高教育教學的效率和效益，有利於培養國家需要的人才。
實踐證明，和諧教學不僅能激發學生的學習興趣、開發智力、提高能力，而且還能使學生處於主動學習的狀態之中，求知慾不斷得到滿足，時常享受到成功的喜悅。因此，實施和諧教學是提高課堂教學效率的有效途徑。
『貳』 和諧教學的五個環節是怎樣的
1、單元導入，明確目標。新教材是模塊結構。一個單元就是一個模塊，一個整體，所以在教學時也要把一個單元作為一個整體。每個單元老師不要一上來就講第幾課，而是呈現單元的知識樹，引導學生閱讀「單元導讀」這段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖。教師要引導學生了解整個單元的編寫意圖和知識結構後然後導入新課，說明本節課的學習目標。
2、自學指導，合作探究。每堂課老師都不要急於先講，本著「先學後教」的原則，先讓學生自學，而這種自學是在老師指導下的自學。老師的自學指導要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法明確要求。自有做到了四明確，學生才能集中精力高效自學。
如果本節課所學內容多，可分為自學指導一、自學指導二……，每個自學指導都是一個小循環，包括學生的自學，同學之間的互查互助，教師的檢查點撥。為了提高自學與合作的效率，我們在課堂的座位排列由傳統的「排排坐」變為「團團坐」或「對桌坐」，每個小組2人，每個大組4—6人。學生自學以後首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問題大組討論，沒有問題大組不再討論。我們經過多年的實驗證明，二人小組的合作密度最大、效果最好。如果一開始就是6—8個人的討論，會出現少部分學生占據話語權、大部分學生當觀眾的現象，這是極不公平的。而兩個人的小組首先是相互檢查、然後是相互幫助。二人小組能夠解決的問題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。大組討論的是問題而不是已經會了的東兩。我不主張在課常上讓學生表演。在課堂有限的時間首先要解決主要問題，解決學生不會的問題，學生已經會了的東西就不要表演。有些表演可以放在課後。那種少部分學生表演大部分學生當觀眾的做法會浪費大家的時間，大火減少課堂教學的效率。
3、大組匯報，教師點撥。在學生自學的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。
老師巡查的主要目的是了解學情而不是輔導。學生自學後各組大組長要向全班匯報，一方面要讓全班同學知道相互的學習進度和效果，另一方面對於在自學和討淪中出現的共性問題集體解決。各組組長在匯報時要說明本組還有誰不會，問題是什麼，現在解決沒有。對於基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進課堂教學教育公平的重要手段。
對於學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發全班學生討論解決。學生不會的老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。這就是我們提出的和諧教學兩個建構的思想。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環節我們主要通過知識樹的形式對教材的主要內容進行歸納概況。
4、鞏固練習，拓展提高。每堂課學習新知識後都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，是課堂常規。
在這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平豐要體現為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。義務教育階段的學生根據就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對於那沒有掌握的學生老師一定要採取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。對於學有餘力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對於拓展的內容不作統一要求，要做到分層教學。
5、課堂小結，單元回歸。
每堂課在結束前進行單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最後的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。對於這一課堂教學模式，不同的學段和學科可以靈活變通，但基本的理念是一致的。
『叄』 有誰了解王敏勤教授的和諧教學法
聽說過，全國九大教學流派之一，局部有一定影響力，可以看看他的博客！
『肆』 《迷人的九寨溝》如何用「六三二的和諧教學法」
全文共有5個段，以總—分—總的形式描繪九寨溝的美景。首尾兩段前專後呼應，點明了九寨溝是人間仙屬境。2～4段圍繞著「仙境」這個主題給我們展現了三幅圖畫。一幅是九寨溝的海子圖，作者通過一串凝練優美的詞語，給我們展示了那裡的海子形美、色美，名也美。第二幅畫面是九寨溝的山林圖，這幅圖畫作者的著力點僅放在了色彩上，不同的角度山林有不同的顏色，不同品種的樹林有不同的顏色，於是這幅圖就變得瑰麗多姿、絢麗多彩了。第三幅圖是九寨溝的深秋圖，這幅圖畫是靈動的，是變幻無窮的。作者抓住一個「變」字，從天氣、感覺、地貌這三個方面有力地論證了自己的說法——「深秋的九寨溝，簡直是一位神奇的魔術師。」全文優美的詞彙不勝枚舉，使整篇文章顯得華美而極富感染力，很容易激起學生的喜愛和嚮往之情。
教學重點：通過有感情地朗讀課文，體會詞句的意思，感受九寨溝的美。
『伍』 全國和諧教學法研究會 是什麼組織
學方法抄 1.教學方法及其當代襲特徵 （1）教學方法 教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。教學方法是教學過程整體結構中的重要組成部分，是教學的基本要素之一。
『陸』 有效教學和諧課堂結合平時教學怎樣
有效教學和諧課堂結合平時教學怎樣
如何提高英語課堂教學有效性：在英語課堂教學過程中，教師應創建和諧的學習氛圍，以激發學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發，在新的教學理念的指導下，運用小組合作方式，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。
新《課標》明確指出：教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造輕松、和諧的學習氣氛，強調以學生為主體，教師為主導，學生應是教學活動的中心，課堂教學既有「教」的活動，也有「學」的活動，教師通過一定的途徑把教學內容傳授給學生，學生再通過個體對知識的理懈和一定的訓練途徑來獲取信息，掌握知識，因此，課堂教學的有效性既體現「教」的有效性，更體現「學」的有效性。
