『壹』 《我們家的男子漢》結合短文的內容來看小男孩的哪些行為體現了男子漢的特點
一、教學重點
學習本文刻畫人物的方法。
二、教學難點
按人物的性格特點組織安排材料，細膩的描寫表現人物的特點。
三、教學過程
【預習檢查】
1．走近作者。
王安憶，上海人，1954年生於南京，次年隨母親茹志娟遷至上海。1978年發表處女作短篇小說《平原上》，1986年應邀訪美。主要著作有《雨，沙沙沙》、《流逝》、《小鮑庄》等小說集及《長恨歌》（獲茅盾文學獎）等長篇小說。作品多次獲得全國優秀小說獎，1998年獲得首屆當代中國女性創作獎。「理解」與「愛」是她的創作宗旨。
2．給下列加點字注音。
風靡 恍惚 崇拜 釀成 囁嚅 膽怯
囑咐 潦草 沮喪 橘子 葷菜 嘴饞
【目標展示】
學習本文刻畫人物的方法，概括小男孩的性格特點。
【新知研習】
一、整體感知
1．請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文，然後用自己的語言復述課文內容。復述時注意作者從哪幾方面寫這個男子漢的?理解小標題的作用。
明確：⑴他對食物有足夠的興趣；
⑵ 他崇拜父親，認為父親無所不能；
⑶ 他有獨立的要求，要求獨立做事；
⑷他不輕易掉眼淚；
⑸他沉著面對生活挑戰。
二、閱讀探究
請同學們採用跳讀及迅速提取信息的方法，把文中集中刻畫小男孩性格特點的語句劃下來，並在旁邊作好批註，說出作者用了什麼寫作手法來表現了小男孩性格特點的?
明確：
⑴他對食物的興趣：
①量很多，范圍很廣，極有滋味，「叫人看了不由得也會嘴饞起來」，從側面寫出他吃飯極有滋味。
②補寫吃青菜一事，風趣幽默。
③「他可以耐心地等上三刻鍾，為了吃小籠包子。」「三刻鍾」對一個孩子來說是極難安靜下來的，但「他」卻很有「耐心」，可見其興趣之濃厚。
④他為了去少林寺，願意在吃上做出一些犧牲（對於一個孩子來說，已經不簡單了）。
⑵他對父親的崇拜：
①寫他幫媽媽攻擊爸爸，是男孩子的天性，體現他男子漢同情弱者的品質。絲毫不妨礙他對爸爸的崇拜。
②寫他認為爸爸無所不能，表現了一個離開父母的孩子想得到父親有力臂膀支撐的一種想像。
③結尾處真實地再現了孩子對爸爸的深切思念。
⑶他對獨立的要求：
①走路時，從他那掙扎的狀態中，可見他想要獨立願望之堅決，「男人」的性格初見端倪。
②去買山楂片時，我本想幫他的，卻使他失去了一次自己鍛煉的機會，因而他顯得「沮喪」。
③對去換橘子水的獨立性和狂熱性，是一種要滿足成功感的外在表現，表現小男孩越來越想與成人一樣享受獨立做事的滿足，流露出作者的關愛贊賞之情。
⑷他的眼淚：
①寫「他」男兒有淚不輕彈，讓我們感受到他的剛強，但這種剛強又有別於成年人。
②「拿起一塊手巾捂住了臉」，這是他由來信想起了在上海時的生活，到了動情處竭力掩飾自己的淚水，可見他是一個堅強的男孩子。
③無情未必真豪傑，有情亦是大丈夫！這一部分表現「他」的剛強，「一條男子漢」的形象已經顯現。
⑸他面對生活挑戰的沉著：
①去的那天早晨他一聲不吭，很鎮靜的四下打量著。
②「可是他明白了自己不得不去……不作任何無效的掙扎。」表現他作為一個男孩子、一個男人、一個男子漢的剛強、成熟。
③回安徽時的勇敢，也是細節描寫，表現他的沉著。
【歸納總結】
按人物的性格特點組織安排材料。
細膩的描寫表現人物的特點。
【鞏固拓展】
觀察幾個小朋友玩耍時的情景，描寫其中一個小朋友的語言、動作、神態等。
【預習指導】
體會本文生動、風趣、幽默的語言。
圈點勾畫文中劃出相關的句子，加以批註。
【板書設計】
小標題——分類
典型材料——性格特點
細膩描寫——性格特點
【教學反思】
『貳』 如何在每篇課文的教學中體現單元主目標的達成
課堂教學中要實施、落實教學目標,不僅要求教師首先設計出合理的教學目標,而且還必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略.這樣,才能保證教學目標落實到課堂教學中,才能組織有效的教學活動.
