思維可視化教學劉濯源

⑴ 劉濯源教授提出的學科思維導圖在初中語文教學中怎麼應用

2013年學校邀請劉濯源教授來校給骨幹教師做系統的思維可視化教學培訓，作為語文學科帶頭人有幸聆聽了為期三天的課程，經過兩年多的實踐與應用，我所帶的實驗班，孩子們的語文平均成績要明顯優於普通班級，而且學生不討厭語文了，我把自己的應用心得分享給您，供您參考：
1、 用歸納型學科思維導圖梳理知識結構。比如文言文字詞整理、文體特徵分析、描寫手法梳理等等。通過知識系統梳理，學生對語文學科的基本概念有了系統的了解和深刻的認識，不再是模模糊糊，模稜兩可了。
2、 用分析型學科思維導圖分析文章或語段。我先從小語段開始訓練分析型思維導圖，讓學生先畫小分支，逐漸過渡到整篇文章的分析，課文基本都是學生繪圖進行自學，對文章結構和作者的寫作意圖都分析的很好，學生的閱讀速度和深度都有明顯提高。
3、 用創作型學科思維導圖快速構思作文。以前的作文課特別忽視寫作思維的訓練，學生寫作文經常思路打不開，作文的邏輯性很差，基本都是生拼硬湊。劉教授在培訓中做了一個用學科思維導圖構思作文的例子，我特別受啟發，在作文課上開始嘗試著應用——給學生一個主題，進行結構化發散思考，逐漸打開思路進行構思。經過一個學期的訓練，基本上出一個題目，學生可以在10分鍾內構思出一篇作文，寫作思路就清晰了。

⑵ 劉濯源教授用的是哪個思維導圖軟體（下面的思維導圖是用哪個軟體做的）

這種思維導圖利用的是億圖圖示或者是MindMaster思維導圖繪制，您也可以從網路上獲取這類軟體的安裝包。

⑶ 思維可視化是什麼

思維可視化(Thinking visualization)是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現回出來，使答其清晰可見的過程。被可視化的「思維」更有利於理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。「思維可視化」技術的研究歷時十年，經過「理念構建—技術整合—學科結合—模板開發—模式構建—教師培訓—系統導入」七個階段的深入研究及實踐。

⑷ 求劉濯源高中數學和政史地思維導圖

劉濯源，華東師范大學現代教育技術研究所特聘研究員，華東師范大學現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心主任，全國教育信息技術研究「十二五」規劃重點課題《

⑸ 什麼是可視化教學

您想問的是華東師大劉濯源教授提出的思維可視化教學吧，
首先回，思維可視化（Thinking visualization）是指運答用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的「思維」更有利於理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能，是一種有效教學（工作）策略。
實現「思維可視化」的技術主要包括：學科思維導圖、模型圖、（考試規律模型、學科規律模型、思維方式模型）、流程圖、概念圖、魚骨刺圖等等；
思維可視化教學是將這些思維可視化技術應用於整個教學過程（課前、課中、課後）中，以「多環節助力，全程化貫通」的方式提高教與學的效能。
要詳細了解思維可視化教學，你就去查閱華東師大劉濯源教授這個研發團隊的相關資料和論文，這個團隊應該是研究思維里最懂學科教學的，也是研究學科教學里最懂思維的。

⑹ 思維可視化在教學中怎麼應用呢

思維可視化在教學中的應用這個問題，我也請教過網友，得到的回答如下：
首先參照網路，劉濯源教授提出的思維可視化（Thinking visualization）是指運用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的「思維」更有利於理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能，是一種有效教學（工作）策略。實現「思維可視化」的技術主要包括：學科思維導圖、模型圖（考試規律模型、學科規律模型、思維方式模型）、流程圖、概念圖、魚骨刺圖等等；
將思維可視化技術應用到教學中，參照華東師大劉濯源教授《思維可視化技術與學科整合的理論和實踐研究》課題手冊第10頁中的內容如下：
思維可視化技術可以運用於教學的整個過程（課前、課中、課後）中，以「多環節助力，全程化貫通」的方式提高教與學的效能。
例如：在課前，教師可以運用思維可視化技術提高資料處理、教學設計、課件製作、作業設計的效率和品質，學生也可運用其中一些方法（繪制學科思維導圖）進行課前預習；在課中，教師可運用「思維可視化」課件來提高教學效能和品質；在課後，學生則可用這些方法進行高效能的復習或能力訓練（如用學科思維導圖進行知識梳理、解題、作文構思等）。
以上運用改進了知識的加工與輸入方式，使「教」變得更清晰，「學」變得更輕松、更快樂。但以上「運用」還只是這套技術與學科教學的「表層整合」，真正的「深層整合」是與「規律」的整合，這里的規律是指」考試規律——學科規律——思維規律——心理規律「的層層遞進和有機結合，把這條「規律線」與思維可視化教學技術有效整合起來，才是這套技術的」大用「，也是使整體教學效能提高2-3倍的秘訣所在。

⑺ 思維可視化和思維導圖有什麼不同

1、概念的范圍不同
思維可視化（Thinking visualization）是指運用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維（思考路徑及思考方法）呈現出來，使其清晰可見的過程，是一種有效學習（工作）策略。而思維導圖（Mind Mapping）是一種放射性思考(Radiant Thinking)方法。
從概念的范圍上講，「思維可視化」要大於「思維導圖」，屬上位概念，而思維導圖屬於下位概念，它也是一種思維可視化方法，但卻不能等同於思維可視化，因為思維可視化還包括其它多種圖示方法，如流程圖、概念圖、魚骨圖、邏輯關系圖、模型圖等，甚至可以說思維可視化是不拘泥圖示形式的，任何可以呈現思考路徑及方法的圖示方法都可被稱為思維可視化。
2、概念提出的背景不同
思維導圖是由英國人東尼·博贊（Tony Buzan）在上世紀60年代發明的一種基於放射性思考的，圖文並茂的筆記形式。而「思維可視化」概念是華東師大現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心主任劉濯源提出來的，他同時帶領研究團隊構建了「思維可視化教學體系」，並在2011年以《思維可視化技術與學科整合的理論和實踐研究》為課題獲得國家「十二五」重點規劃課題立項。
3、二者的側重點不同
思維導圖以放射性思考為基本形式，強調運用圖像、色彩來提高記憶效率。思維可視化則不限定思考形式，發散思考、聚合思考、遞進思考、辯證思考、逆向思考、側向思考、抽具象轉化思考等思考形式都可以涵蓋其中，都可以運用思維可視的方式來呈現。另外，思維可視化不強調運用圖像而強調運用圖示，雖然「圖像」與「圖示」僅一字之差，但其側重點卻截然不同：強調「圖像」是為了發揮大腦的感知性記憶能力，而強調「圖示」是為了發展大腦的理解性記憶能力。也就是說思維導圖更側重提高感知記憶效率，而思維可視化則更側重發展人的抽象思維能力（如概括、歸納、分析能力等）。

⑻ 全國思維可視化教學研究中心modern thinking map visual 詞法與時態

去全國唯一的「思維可視化」權威研究機構，華東師大劉濯源教授帶領的思維可視化教學實驗中心，查詢便知，也可在劉濯源教授的博客中查閱。