Ⅰ 小學生活中經歷的值得回味的事 作文 400字左右
記得那是我上小學一年級時，媽媽答應我考試得了***分，就獎勵我20元錢。在一次單元考中，我真考了***分，真是功夫不負有心人。在回家的路上我想：「大功告成，如果能吃上一隻烤雞該有多好呀！」想著想著，口水不停地直往下流。
一回到家，肚子早就唱起了「空城計」。剛想告訴媽媽我考了***分這個好消息之時，突然發現桌上有一張字條，上面寫著：「媽媽今天去赴宴。」於是我靈機一動，跑到了老地方——菜廚。（老地方是我和媽媽的一個放東西的「倉庫」重地，決不讓第三個人知道，只要不辭而別時有東西要交給對方時，就把東西放在菜廚里。）媽媽果然把這串寶貴的鑰匙放在菜廚里。
我自作主張地拿起鑰匙。同時心裡也浮現出了一個壞念頭：「媽媽去赴宴也沒那麼快回來，倒不如自己去拿錢，如果現在不拿，媽媽晚上回來也會給我的。」
於是我向媽媽的房間走去。突然我發現外婆正坐在客廳的沙發上，仔細一瞧，外婆正在閉目養神，我趁這個好機會，猶如一隻小老鼠似的飛快地溜進媽媽的房間。找准抽屜的鑰匙，開鎖之時真是提心吊膽，但我還是拿出了20元。
錢是已經到手了，拿這么多錢干什麼呢？突然，我腦里一閃：「拿這20元錢去買只雞烤好了」接著我拿起電話，邀了幾個同學在我家樓下見面。我爭分奪秒地珍惜剩下的時間向隔壁的王大媽買了一隻雞，叫她把雞殺好。規定的時間快到了。我拿起雞，向匯合點跑去。
我邀請的幾個同學都到齊了。我帶著幾個同學向後山走去。到了後山頂上，我們個個都累得筋疲力盡。休息了一會兒，我們把一些黃泥土弄濕，裹在雞外面，再起火，把雞放在火里烤。大約過了40分鍾，我們拿起香噴噴的雞大吃起來。好像沉浸在一片歡樂海洋里……
回家時才想起拿完錢後忘了把抽屜關了。我一回家就跑進媽媽的房間。沒想到媽媽已經回來了，這簡直是自投羅網。剛想回頭就被媽媽叫住了：「你剛才去那裡了？」媽媽生氣的問，我吞吞吐吐的說：「剛才……剛才我去同學家玩。」媽媽氣憤的說：「你還強詞奪理，是不是拿了我得錢？去干什麼了？快把錢拿出來。」我慚愧的低下頭，把事情一五一十，一字不漏地說給媽媽聽。媽媽心平氣和地對我說：「孩子。你考了100分，媽媽是要給你20元錢，但是你不可以自己去媽媽抽屜里拿，你沒經過媽媽的同意，這可以算是偷，你要知道『小時偷真針，大時偷金』這個道理。」聽了媽媽的話，我羞愧得恨不得鑽到地下去。
回想起當時的所作所為，我不禁對自己所犯的錯後悔萬分。我決心洗心革面，做個誠實、正直的人。
Ⅱ 素描五官教學，如何畫鼻子 美術生趕緊看
①確定鼻子在整個臉上的位置
②畫出中心線，這也是整個臉的中心線
③仔細觀察會發內現鼻樑骨上有一容部分凸起，按比例確定好凸起的位置
④然後差不多可以畫鼻球了
⑤根據鼻球，把鼻翼很鼻樑畫出來
深入:
⑥畫鼻樑，鼻球，鼻翼的明暗交界線，鼻子的投影線，撲大調子
⑦鼻球，鼻翼的下表面和投影要重點刻畫
⑧鼻樑及旁邊兩個側面相比之下不是很重要，可以用擦筆或餐巾紙帶，也可以撲小線解決
Ⅲ 急求適合幼兒園小朋友和家長一起玩的游戲
丟手絹 找一些小朋友坐在地上圍成圈，一個人拿著手絹繞著圈跑，這個人可以把手絹丟在任何一個人身後，被丟的人發現之後起身追趕這個丟手絹的人（仍然是繞著圈），無論被丟手絹的人有沒有發現，丟手絹的人在圍著圈跑一圈之後再次到被丟手絹的位置時，被丟手絹的人就算輸，改他來丟手絹。（丟的過程中還要唱歌，丟，丟，丟手絹。。。。汗） 我很懷疑現在的還在還是不是喜歡我那這種游戲。。。
Ⅳ 幼兒園男老師（實習生）給小班上體育游戲課 有什麼好的推薦，最好來個教案。最好希望是室內，因為下雨
幼兒園男老師（實習生）給小班上體育游戲課 有什麼好的推薦，最好回來個教案。最好希望是室內答，因為下雨幼兒園男老師（實習生）給小班上體育游戲課 有什麼好的推薦，最好來個教案。最好希望是室內，因為下雨幼兒園男老師（實習生）給小班上體育游戲課 有什麼好的推薦，最好來個教案。最好希望是室內，因為下雨
Ⅳ 如何培養學生習作興趣