一、確定適當的教學目標.
教學目標要全面、明確、合理,所謂全面,是指要體現三個維度,即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀,但全面不能理解成面面俱到,而要根據課文特點有所側重.所謂明確,是指在文字表述上,內容要具體,達到什麼程度要清楚明白,以便於掌控,便於檢測.所謂合理,是指既要符合課程標准規定,不能超標,也不能低標,又要符合課文的特點,還要符合本班學生的實際.
《軍神》這一課,我制定的教學目標為:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文.
2、學會本課10個生字,兩條綠線內的10個字只識不寫.理解不悅、微微顫抖、勉強一笑等詞語.
3、理解表現劉伯承為軍神的重點詞句,能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因.
4、能抓住描寫人物語言、神態、動作的句子,感悟劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志,學習他做一個意志堅強的人.
二、要合理地劃分課時任務.
《軍神》一課,教學參考用書上建議教3課時.怎樣切分課時任務呢?我認為,第一課時,主要是讓學生自主地、充分地讀課文,要將課文讀准,讀通,讀順,長句子要能不丟字、不添字、不加字,要順暢自然.在讀的過程中,識好字,學好詞.通過讀,要了解課文每個自然段講的是什麼,進而了解全文的主要內容.通過讀,還要有所思,有所疑,有所感,有所悟,向老師或同學提出不懂或不理解的地方,和同桌交流自己初步的感悟和體會.這樣就為下一步的精讀、品味打好了基礎,作好了鋪墊.第二課時,主要是選准適當的切入口,深入文本,披文入境入情,體驗感悟劉伯承鋼鐵般的意志,這是第一個回合.然後,返顧全文,揣摩、領悟作者在本文中運用的表達方法,即抓住語言、動作、神態來表現人物,通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人物的精神面貌,這是第二個回合.（這就是著名的語文教育專家張志公所謂的在課文中走兩個來回.）最後,進行總結升華,指導學生讀好重點段落和人物對話,並布置學生收集劉伯承將軍的生平事跡,尤其是他早年的革命經歷,將學生的閱讀視野由課內拓展到課外.第三課時,主要是放手讓學生進行語言實踐.可先讓學生交流課下收集到的資料,一方面加深對文本的理解和感悟,另一方面也培養學生收集和整理信息的能力.然後指導學生分角色朗讀課文.最後,進行書寫指導,摘抄文中自己喜歡的詞句,增加語言積累；還可以適當地補充一些語言文字方面的訓練,使學生通過具體的語言實踐提高自身的語文能力.
三、有效組織教學活動,確保實現目標要求
1、落實字詞教學目標
中年級的字詞教學同樣是不容忽視的.《軍神》一課中,要求學會的生字是10個,要求會認的生字也是10個.怎樣去落實識字目標呢?教師在備課的時候,心裡一定要有數.在初讀階段,要讓學生圈畫出這些生字,一一地認讀,可以和同桌相互交流,著力解決字音,教師出示相關片語檢查學生讀書學習生字情況；再讀時,放手讓學生憑借個人的學力,運用已經學得的識字方法,在具體的語言環境中感悟、理解這些生字及詞語,著力解決字義；在練習時,再指導學生細致地分析字形,寫好要求學會的生字,著力解決字形.這樣分步實施,有序,有度,有效,有利於打牢學生語文的基本功.當然,這種程序也不是一成不變的,否則就成了程式化的東西.比如,在介紹劉伯承的時候,就可以讓學生在讀准生字承（chénɡ）的同時,觀察承的筆畫組成,中間的了字上是三橫,不能寫成兩橫,左邊是橫撇,右邊是一撇一捺,不是撇折.