然而，在日常教學中，我們教師也許沒有特別關注學生的情緒變化和心理特徵，沒有很好地把握教學目標的全面性和層次性，致使一些學生長期被動地參與教學活動，久而久之，逐步喪失了對學習英語的興趣，甚至出現厭學傾向，使教師課堂教學活動的有效性得不到實施。作為英語教師，我時常在想：為什麼教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果並不理想，所以，提高英語課堂教學的有效性勢在必行。接下來，筆者就從以下幾個方面來談談如何提高英語課堂教學的有效性。
一、建立融洽的師生關系，營造有效的學習氛圍
羅傑斯說：「成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。」在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處於積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關系有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善於激勵他們。教師也要善於運用激情洋溢的笑容、自然親切的目光、恰到好處的神態、瀟灑得體的動作、富有感召力的語言去感化學生，吸引學生，營造良好的學習氛圍，這樣就會讓學生感到老師對自己的深愛、尊重、理解和期待，他們也就會用加倍的愛和尊重來努力回報老師，這樣更能收到預期的效果。
而在英語課堂教學中，我們所面對的學生，也許英語水平參差不齊，這就要求我們教師要尊重學生，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度更要慎重，不能放鬆對他們的要求，教師要努力尋找他們的閃光點並加以鼓勵，幫助他們樹立信心，並教給他們一些好的學習方法。對於作業中出現的錯誤，不能簡單用紅筆打「×」，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上「good point」或「good sentence」之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性，還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生並不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出願意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氛圍。
二、激發學生的學習興趣。保持有效的主動學習
孔子曾說：「知之不如好知，好知不如樂知。」愛因斯坦也曾說過：「興趣是最好的老師。」學生只要有了興趣，就會有學習的積極性，就會由被動變主動，由死記硬背到靈活運用，由乏味變趣味，從而積極參與到教學中來。而學生學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應採用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。
例如，在教學中可以充分運用簡筆畫、掛圖、實物、卡片、幻燈片等直觀手段，也可以利用實物投影儀、錄音、錄像、攝像或計算機網路等多種媒體設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的方法充分展示教學內容，通過有聲的語言和逼真的形象來作用於學生的各種感官，消除學生的緊張感和焦慮感，使其產生強烈的好奇心和求知慾，最後上升為學習的興趣。同時教師也可以在課堂上採用角色表演，做游戲，唱英語歌曲，表演英語短劇，學習競賽，采訪等多種課堂教學活動提高學生學習英語的積極性，並使其興趣得到很好的激發。例如：我在教形容詞與副詞的比較級、最高級時，先讓學生了解其基本用法，然後叫三個學生上台來，以他們的高矮、胖瘦進行比較造句；或者讓三個小組的學生上台來比賽畫貓，看誰畫得快，誰畫的貓最好，再讓其他同學用英語進行評價，如「I think Lily's drawing is the best．」；「Peter drew the fastest．」等，在這種既緊張、興奮又輕松、愉快的比賽氛圍中同學們很好地掌握並鞏固了形容詞與副詞的比較級、最高級的用法。而在此過程中，我毫不吝嗇地對他們的表現進行表揚，我欣喜地發現，在同學們的鼓掌和老師的表揚中，學生的眼中有我所期盼的東西——成功的喜悅感。白此，他們在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業認真了，也會問為什麼了，成績也明顯進步了。他們開始對英語感興趣了，因為有了興趣，他們不再排斥英語，他們開始熱愛它了。
三、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握
教學活動的最終目標是有效地促進學生的發展。那麼，教師就不能按照自己「教」的思路進行教學，而應按照學生「學」的規律進行教學。所以，教師在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在著「已有知識經驗和思想方法基礎」的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。教師要根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。
在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生沒有見過的，因此，教師應尊重學生的實際認知水平，及時對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性；同時還應隨時隨地關注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作，都或多或少地顯示出他們此時的學習狀況。所以教師還應根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發，若學生注意力不集中，寧可不講，先讓學生適當地放鬆一下；若學生沒弄明白這個問題，一般也不要往下講另一個問題。
四、合理運用小組合作。增強有效的教學參與英語課是語言課，是操練課。
新課標倡導「面對全體學生，全面進行教學」的教學理念，運用小組合作活動，可以加快教學節奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過「pair bypair」的形式，有節奏地讓學生練。教師組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行「談、說、評、議」等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。所以在英語課堂教學過程中，我們會進行各種內容的交際活動，教師應把對話操練放到小組活動中去，讓學生在小組中展開對話操練。因為學生的層次是不一樣的，所以在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的。因此，在合作小組建立的過程中，應遵循「同組異質，組問同質」的原則，根據課文內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。如(Go For It)Book II Unit 5 Can you come to my party?，課文的內容安排貼近學生的實際生活，讓學生進行對話表演，就猶如讓他們在實際生活中過生一般，把課文編成短劇來表演，學生表現出極大的樂趣；在角色分配過程中，讓層次高的學生擔任主要角色Ann和旁白部分，層次中等的學生擔任Ann'smother和Ann's friends，而層次較差的學生則讓他們擔當不需要記許多台詞的角色。在實際的課堂教學過程中，甚至出現了這樣的一位學生，他什麼也不會說，但是又不肯放棄這個表演機會，於是，他就在旁邊充當「doorbell」的角色。盡管每位學生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學習過程，人人都嘗試了成功的喜悅，他們在活動中各司其職，平等合作，快樂學習，在有限的時間內獲得了最好的教學效果。