興趣是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學生活動最直接最活躍的推動力。正如大教育家孔子說的：「知之者，不知好知者；好之者，不如樂之者。」 《語文課程標准》中明確提出：「能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。」但在教學中我發現，許多學生一提起寫作文就犯難，不知寫什麼，更不知怎麼寫，在初學寫作階段就已經對習作失去了興趣。由於小學生正處在初學寫作時期，所以教師應從興趣出發調動學生的習作熱情。興趣是最好的老師，興趣產生熱愛，熱愛創造奇跡。我認為：只要遵循學生的認識規律，實施優化的教學法，有計劃、有步驟地進行訓練，充分調動學生的習作積極性，作文教學就能成功。為此我在作文教學中作了如下嘗試：一、 通過觀察，培養興趣觀察是學生認識的源頭，是寫作的起點，尤其在孩子認識世界，練習寫作的起步階段，邁好堅實的一步，意義極為深遠。魯迅先生在?致董永舒?的信中說：「此後要創作，第一需要觀察。」在?答北斗雜志社問?中，所談寫作經驗的第一條就是：「留心各樣的事情，多看看，不要看到一點就寫。」魯迅先生還曾把他的寫作經驗總結為四句話：靜觀默察，爛熟於心，凝神結想，然後一揮而就。根據這一特點，在作文教學中教師應抓住時機，通過觀察，培養學生的習作興趣。 (一)根據學生對周圍事物的好奇、好勝的特點有計劃、有目的地引導，使學生樂於觀察，培養習作興趣。一天，我發現我們班的幾名男同學每人拿著一個塑料袋，圍著月季花捉蜜蜂，我很奇怪。課下找到幾名學生了解情況，他們有的說：「捉蜜蜂是想觀察蜜蜂是怎樣蟄人的。」有的說：「捉到蜜蜂後把它放到瓶子里反復搖晃，蜜蜂就會把蜂蜜吐出來，然後沖水喝。」……知道這些情況後，我想，學生對蜜蜂這樣感興趣，何不因勢利導，讓他們認真地去觀察，了解蜜蜂的有關知識呢？於是我留了一個作業讓學生去觀察蜜蜂是如何飛行的，如何采蜜的。這個作業有效地調動了學生的積極性。 第二天，我讓學生把觀察到的情況在班中進行交流，課堂氣氛異常活躍。大家七嘴八舌，把自己了解到的知識一股腦地說了出來。接著，我讓學生自命題目進行習作練習，他們在很短的時間內就寫出了一篇篇精彩的文章。(二)及時捕捉學生感興趣的現象、話題作為練筆材料。「生活是寫作的源泉」。熟悉的、豐富多彩的校園生活給孩子們提供了大量的習作素材，我要求自己抓住寫作契機，指導學生觀察生活，每次遇到偶發事件，我就「計上心來」，不失時機地、別出心裁地指導學生觀察、練筆，力爭使學生寫出一篇篇真實、自然、朴實、清新的文章。有一次我的杯子蓋兒擰不開了。上課了，同學們紛紛走進教室，我靈機一動，有了想法。等同學們都安靜下來，我說：「同學們，老師課下沒顧上喝水，我先喝口水可以嗎？」然後我使勁擰了幾下杯子，打不開。這時幾個男同學主動上來幫我擰，第一個沒擰開，第二個接著來，還沒擰開，第三個接著又擰。這時，全班同學都認真地看著，從表情上也能看出他們心裡也在著急，直到第四個同學才把蓋兒擰開了。我讓同學們說說剛才這幾個同學的動作、表情，當時自己在想些什麼，通過這件事你明白了什麼？大家紛紛發言，課堂氣氛相當活躍，然後我讓大家把這件事記述下來。批閱時我發現大多數同學的作文敘述准確，條理清楚，不僅有的寫，並寫出了自己從中得到的啟示：成功是大家的共同努力換來的。二、創設情境，誘發興趣（一）課堂教學中創設情境，誘發興趣。初學寫作的小學生，看到一個習作題目後往往無從下筆，不知該說什麼，因為他們的感性材料的積累還很貧乏，他們的情感總是在一定的情境中產生的，這就需要教師開動腦筋，為學生創造「有話可說，有話要說」的語言環境。幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的習作情感。創設情境的方法是多種多樣的，如「語言描繪」、「聲像渲染」、「生活再現」、「現場表演」等，把學生帶入特定的情境之中，使學生情感激越，不吐不快。 例如，有一次課堂小練筆，我讓一個同學到前面朗讀《老師的微笑》，我讓其他同學注意觀察她的外貌、服飾、神態、語言和動作，為她「畫像」，極大的激發了同學們的習作興趣。寫完後我讓幾位同學到前面讀自己的作文，並讓大家評一評，看誰「畫」的最逼真。同學們都爭先恐後地來讀。某某同學寫道：「她走到前邊，大大方方地向老師、同學敬了一個隊禮，開始朗誦。她的聲音時高時低，動作很自然，就像在台上表演節目一樣……朗誦結束了，大家都給她鼓掌，她的臉由於高興都漲紅了，一溜兒小跑回到了座位。」(二)從學生喜愛的游戲、活動入手誘發興趣。對於傳統簡單的命題作文，學生往往感到缺乏材料，無話可說，對於教師呆板的指導，學生會感到單調乏味。為了滿足孩子好動的內在需求，提供作文素材，我便組織學生做他們喜歡的游戲，如跳繩比賽、丟手絹、老鷹捉小雞、貼人兒、搶椅子等，以游戲的直接感受激發學生敏銳的想像力，以對游戲的興趣喚起學生表達的願望。做游戲前，我給學生提出明確要求，注意觀察游戲的經過是怎樣的，大家都有什麼動作、表情如何……如寫《記一次有趣的游戲》時，我把游戲引入課堂，同學們積極性異常高漲，寫作時能言之有物，真情實感流露於字里行間。