詞語教學又該如何實施呢?過去我們強調字不離詞,詞不離句,今天,我們則要注意引導學生聯繫上下文和生活實際以及直觀的圖文、聲像資料,多層次、多角度地理解、感悟、體驗.比如軍神這個詞語,它是指具有傑出軍事才能的人,這是它的基本義.這一詞語是出現在沃克醫生手術結束後稱贊劉伯承的話語中,聯系這一語境,我們不難理解文中的軍神其實指的就是劉伯承,這是它的語境義.沃克,作為一名技藝精湛的外科醫生,他閱人無數,已習慣了病人與生死的艱難較量,嚴肅而冷峻,但面對劉伯承這樣一個主動不用麻葯,堅持做完割了整整72刀手術的軍人,他被極大地震撼了,以至於失聲喊道：了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!從男子漢鋼板到軍神這幾個稱謂的變化,我們可以真切地感受到沃克的內心情感在急劇升溫；透過軍神一詞,我們不難體會出沃克醫生對劉伯承的崇敬之情.軍神是對劉伯承將軍的稱頌,更是對那種堅不可摧的意志的禮贊,這就是詞語內在的情感義.這樣從三個層次來感悟,學生就能由表及裡深刻把握詞語的豐富內涵,從而為以後的運用作好認知和情感上的准備.
2、鎖定重難點,品軍神內涵
本課教學的重難點是：理解表現劉伯承為軍神的重點語句,能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因；抓住描寫人物語言、神態、動作的句子,感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志,學習他做一個意志堅強的人.教學中我是這樣突破教學難點的：
首先要選准精讀感悟的切入點.一個好的切入點,能短時間內最大程度地集中學生的注意力,激發起他們主動學習的情緒,減少閱讀頭緒,優化閱讀過程,充分而有效地利用課堂上的每一分每一秒.在本課的設計中,我們不妨採取直奔中心的策略,將本文的中心句你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!作為切入點,深入其中,進而輻射全文.
其次根據切入點採取相應的教學策略.先讓學生說說軍神是出自誰的口,是誰稱贊誰時說的?找出他說的話,認真地讀讀.然後,圍繞這個中心句,讓學生自主地提出問題,如：沃克醫生為什麼會這么說?為什麼他要以軍神來稱贊劉伯承?導致沃克醫生態度發生根本變化的原因是什麼?劉伯承和鋼板之間有什麼相似之處?等等,再一一將這些問題展示出來.而後,在學生充分質疑的基礎上,讓每個學生選擇一個自己認為最有價值的問題,認真地研讀文本,嘗試從文中獲取答案.如果選擇的問題相同,也可以幾個人一起結成小組,共同研讀、討論、交流.這樣做的目的是充分地尊重和相信學生,放手讓學生自主地學習,使學生真正成為學習的主人,而不是被動應付的僕人.這樣自主學習才算是真正找到了落腳點,新課標的理念和精神才能得到真正的落實.