五、轉變教師的教學理念。培養自主發展能力
要提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創新教育教學模式，從有效推動和促進學生主體性實踐活動入手，培養學生自主發展能力。新《課程標准》要求課堂教學要體現學生的主體性，讓學生自主實踐，自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者。
在課堂教學中，教師必須緊緊抓住「善導」、「激趣」、「引思」、「精講」這四項教學要素，充分發揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以「教」為重心逐漸轉移到以學生的「學」為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習，自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發展，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養自主學習的習慣，真正達到讓學生「自求得之」的目的。以此提高學習效率。
總之，效益是課堂的永恆追求，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，它將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究「有效性課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。
『柒』 小學英語和諧課堂教學模式行動研究
一、 教學目標： 1. 能夠聽、說、讀、寫句型：Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang. .能夠在實際情景中正確運用所學對話。 二、教學重點：四會掌握句型：Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang. 三、教學難點：能夠在實際情景中正確運用所學對話。 四、教具：錄音機、錄音帶、相關圖片、地名片和單詞。噢 對了，幾天前幫我指導的ABC天卞歐美外教英語中心的老師和我提到，其實要學好英語是不難的；必須要有一個適宜的研習情境跟闇練口語對象 最關鍵就是外教水平 標准口音(建議找歐美外教)非常重要 堅持經常口語溝通 1v1家教式教學才可以有.好.的學習成果！課程結束後記得重聽錄音文檔，好鞏固知識點；若真的是沒有人可以指導的狀況下，只能上聽力室或BBC取得課外教材研習，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想 短時間口語能力會進步許多 整體效果肯定會最佳的.. 五、教學過程： Step 1: Warm-up: 1． Greetings ． Listen to the song : A Trip to Cna Step : Revision: 1． Game : Good brothers 將全學生分為兩大組，教師針對上節課所學的五個動詞短語做動作，學生搶說其過去時，反應較慢的一組學生說出其原形 ．Ask and answer 教師抽取A Let』s learn部分的短語片，兩組學生輪流問答：A: what did you do on your holiday? B: I took pictures…. Step : Presentation: 1．T: I often go to Songyang Park on the weekend. Do you often go to the park, too? Ss:…. T: Where did you go last weekend? Enable the student to answer with 「I went to ….」 ( 板書這兩個句型, 讓學生理解Where did you go…？並帶讀 ) . T shows some pictures of Shaolin Temple, Songyang Park, Shensuan Ssuare etc.and asks the students to practise in pairs. A: Where did you go last weekend? B: I went to …. . T：What did you do there? ( 強調there的讀音並釋義,帶讀。) Ss: I …. ．T shows the pictures of Beijing, Shanghai, Guilin, Xinjiang etc.. T: Have you ever been to Xinjiang ? Ss: Yes No. T: John went to Xinjiang last year. The people in Xinjiang like singing and dancing. Do you want to what John did in Xinjiang? Let』s look at the book and listen to the tape. Step. Practice: 1. Listen and emitate the dialogue. .Read after T: Fast and low speed. . Role read the dialogue in pairs. . Write the dialogue. . Read and recite the dialogue. . Talk show. Step .Consolidation and extension: 1．Make a dialogue. 教師將一些地名片和上一課時的動詞短語片出示在黑板上，讓學生自行選擇，並進行如下替換練習： A：Where did you go on your holiday? B: I went to Shanghai. A: What did you do there? B: I ate good food. . Act out the dialogue. Step : Sum-up: Step : Homework: 1. Recite and write the dialogue. . Make a new dialogue with your partner.