在寫《畫鼻子》這篇作文時，就把當時畫鼻子同學的動作以及自己的心情及周圍同學的反映都真實生動地反映出來。如「某某被蒙上眼睛了，開始往前走。呀！不好，只見他伸著兩只胳膊慢慢向臉盆走去了，我心裡很擔心，真怕他給臉盆畫個鼻子，多讓男生沒面子呀……」「------比賽結束了，大頭娃娃的鼻子畫哪兒的都有，有畫臉外的，有畫耳朵上的，有畫腮幫子上的，我們都大笑起來，『畫鼻子』游戲可真好玩！」三、改革評價方法，激發興趣（一）加分送分，培養積極心理。在目前的作文教學中，分數作為一種評分手段，在認識、情感 領域中發揮著評判和心理調節功能。但教師往往只注意了分數的評判功能而忽略了心理調節功能。這樣經常得低分的同學的學習積極性就受到了挫傷。為了能夠有效地提高學生的習作興趣，我對傳統作文評分方法做了如下改革： 1、多次加分。一篇作文一個分數，這就把學生每次習作水平看成了一個「常數」，從客觀上抹煞了他們習作進步的可能性。為此我實行一篇多練，即練一次，進步一次，加一次分。變傳統的「孤立」、「靜態」習作為連續的貫穿於學生整個習作過程的「動態習作」。 2、捨得「送」分。如果用同一標准衡量全體學生的作文，表揚、鼓勵就很少有「後進生」的份。對這類學生，我堅持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，劣中選優，沙裡淘金，只要有進步，就適當提高學生的分數。對於實在不好「送」分的，就耐心引導，或教寫法，或分散難點，促其提高。3、突破滿分。在一次次的修改過程中，學生的習作得分越來越高，當達到「頂峰」滿分時，雖然學生的高分心理得到了暫時的滿足，但興趣也由此減弱。為此我打破了「優」為最高分的評分方法，充分挖掘學生的習作潛力。用「優*」「優**」的方法來激發學生的興趣。（二）師生同評，營造良好氛圍。每個學生都是一個獨立的人，都有自己的獨特生活經歷以及個性特徵、知識水平、人格尊嚴。因此，教師應該與學生平等相處，在課堂上形成平等的朋友關系。講評時，我經常當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，說說哪些作文寫得較好，為什麼？啟發學生評價。學生興趣激發了，積極踴躍發言，我再宣讀作文評語，當學生驚訝地發現自己的評價與教師的有的出自一轍，有異曲同工之妙時，又不失時機地說上一段話：「同學們都很聰明，都能當小老師了。下面，老師再念一些文章，看看那位「醫生」火眼金睛，一下子就能找到病症所在。」學生們思維活躍了，每篇文章所存在的毛病都被他們發現了。 習作中存在的毛病通過師生同評這一過程，找到了紕漏，學生就會開動腦筋，仔細修改,認真寫好自己的作文，班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍。(三)巧寫評語，滋潤寫作激情。在批改作文中，教師不光要發現問題，更要發現學生具有閃光點的佳作，及時在班裡交流欣賞。對於作文基礎較差、作文興趣較低的孩子只要作文中有一句話，一個修辭，甚至一個標點用得好，也應讓大家共同來欣賞。我在批改學生作文時，盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。當然，在作文中，有些學生的習作並不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我也給予贊美，激發其創作的興趣。記得一位同學在一次課前兩分鍾演講中說道：「老師在我的隨筆評語中總是極力的找出所謂的優點，對我進行表揚和鼓勵，我知道我的文章並沒有老師所說的那樣好，是老師想激勵我，想激發我的習作熱情，想喚起我的寫作自信心，看著老師的評語我心裡感到欣慰和喜悅，我想我現在有愧於老師的表揚，但終有一天我不會辜負老師的期望。」由此可見，恰到好處的批語能有效地激發學生的寫作熱情，引發其寫作的內驅力。好的評語是灑向學生心靈的陽光，好的評語是滲入學生心田的甘露，是對習作激情的滋潤。四、體驗成功，保持興趣在作文教學中，我經常鼓勵和幫助學生反復修改，錘煉佳作，向各級各類報刊雜志投稿，並給以推薦介紹，這是滿足學生「發表欲」最有效的方法,也是引發學生作文動機的一條好路子。因為學生正處於充滿幻想的年齡，所以經常會有一部分學生並不滿足於班內的交流欣賞，此時教師應滿足學生的願望，對一些有修改價值的作文，要緊抓不放，反復指導。待作文修改到一定程度後便向校報或報刊雜志推薦投稿。每次作文，我要求學生認真對待，選出一些較佳習作，推薦到各種刊物上發表。近幾年，我所教過的學生有數十篇作品在報刊上發表，大大提高了他們創作的積極性。許多學生的作文發表後，都踴躍地再次投稿，爭取更多的發表機會。由此可見，體驗成功的快樂是保持學生習作興趣的有效途徑。總之，興趣是最好的老師。正如教育家贊科夫說的那樣：「只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想要把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。」也就是說，只要學生對習作有興趣，心情愉快地寫，寫出來的東西就有真情實感，習作水平就會不斷提高。