在學生充分地研讀後,教師要組織好交流和評議.對於學生的發言教師要有準確的預見,開始階段,他們說出來的體會可能是膚淺的,不完整的,甚至是零亂的,這是真實的學習狀況.對此,教師要有心理准備.事先要精心地預設：當學生說的體會膚淺時,怎麼啟發誘導,以使學生的認識經歷由膚淺到深入的過程；當學生說的答案不完整時,怎麼指導幫助,以使學生提高認識,完善答案；當學生的回答零亂時,怎麼引導提示,以使學生理清思路,有序作答.本課中,關鍵是要引導學生從兩方面來感悟體會劉伯承鋼鐵般的意志,一方面是從劉伯承手術前、手術中、手術後的表現中來體會.手術前,他是異常地鎮定,堅決不用麻醉葯,對手術可能帶來的痛苦,心理上有充分地准備；手術中,他一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白色床單,汗如雨下,嶄新的床單竟被抓破了手術結束後,還說出刀數七十二刀.這是正面描寫,逼真地再現了當時的場景,生動地表現了劉伯承超常的意志力.另一方面是從沃克醫生手術前後的態度變化中來體會.手術前,沃克醫生是冷冷地有些不悅,不相信眼前的這位青年能經受得住這么巨大的手術痛苦；手術中,沃克醫生雙手微微顫抖,因為作為醫生的他,深知不用麻葯摘除壞死的眼球和新生的息肉帶給病人的那份錐心刺骨般的痛楚；手術後,面對這位超常鎮定的青年,他被極大地震撼了,這大大地出乎了他的意料,以至於失聲喊起來.這是側面描寫,有力地渲染了手術的氛圍,表現了手術的艱難和難以忍受的痛苦,成功地烘托出了劉伯承的剛毅與偉大,展現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志.為了更好地理解劉伯承的堅強,還可以啟發學生聯系自己平日劃破手指、碰破身體表皮等遭受創傷的經歷,真切地感受,悉心地體驗,將生活經驗和理解感悟有機地聯系起來,為深入文本搭建一座心靈的橋梁.
3、落實讀的目標.
《語文課程標准》明確指出：閱讀教學要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.老師要非常重視學生的朗讀訓練,把朗讀訓練貫穿教學的整個過程,要多給學生創造朗讀的機會,把朗讀訓練和理解課文有機結合起來,做到在理解的基礎上朗讀,通過朗讀加深理解.學生通過朗讀感悟,可以體會詞語句子的准確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路以及聲調韻律的搭配布置等.朗讀時,教師可抓住文本中的經典詞句,引導學生細讀揣摩、涵詠品味其妙處,品讀出字面背後的意思,讓學生把自己的理解和感受帶進文本中,通過朗讀把自己的感受和體會表達出來.
本課讀的目標是要求學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；分角色朗讀課文,根據提示語有感情地讀出語氣、語調,正確表達語意.
指導學生朗讀本課時,要注意兩點：一是人物對話.本課人物對話語言簡單,但朗讀時要把握好語調.劉伯承的話可用舒坦、平靜的語氣來讀,以示作為軍人的劉伯承的鎮定、沉著、堅毅；而朗讀沃克醫生的話要結合他神態、情緒的變化加以靈活處理,如開始他的話用冷冷的、不悅的、疑惑的語氣讀；手術時他對病人說：你要是挺不住,可以叫出聲來.用關切的語氣讀；手術後,他的話用充滿敬佩的語氣讀,以示對劉伯承的贊揚.二是課文中描寫沃克神態、情緒變化的句子,要結合生活實際中的經驗,引導學生讀出句子所表達的情感.
分角色朗讀課文.怎麼處理呢?有些教師在理解課文之後,請幾個學生分一下角色,將課文讀一遍,就算完成了.這是應付,是敷衍.分角色朗讀課文是一項練習,更是一項教學要求,切不可草率事之.分角色朗讀是閱讀理解的延伸,是一種重要的角色體驗,也是學生深入領會劉伯承偉大人格的一條重要途徑.要落實好,必須要層層滲透,步步推進.初讀時,要讓學生圈畫出人物對話,反復朗讀；精讀時,則要深入到文章的字里行間,細心地體悟人物的情緒變化,全心地揣摩人物的感情起伏,走進人物的內心,感人物之所感,想人物之所想,與人物產生情感的共鳴,在此基礎上,指導讀好每一處的人物對話.在分角色朗讀時,要創設一定的氛圍,先自讀自練；然後分小組進行,組內互換角色,互聽互議,互學互評；最後選擇讀得好的上講台表演,展示朗讀成果,共享學習收獲.