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『捌』 如何實現主體高效和諧的課堂教學
如何實現主體高效和諧的課堂教學
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極回地和有創造性地探索有效答的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
『玖』 如何和諧互助高效課堂教學模式
創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。
『拾』 和諧教學的五個環節是怎樣的
和諧教學的五個環節是怎樣的？
我根據新課程所提倡的「自主、合作、探究」的思想和多年的和諧教學實驗，逐步形成了最新的和諧教學模式：1.單元導入，明確目標；2.自學指導，合作探究；3.大組匯報，教師點撥；4.變式練習，拓展提高；5.課堂小結，單元回歸。下邊簡要說明各個環節如何操作。
（一）單元導入 明確目標
新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結構，新教材是模塊結構。一個單元就是一個模塊，一個整體，所以在教學時也要把一個單元作為一個整體。每個單元老師不要一上來就講「第幾課」，而是呈現單元的知識樹，引導學生閱讀「單元導讀」（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標題下單獨成頁），這一段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖。教師要清楚：隨便從報紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進了課標的要求和編者的意圖。教師引導學生了解整個單元的編寫意圖和知識結構後然後導入新課，說明本節課的學習目標。
（二）自學指導 合作探究
每堂課老師都不要急於先講，本著「先學後教」的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學生才能集中精力高效自學。
如果本節課所學內容多，可分為自學指導一、自學指導二……，每個自學指導都是一個小循環，包括學生的自學，同學之間的互查互助，教師的檢查點撥。為了提高自學與合作的效率，我們在課堂的座位排列由傳統的「排排坐」變為「團團坐」或「對桌坐」，每個小組2人，每個大組4-6人。學生自學以後首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問題大組討論，沒有問題大組不再討論。我們經過多年的實驗證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。如果一開始就是6-8個人的討論，會出現少部分學生占據話語權、大部分學生當觀眾的現象，這是極不公平的。而兩個人的小組首先是相互檢查，然後是相互幫助。二人小組能夠解決的問題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。大組討論的是問題而不是已經會了的東西。我不主張在課堂上讓學生表演。在課堂有限的時間首先要解決主要問題，解決學生不會的問題，學生已經會了的東西就不要表演。有些表演可以放在課後。那種少部分學生表演大部分學生當觀眾的做法會浪費大家的時間，大大減少課堂教學的效率。
（三）大組匯報 教師點撥
在學生自學的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。老師巡查的主要目的是了解學情而不是輔導。學生自學後各組大組長要向全班匯報，一方面要讓全班同學知道相互的學習進度和效果，另一方面對於在自學和討論中出現的共性問題集體解決。各組組長在匯報時要說明本組還有誰不會，問題是什麼，現在解決沒有。對於基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進課堂教學教育公平的重要手段。
對於學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發全班學生討論解決。學生不會的老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。這就是我們提出的和諧教學兩個建構的思想。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環節我們主要通過知識樹的形式對教材的主要內容進行歸納概括。
（四）鞏固練習，拓展提高
每堂課學習新知識後都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規。在這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。義務教育階段的學生根據就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對於那些沒有掌握的學生，老師一定要採取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。
對於學有餘力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對於拓展的內容不作統一要求，要做到分層教學。
（五）課堂小結，單元回歸
每堂課在結束前進行單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最後的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。