Ⅵ 請談談教師應具備哪些課程智慧和哪些教學智慧
第二章 教師應具備哪些教學智慧？
如果說「課程智慧」主要顯示為教師的「備課」的智慧，那麼，教師的「教學智慧」則主要顯示為「上課」的智慧。
究竟什麼是一堂好課？有不少學者認為這種追問幾乎是一種徒勞，因為「一堂好課」所隱含的因素過於復雜，甚至不可言說。
事實上，「一堂好課」這個話題雖然復雜，但還是可以從「復雜」中找出一些「簡單」的要素。我們借用韓愈的框架，認定一堂好課至少有三個基本要素：傳道、授業和引起主動學習。韓愈的原話是：「師者，所以傳道授業解惑也。」韓愈的「傳道」在這里主要指以言傳身教的方式培育學生的人格；「授業」在這里主要指傳授基礎知識和基本技能；「解惑」在這里主要指讓學生主動學習並在學生提出自己的困惑之後教師再給予解答。
第一節 「傳道」
「傳道」在考試試卷中可能並不是最關鍵的要素，一般的考試試卷很難「測試」一個人的考試成績。但是，對孩子來說，「傳道」是影響一個人成長和發展的關鍵要素。
一、解釋：情感、態度、價值觀
這里的「傳道」是指讓學生在情感、態度、價值觀上受到激勵、喚醒和鼓舞。對學生來說，基礎知識和基本技能永遠是重要的。但是，無論知識和技能多麼重要，它從來就不是學生學習的全部內容。教師的使命，除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命：讓學生成為有獨立人格的人。
知識也許是可教的，但「情感」、「價值觀」幾乎是不可教的。教師的「傳道」只能顯示為感染、熏陶和引導，只能顯示為激勵、喚醒和鼓舞。好的教師總是以自己的人格魅力和精神氣質感染、感化他的學生。
二、案例
三、討論：「知識教育」與「人格教育」誰重要？
知識教育是重要的，但是，還有比知識教育不見得次要的要素，比如人格教育。
人格教育雖然重要，人格卻基本上是不可以直接教的。人格教育的有效方式可能是「感染」、「暗示」。教師只能以看不見的方式「感染」、「暗示」他的學生。
第二節 「授業」
「授業」可以有不同的理解，這里的「授業」主要是指教師引導學生在學業上達到掌握水平。在重視「筆紙」考試的現實社會中，「授業」可能是中小學教師和家長最關心的主題。
一、解釋：「知識游戲」與「知識地圖」
教師是否能夠有效地講解知識，關鍵在於教師是否能夠引起學生的有效學習。而學生的學習是否有效，可以歸結為兩句話：學習就是玩游戲；學習就是認地圖；當然，也可以加上另外兩句話：「學習就是學說話」和「學習就是學走路」。
第一句話：學習就是「打游戲」，與之相關的概念是「及時反饋與矯正」。
中國教師和中國家長目前面臨兩大難題：一是學生「早戀」，盡管「早戀」問題現在已經不像前幾年那樣令家長驚慌失措了；二是學生「網隱」，即學生沉溺於「網路游戲」。現在看來，中國教師和中國家長最頭疼的是學生接近「荒淫無度」地沉溺於「網路游戲」中。
學生為什麼願意把自己交付給網路游戲？網路游戲究竟有什麼誘惑力？可能的原因是：游戲裡面隱含了學習的秘密。
第二句話就是「學習就是認地圖」。這也是一條教育隱喻。優秀的地理老師，可以視為優秀教師的「楷模」。學地理就可以把學習許多的秘密揭示出來。舉個例子：我們可以做一個實驗，看看用哪種學習方法能夠讓學習者在一個星期之內能夠掌握和理解整個北京市地圖的所有街道。掌握和理解的標準是：你問「安外大街88號」在哪裡。學習者就可以回答：從大興出發，經過那些街道就可以抵達那個地方。
你知道學地圖最無效的辦法是什麼嗎？如果老師一條街道一條街道慢慢地教，那麼，學生可能永遠不會掌握和理解北京地圖。
最有效的辦法是什麼呢？
第一個秘密，學習者最好確定自己在哪裡。在學習哪條街道之前，先弄清楚自己的立足點或出發點。
第二個秘密，學習者最好先學習「主幹道」，比如東西走向有幾條主幹道，南北走向有幾條主幹道。掌握了主幹道之後，再去學習「分支」和「分岔」的街道。這就是「整體學習」。