總而言之,課堂教學目標的完成對課堂教學質量的高低起著很重要的作用,教師要充分重視教學目標的重要性,吃透課標,鑽研教材,制定科學合理的教學目標,在課堂教學中,師生的教與學的活動都應圍繞教學目標開展,以學生為主體組織相應的自主、合作學習,以有效達成目標.
『叄』 三年級下冊群文閱讀誰是真正的男子漢教案
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：專教案（教學設計）屬是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
『肆』 內蒙古小學四年級上冊研究性學習指導教學設計 人民教育出版社職業教育室 內蒙古自治區教學研究室 編著
語文 三年級上冊第一組
1 我們的民族小學
2 金色的草地
3 爬天都峰
4 槐鄉的孩子
語文園地一
第二組
5 灰雀
6 小攝影師
7 奇怪的大石頭
8 我不能失信
語文園地二
第三組
9 古詩兩首
夜書所見
九月九日憶山東兄弟
10 風箏
11 秋天的雨
12 聽聽，秋的聲音
語文園地三
第四組
13 花鍾
14 蜜蜂
15 玩出了名堂
16 找駱駝
語文園地四
第五組
17 孔子拜師
18 盤古開天地
19 趙州橋
20 一幅名揚中外的畫
語文園地五 第六組
21 古詩兩首
望天門山
22 富饒的西沙群島
23 美麗的小興安嶺
24 香港，璀璨的明珠
語文園地六
25 矛和盾的集合
26 科里亞的木匣
27 陶罐和鐵罐
28 獅子和鹿
語文園地七
第八組
29 掌聲
30 一次成功的實驗
31 給予樹
32 好漢查理
語文園地八
選讀課文
1 不懂就要問
2 做風車的故事
3 五花山
4 六個矮兒子
5 神筆馬良
6 字典公公家裡的爭吵
7 喜愛音樂的白鯨
8 信箱
生字表（一）
生字表（二）
三年級下冊第一組
1 燕子
2 古詩兩首
3 荷花
4* 珍珠泉
語文園地一
第二組
5 翠鳥
6 燕子專列
7 一個小村莊的故事
8* 路旁的橡樹
語文園地二
第三組
9 寓言兩則
10 驚弓之鳥
11 畫楊桃
12* 想別人沒想到的
語文園地三
第四組
13 和時間賽跑
14 檢閱
15 爭吵
16* 絕招
語文園地四
第五組
17 可貴的沉默
18 她是我的朋友
19 七顆鑽石
20* 媽媽的賬單
語文園地五 第六組
21 太陽
22 月球之謎
23 我家跨上了「信息高速路」
24* 果園機器人
語文園地六
第七組
25 太陽是大家的
26 一面五星紅旗
27 賣木雕的少年
28* 中國國際救援隊，真棒！
語文園地七
第八組
29 古詩兩首
30 西門豹
31 女媧補天
32* 誇父追日
語文園地八
選讀課文
1 山城的霧
2 我愛故鄉的楊梅
3 小獅子愛爾莎
4 在金色的海灘上
5 七色花
6 妙不可言的位置
7 手術台就是陣地
8 除三害
生字表（一）
生字表（二）
詞語表
語文 四年級上冊第一組
1 觀潮
2 雅魯藏布大峽谷
3 鳥的天堂
4 火燒雲
語文園地一
第二組
5 古詩二首
題西林壁
游山西村
6 爬山虎的腳
7 蟋蟀的住宅
8 世界地圖引出的發現
語文園地二
第三組
9 巨人的花園
10 幸福是什麼
11 去年的樹
12 小木偶的故事
語文園地三
第四組
13 白鵝
14 白公鵝
15 貓
16 母雞
語文園地四
第五組
17 長城
18 頤和園