建議老師們記住這兩個教育隱喻：學習就是打游戲；學習就是認地圖。這兩個隱喻提示我們：及時反饋與整體學習這兩條原則是多麼的重要。
二、案例
三、討論：何謂「知識結構」與「及時反饋」？
美國學者布魯納雖然不見得是最早提出或倡導「知識結構」的人，但他是比較系統的解釋「知識結構」的人。在布魯納的專著最初被引入中國教育界時，中國人大張旗鼓地談論「知識結構」，但現在很多人不再談論「知識結構」這個詞語。偶爾也有一些從美國回來的人嘲弄「知識結構」。這些人說，他們中國人到了美國，問美國的專家：你們美國的「布魯納」先生是不是很厲害？結果美國人反問：「布魯納」是誰？中國人回來就宣揚說：我們中國人把美國人布魯納當「專家」崇拜，其實在美國，沒有人把布魯納當一回事。
我本人詢問過幾個美國的校長，我問：你們看不看「杜威」的書？那幾個校長說：沒有。我說：我們中國教育界很多人都知道「杜威」，很多人在閱讀他的書，他的書是中國教育界的經典文本。但美國校長說：我們沒有看「杜威」的書，我們不知道「杜威」到底是誰。
但是，經過了這樣的訪談，就能夠因此而斷言布魯納或杜威的理論就沒有意義嗎？如果「布魯納」倡導的課程改革在美國教育界「失敗」（其實是否算「失敗」也難說），我們就能夠因此而斷言他所倡導的「知識結構」就錯了嗎？
「知識結構」並非因為美國學者布魯納說了才是重要的，也並不因為布魯納倡導的「結構課程」在美國的失敗而貶低「知識結構」這個觀念的價值。「知識結構」之所以重要，是因為從整體上掌握「知識結構」，這是學生學習知識的基本前提。
從「知識點」到「知識結構」的學習，這是一種「整體學習」的套路。「整體學習」不是不學「細節」，而是把所有的「細節知識」放置到「整體背景」中。比如，學習繪畫的學生在畫頭像時，他不能先畫一個眼睛，把這隻眼睛畫得很完整之後再畫鼻子。這樣做是不允許的。學生應該畫整體的臉形，甚至需要先畫一個長方形，然後把長方形變成一個大致的臉形，然後再畫幾條橫線條，確定眼睛、眉毛、耳朵在什麼地方；畫一條豎線條，確定鼻子、嘴巴在哪裡。這是「整體」。確定了「整體」之後，再去刻畫「細節」。徐悲鴻把這種畫畫的原則叫做「致廣大而盡精微」，也就是先把握整體結構，然後再關注細節。
除了「知識結構」之外，還有一個關鍵詞，它與知識結構一起構成學習的基本要素。這個關鍵詞就是「及時反饋」。在理解「及時反饋」的意義時，我們建議人們最好從「游戲」那裡尋找靈感。
為什麼孩子那麼喜歡游戲？為什麼有些成年人竟然也坐在電腦面前整天整夜地玩「撲克接龍游戲」或下「網路象棋」？
如果你去玩游戲，你就會明白：游戲裡面有學習的秘密，它牽著你往前走，它讓你捲入進去。參與游戲的人，他並沒有其他的功利，但他從這個游戲中可以感受到成就感和歡樂感。這個成就感和歡樂感是怎麼產生的？很多游戲總有大量的不確定性的機遇。你介入了、參與了游戲之後，你一定會得到某種獎賞。你也可能有失敗的時候，但是，你可以立刻獲得反饋和矯正。你這次失敗了，下次你可能成功。它不斷的給你希望，不斷地給你反饋和矯正的機會。只要你願意堅持，你下一步很可能成功，游戲永遠不會讓你絕望。沒有哪一個游戲是讓玩游戲的人感到絕望的。
游戲可以復雜，但復雜的底線是讓你努力之後就能夠掌握玩游戲的方法，而且，你可以很容易看到游戲的結果。
可是，在學校的學習中，孩子們常常看不到學習的結果。學生做了一道練習題，不知道自己做的是對還是錯。老師讓「課代表」把練習本收集起來，放到教師的辦公室去。學生的作業在那裡可能存放兩天、三天，甚至四天、五天、一個月。學生寫作文的時候多麼希望老師給他一個評價，等了很久之後，作文本終於發下來，但是，學生已經忘記他當時寫作的感受了。這是學校裡面的學習遇到的一個普遍問題，也是一個普遍難題。我們不要小看「學習就是玩游戲」這么一條很簡單的教育隱喻。很多孩子學習成績不好，可能就是因為缺乏「及時反饋」和「及時矯正」。
在「技能」學習中，「及時反饋」和「及時矯正」的意義可能更加顯著。你可以想像一下「駕駛汽車」的學習。這種「技能」學習跟游戲有一致的地方，就是它能讓你獲得及時反饋。如果你開車時踩錯了油門，你立刻會知道會發生什麼後果。
「技能」的學習被我們小看和輕視了。其實，知識學習的很多秘密就隱藏在「技能」學習那裡。技能學習除了隱含「及時反饋」這一個特點之外，它還有一個很微妙的學習秘密：「整體學習」。「及時反饋」與「整體學習」（或「知識結構」）一起構成有效學習的兩個基本要素。
Ⅶ 為什麼聽了那麼多的作文課，卻還是寫不好作文 03月24日 名師開講 談及語文學科
1在我的學校生活中，上過無數節各種各樣課，它們就像一艘大船，載著我在知識的海洋里遨遊：有的讓我學到了新知識，使我視野開闊；有的教會了我寫作文，讓我思想深邃；還有的讓我了解了許多課本上學不到的知識，令我大開了眼界……總之，這些課都給我帶來了無限的樂趣。不過要說我最喜歡的，就屬三年級時的那節語文課了，至今還讓我記憶猶新。一般在語文課上，我們一直保持著緊張的氣氛，但那回可不一樣了！老師布置我們寫一篇題為《畫鼻子》的作文，這必須是游戲後才能寫的作文，但我們沒玩過，老師竟然破例讓我們在語文課上玩起了這一游戲。游戲開始了，老師在黑板上畫了一個「三毛」頭像，可我們怎麼看都覺得怪怪的，哦，原來還沒畫鼻子呢！語文老師說，誰先來畫？「我！」「我先來！」同學們爭先恐後地舉起手！我因為怕自己會畫不好而丟人，所以沒吱聲！這時，老師覺得沁沁最遵守紀律了，所以請她先來畫。老師幫沁沁用紅領巾蒙住眼，沁沁轉了三圈後，她摸索著走向黑板，走呀走，可竟然走錯方向了，老師連忙扶著她來到了黑板前，沁沁執著粉筆的手好不容易在一個地方停住了，大夥兒一邊捂住嘴在偷偷地笑，一邊不停地喊道：「就是這里！」「就在這里！」只見沁沁武斷地畫上了鼻子，令我們鬨堂大笑：「哈哈，她將鼻子畫在了臉的外面啦！」。輪到楠楠了，他和沁沁一樣，做好准備後徑直走向了黑板，正在他舉起手即將畫的時候，大夥兒不約而同地說：「不對！偏了，這里是嘴巴！往左上一點！」楠楠半信半疑地畫了一個鼻子後隨即摘下蒙眼的紅領巾一瞧，驚喜地叫道：「我畫准了，我畫准了！」頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。緊接著還有很多同學玩了這個游戲，有的人很聰明，用黑板的長度來估計臉的位置；還有的人用手指來細心感受黑板上的粉跡……同學們玩游戲的勁頭越來越興奮，有的跪在椅子，有的坐在桌子上，有的甚至乾脆站起來看……我終於忍不住了，也想玩，「叮鈴鈴……」下課了，最終我沒能玩到。雖然我沒玩「畫鼻子」這個游戲，但是我還是很開心的，因為我感受到了室內玩游戲的集體氛圍，多麼有趣和熱烈啊，這畢竟是我上小學以來的第一次在語文課上玩游戲啊，它給我留下了深刻的印象！2我喜歡體育課、美術課、音樂課……,但是我最喜歡的還是語文課，因為在語文課上我既學到了知識，也學會了如何做人。上了幾年的學了，上了無數次的語文課了，我最喜歡的還是《圓明園的毀滅》這一課，在這一課的學習過程中，我深刻的感受到了我國勞動人民的聰明才智，也深刻體會到了落後就要挨打的這一真理。通過這堂課的學習，我更加明白了只有國家富強了，我們的祖國、我們的民族才會自豪的屹立於世界民族之林。剛一上課，袁老師就以她聲情並茂的語言，把我們帶入到圓明園那輝煌的建築里，在那裡我們看到了仿造各地的名勝建築平湖秋月、獅子林；看到了根據古代詩人的詩情畫意建造的武陵春色、蓬萊瑤台；看到了各具特色的民族建築方外觀，看到了中西合璧的海晏堂，威尼斯微縮景觀等，倘佯在其中令我們眼花繚亂。通過袁老師展示的有關圓明園的資料，我們還知道圓明園佔地5200畝，歷經150年才建成，裡面不僅匯集了我國園林藝術的精華，還匯集了世界園林藝術的精華，真不愧是舉世聞名的「萬園之園」呀。看到那些經過三維動畫復制出來的圓明園景觀全圖，看到海晏堂前會依次噴水的十二生肖銅像，同學們不由得發出一陣陣驚嘆聲，既為圓明園的舉世無雙而驚嘆，也為我們祖先的勤勞智慧而驚嘆。就在我們還在激動地情緒里沒有緩過神來的時候，袁老師又把我們的視線帶到了1860年的10月6日，就在這一天，英法聯軍闖進了圓明園，對圓明園進行了瘋狂的搶掠。當我們看到那把大火把圓明園的一切都吞沒了時，我們的心揪了起來，看到那濃煙蔽日的大火，我們彷彿看到了那金碧輝煌的殿堂、那小巧玲瓏的亭台樓閣、那充滿詩情畫意的武陵春色、那中西合璧的海晏堂都在這沖天的大火中化為灰燼了；我們彷彿又看到了那上自先秦時代、下至唐宋明清的珍貴字畫都在這沖天的大火中化為灰燼了。想到那珍貴的歷史文物、那舉世無雙的園林建築就在這無情的大火中化為灰燼了，我們的心被深深地刺痛了，我們的淚水無聲地流了下來，為這舉世無雙的萬園之園的毀滅而流淚，為這園林藝術的瑰寶毀滅而哭泣。我們的心被深深地刺痛了，我們痛恨那殘忍的侵略者，也痛恨那軟弱無能的清朝統治者，正在我們還沉浸在悲痛中不能自拔的時候，這時袁老師那沉痛的聲音又響了起來：「同學們，歷史終於翻過了這沉重的一頁，今天我們重溫這段屈辱的歷史難道僅僅是為了仇恨嗎？」是呀，我們猛然醒悟了，我們重溫這段歷史不僅僅是為了仇恨呀，如果我們不好好學習，這慘痛的歷史悲劇還是會重演的，想到這里，我們立刻大聲說：「只有我們好好學習，把祖國建設富強了，這慘痛的歷史悲劇才不會重演。」