19 秦兵馬俑
語文園地五 第六組
20 古詩兩首
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
送元二使安西
21 搭石
22 跨越海峽的生命橋
23 卡羅納
24 給予是快樂的
語文園地六
第七組
25 為中華之崛起而讀書
26 那片綠綠的爬山虎
27 烏塔
28 尺有所短 寸有所長
語文園地七
第八組
29 呼風喚雨的世紀
30 電腦住宅
31 飛向藍天的恐龍
32 飛船上的特殊乘客
語文園地八
選讀課文
1 延安，我把你追尋
2 五彩池
3 小青石
4 麻雀
5 迷人的張家界
6 一個蘋果
7 真實的高度
8 人造發光植物
生字表（一）
生字表（二）
四年級下冊第一組
1 古詩詞三首
2 桂林山水
3 記金華的雙龍洞
4* 七月的天山
語文園地一
第二組
5 中彩那天
6* 萬年牢
7 尊嚴
8* 將心比心
語文園地二
第三組
9 自然之道
10* 黃河是怎樣變化的
11 蝙蝠和雷達
12* 大自然的啟示
語文園地三
第四組
13 夜鶯的歌聲
14* 小英雄雨來
15 一個中國孩子的呼聲
16* 和我們一樣享受春天
語文園地四
第五組
17 觸摸春天
18* 永生的眼睛
19 生命 生命
20* 花的勇氣
語文園地五 第六組
21 鄉下人家
22* 牧場之國
23 古詩詞三首
24* 麥哨
語文園地六
第七組
25 兩個鐵球同時著地
26* 全神貫注
27 魚游到了紙上
28* 父親的菜園
語文園地七
第八組
29 寓言兩則
30* 文成公主進藏
31 普羅米修斯
32* 漁夫的故事
語文園地八
1 趵突泉
2 小珊迪
3 有趣的動物共棲現象
4 黃繼光
5 生命的葯方
6 可愛的草塘
7 到期歸還
8 武夷山和阿里山的傳說
生字表（一）
生字表（二
五年級 上冊第一組
1 竊讀記
2* 小苗與大樹的對話
3 走遍天下書為侶
4* 我的「長生果」
口語交際·習作一
回顧·拓展一
第二組
5 古詩三首
泊船瓜洲
秋思
長相思
6 梅花魂
7* 桂花雨
8* 小橋流水人家
口語與交際·習作二
回顧·拓展二
第三組
9 鯨
10* 松鼠
11 新型玻璃
12* 假如沒有灰塵
口語交際·習作三
回顧·拓展三
第四組
13 釣魚的啟示
14* 通往廣場的路不止一條
15 落花生
16* 珍珠鳥
口語交際·習作四
回顧·拓展四
第五組
綜合性學習：遨遊漢字王國
有趣的漢字
我愛你，漢字 第六組
17 地震中的父與子
18* 慈母情深
19 「精彩極了」和「糟糕透了」
20* 學會看病
口語交際·習作六
回顧·拓展六
第七組
21 圓明園的毀滅
22 狼牙山五壯士
23* 難忘的一課
24* 最後一分鍾
口語交際·習作七
回顧·拓展七
第八組
25 七律·長征
26 開國大典
27* 青山處處埋忠骨
28* 毛主席在花山
口語交際·習作八
回顧·拓展八
選讀課文
1 黃果樹聽瀑
2 斗笠
3 太空「清潔工」
4 鞋匠的兒子
5 剝豆
6 你一定會聽見的
7 木笛
8 百泉村（四章）
生字表（一）
生字表（二第一組
1 草原
2* 絲綢之路
3 白楊
4* 把鐵路修到拉薩去
口語交際 習作一
回顧 拓展一
第二組
5 古詩詞三首
6 冬陽 童年 駱駝隊
7* 祖父的園子
8 童年的發現
9* 兒童詩兩首
口語交際 習作二
回顧 拓展二