「同學們，如今我們走進圓明園，會看到什麼呢？」袁老師那深情的聲音再次想起，「現在只會看到一堆斷壁殘垣。」我們輕聲說道，隨即，老師點開了《圓明園的斷壁殘垣》這一畫面，當我們看到那雕刻精美的石刻，那矗立在風中的斷壁殘垣時，我們的心再次縮緊了。是呀，那矗立在風中的斷壁殘垣會像我們訴說什麼呢？我們再次陷入了沉思之中。這堂課使我的心靈經受了一次洗禮，通過這堂課的學習，我深深的理解到了：只有國家富強了，我們才不會再受欺侮，我們只有努力學習，把我國建成一個富強民主的國家，我們才會永遠屹立於世界民族之林，火燒圓明園這慘痛的歷史悲劇才不會重演。一堂精彩的語文課作者：慕蓉學校：快樂學堂五年級2009-08-29「嗨，伙計們，學校又在舉行語文老師課堂教學比武的活動了，胡老師借我們班上課，在下午第三節課。」不知哪位靈通人士一邊跑進教室，一邊嚷嚷著，聽到這個消息，教室里炸開了，同學們紛紛議論：「就是隔壁班班主任嗎？」「聽說她很兇，對學生很嚴厲。」「哎，我們做錯了什麼，讓她上我們班的課！」說實話，我對胡老師的印象也不怎麼好。終於等到了下午第三節課。伴隨著清脆的上課鈴，「篤，篤，篤」的聲音離我們越來越近，胡老師邁著輕盈的步伐，直徑走進門口，落落大方地走上講台，放下手中的書，用眼睛微笑著掃視了一遍全班同學，她的微笑像柔和的月光，微笑里流露著慈愛和關心，流露著支持和親切，把我們的關系拉緊了一些。一會兒，她清了清嗓子，鏗鏘有力地說了聲：「上課！」這一聲使我們不由對她肅然起敬，她胸有成竹地翻開書本，生動流暢地讀起課文《觸摸春天》，她讀得繪聲繪色，像一塊磁鐵一樣把我們牢牢地吸引住了，她的聲音時悠時揚，時緩時急，抑揚頓挫，彷彿身臨其境，讓人陶醉其中。讀完課文，她把生字寫在黑板上，那秀氣的字中藏著幾份韌勁，工工整整，頗有幾份韻味，寫完後她開始帶領我們讀生字，迷人優雅的音聲傳入我的耳畔，在我的大腦里回盪……讀了幾遍後，她希望我們來展示一下自己的學習成果，單獨讀一遍生字。我們都不敢舉手，生怕讀錯會遭到她的冷落。這時她發話了：「同學們，要對自己充滿信心，相信自己能讀出這些字，相信自己是最棒的。」經過她的鼓勵，我勇敢地舉起了手，同學們也紛紛舉起了手，恐先恐後地踴躍發言，老師指定我讀生字，我大膽響亮地讀了一遍，一個也沒讀錯，受到了她的表揚，我的心裡美滋滋的。下一個環節是分析課文。當盲女安靜攏住了花蝴蝶，我們心潮澎湃，熱血沸騰，胡老師和我們一起激動；當安靜放飛了蝴蝶時，我們心存留戀，心有遺憾，胡老師和我們一起悲傷……就這樣，我們在有喜有憂中度過了這堂課。時間流逝，下課鈴響了，我們和胡老師成功合作完成了一堂精彩的課，享受了學習的快樂。參考資料：網路一下回答者：iy13qr6|三級|2011-2-2316:08|檢舉難忘的一堂課自從我跨入小學的大門以來，我上過許許多多的課，有生動活潑的語文課，有妙趣橫生的數學課，還有奧妙無窮的自然課。其中三年級的一堂自然課讓我記憶猶新，至今仍然歷歷在目。那是三年前的一個星期二上午，臨近放學，洪老師給我們布置一個特殊的家庭作業，那就是每人回家准備兩個蛋殼。聽到老師布置這項作業，我們都愣了，有的猜，也許老師准備讓我們用做手工製作；有的猜，也許老師准備讓我們畫彩蛋；我猜洪老師一定讓我們做實驗用的。看著我們納悶的樣子，洪老師露出了「詭秘」的一笑，好像在說：「下節課迷底自然會揭曉」。上課了，大家急盼著洪老師趕快把謎底給揭開，洪老師猜透我們的心思，慢條斯理地說：「同學們請把准備的蛋殼放在桌上，我們准備用這蛋殼做個實驗。」聽到要做實驗，我好不得意，我猜中了洪老師的意圖。「同學們，您們看這蛋殼，是拱形的那面容易破還是凹陷的那面呢？」同學們異口同聲地回答：「凹陷的那一面容易破呢」「為什麼？」大家茫然不知其中的道理。洪老師接著說：「請同學們把准備的蛋殼拿出來，我們一起做個實驗吧。」我把蛋殼放在地上，拱形面朝上，舉起手中的筆放在蛋殼上約5厘米的高度，輕輕一放，筆擊中了蛋殼。唉！蛋殼卻安然無恙。我想：也許我沒使上勁吧！還是再試一次。這次我索性用筆尖直接對准蛋殼的拱面用力一戮。奇怪蛋殼還是完好無缺。我環視四周，同學們和我一樣也露出不解的神情。看到我們茫然的樣子，洪老師笑著說：「同學們再用蛋殼的凹陷面試驗一下，然後比較它們的差別。」我們將蛋殼反過來，讓蛋殼的凹陷面朝上，用筆輕輕一戮，蛋殼破了。原來蛋殼的凹陷面是這樣不堪一擊。「老師，這是為什麼？」有些同學已耐不住性子，開始向老師發問。