第三組
10 楊氏父子
11 晏子使楚
12* 半截蠟燭
13* 打電話
口語交際 習作三
回顧 拓展三
第四組
14 再見了，親人
15* 金色的魚鉤
16 橋
17* 夢想的力量
口語交際 習作四
回顧 拓展四
第五組
18 將相和
19 草船借箭
20* 景陽岡
21* 猴王出世
口語交際 習作五
回顧 拓展五 第六組
綜合性學習：走進信息世界
信息傳遞改變著我們的生活
利用信息，寫簡單的研究報告
第七組
22 人物描寫一組
23* 刷子李
24* 金錢的魔力
口語交際 習作七
回顧 拓展七
第八組
25 自己的花是讓別人看的
26 威尼斯的小艇
27* 與象共舞
28* 彩色的非洲
口語交際 習作八
回顧 拓展八
選讀課文
1 拉薩古城
2 故事兩則
3 一件運動衫
4 豐碑
5 電子計算機與多媒體
6 我們家的男子漢
7 孔明智退司馬懿
8 維也納生活圓舞曲
9 我有一個強大的祖國
生字表（一）
生字表（二）
六年級 上冊第一組
1 山中訪友
2* 山雨
3 草蟲的村落
4* 索溪谷的「野」
口語交際·習作一
回顧·拓展一
第二組
5 詹天佑
6 懷念母親
7* 彩色的翅膀
8* 中華少年
口語交際·習作二
回顧·拓展二
第三組
9 窮人
10* 別餓壞了那匹馬
11 唯一的聽眾
12* 用心靈去傾聽
口語交際·習作三
第四組
13 只有一個地球
14* 鹿和狼的故事
15 這片土地是神聖的
16* 青山不老
口語交際·習作四
回顧·拓展四
第五組
17 少年閏土
18 我的伯父魯迅先生
19* 一面
20* 有的人
口語交際五·習作五
回顧·拓展五 第六組
綜合性學習：輕叩詩歌的大門
詩海拾貝
與詩同行
第七組
21 老人與海鷗
22* 跑進家來的松鼠
23 最後一頭戰象
24* 金色的腳印
口語交際·習作七
回顧·拓展七
第八組
25 伯牙絕弦
26 月光曲
27* 蒙娜麗莎之約
28* 我的舞台
口語交際·習作八
回顧·拓展八
選讀課文
1 林海
2 祖國，我終於回來了
3 小抄寫員
4 城市之肺
5 軍神
6 我們的方陣
7 軍犬黑子
8 看戲
生字表
六年級 下冊 第一組
1 文言文兩則
2 匆匆
3 挑花心木
4* 頂碗少年
5* 手指
口語交際·習作一
回顧·拓展一
第二組
6 北京的春節
7* 藏戲
8* 各具特色的民居
9* 和田的維吾爾
口語交際·習作二
回顧·拓展二
第三組
10 十六年前的回憶
11* 燈光
12 為人民服務
13* 一夜的工作
口語交際·習作三
回顧·拓展三
第四組
14 賣火柴的小女孩
15 凡卡
16* 《魯濱孫漂流記》
梗概
精彩片段
17* 《湯姆·索亞歷險記》
梗概
精彩片段
口語交際·習作四
回顧·拓展四 第五組
18 跨越百年的美麗
19* 千年夢圓在今朝
20 真理誕生於一百個問號之後
21* 我最好的老師
口語交際·習作五
回顧·拓展五
第六組
綜合性學習：難忘小學生活
成長足跡
依依惜別
古詩詞背誦
1 七步詩
2 鳥鳴澗
3 芙蓉樓送辛漸
4 江畔獨步尋花
5 石灰吟
6 竹石
7 聞官軍收河南河北
8 已亥雜詩
9 浣溪沙
10 卜運算元·送鮑浩然之浙東
綜合復習
1 養花
2 生活是多麼廣闊
3 中華第一龍
4 獄中聯歡
5 名碑薈萃
6 琥珀
7 智慧之花
8 看說明書做玩具小台燈
9 給外地親友寫封信
生字表
五年級下冊