洪老師順手拿起前排同學桌上的一個蛋殼說：「這就是薄殼結構原理，由於這種結構的拱形曲面可以抵消外力的作用，結構更加堅固。北京的人民大會堂，悉尼歌劇院都充分地利用了這一原理，當然我們日常生活中薄殼原理無處不在，無處不有。請同學們去發現和發掘。」幾年來，我也慢慢發現了安全帽，汽車的擋風玻璃……都出自於薄殼原理，洪老師的這堂課留給我許多的思索。字數868範例二：難忘的一堂課一顆顆星星在閃閃發光地眨著眼睛，我駐足在星光燦爛的夜空下，勾起了我對那一堂課的魂牽夢縈的一幕幕。記得有一堂語文課，我們在學習積累運用的讀讀背背，當理解完歇後語的構成方式，老師便對我們說：「現在我抽到誰，誰背不出來就在小組扣分。」「好的！」我們異口同聲地回答老師。我心裡頓時感到忐忑不安，想：假如老師抽到談曉童，她背不出來就會扣分，怎麼呢？被老師抽到的同學都一一過關了。悲劇降臨了，老師喊道：「談曉童，你來背背芝麻開花，接著是什麼？」談曉童站了起來，我的心也跟著提起來，她低著頭，一聲不吭。我望瞭望其它同學，只見有的和同桌小聲地議論，有的咧開嘴，齜著牙，一副譏諷的樣子，有的左顧右盼，想起鬨……至於我們組的同學，有的焦急不安，有的被談曉童氣得臉都通紅了，更有趣的是有些同學學著西方國家，畫一個十字架來祈禱奇跡降臨，我也為談曉童捏一把汗，又想：老師怎麼點了一個不應該點的同學呢？明知她不會背。出乎意料，奇跡真的降臨了。談曉童鼓足勇氣，微微地抬起頭，吞吞吐吐地說：「節……節高。」「好的，請坐！」老師非常高興，接著說：「世上無難事，只怕有心人，談曉童會背了，說明她有努力過，付出過，我們不能少看別人。用有色眼鏡看待每一個，這是一種不尊重別人，對別人的不公平的行為，希望同學們能改掉壞毛病。「我低下了頭，為自己無意中傷害了一個脆弱的心靈而後悔了，也決定了以後看人要脫掉有色眼鏡。那堂語文課，使我這個成績比較好的同學深深地懊悔，深深地自責，也深深地意識到人會有缺點，也會有優點，但決不會十全十美。老師那句語重心長的話，不斷地在我耳邊回響，不斷地激勵我前進。在以後的學習、生活與工作中，無論自己的條件是否比別人好，看待每一個人都要脫掉有色眼鏡，都要公平對待，才能受到別人的尊重與歡迎。我從小到大，上過許許多多的課，有語文課，有數學課，有音樂課，有美術課……可我最難忘的還是那堂別開生面的語文課。那是三年級的一堂語文課。我們語文老師來了，老師說：「要想寫好作文，就要留心觀察，多動筆。」老師讓我們提出一些有趣的科學小游戲並說出為什麼會這樣。開始，沒有同學敢舉手。到後來有一個同學提出了：如果把筆在頭發上磨一小會，讓筆變熱起來，就可以吸小紙條了。開始有許多同學不相信，老師讓我們自己動手一下。我也動手。我先用筆在頭上磨了幾下，因為我是個急性子，不到一會我感到有一些微熱，就開始吸，可吸不上來。我問老師，老師說：「你磨得不夠熱。」我不想磨了，等著分享別人的「研究成果」。後來，有一些同學成功了。老師讓我們說為什麼會這樣。我急忙舉手，怕別的同學先舉手，搶先發言。我說：「是因為筆在頭上摩擦起靜電，然後才可以吸紙片的」我們開始議論起來。老師見我們正在興頭，於是說：「同學們，你們能不能通過這件事寫一篇作文呀！」同學們馬上奮筆疾書起來。不到一會兒，同學們紛紛把寫好的作文交給老師。一個人，做好一件事，不光要有好的基礎和提高，還要有好的訓練方法，才能成為成功的人！作為一名七年級的學生，我不知道已經上過了多少節課。但是這節課——讓人事先覺察不出任何不同的一節課，卻讓我永遠難忘那是一節語文課，鈴聲剛剛響起，老師就大步跨進教室，嚴肅的站在講台上對我們說：「請各位同學寫下對於你們來說最重要的三類人。」我想了想，提筆寫下了「親人」，「朋友」和「老師」。我想，這三種在生命中是舉足輕重的，恐怕缺少一樣人生也會是殘缺的。「接下來，請同學們在這三類人中劃去一種。」我愣住了，抿了抿嘴，劃去了「朋友」，畢竟沒有了親人，家庭就是不完全的；沒有了老師，進步也顯得困難。也知道,我這一劃去就再也不能回頭,我失去的會是快樂,迎來的會是孤獨!我知道老師一定會叫我們再劃去第二種，果然，老師又嚴肅的發出了聲音：「請各位同學再劃去一種。」我無奈的提起筆，輕輕地劃掉了「老師」。我想，親人是最重要的，是母親把我帶到這個世界，然後又是親人讓我體會到了親情最後,老師讓我們把全部人都劃去.這雖然是一場游戲,但劃去時我感到我是那麼的恐懼亡!我又是多麼害怕失去親人，失去親人，我將會多麼絕望……下課鈴響了，老師平淡的宣布下課。我的思維一片空白，只有「親情」兩個字在腦海中回盪……難忘的一堂課老師不在了，我們似乎不用學習《難忘的一堂課》，都已經把這「難忘的一堂課」深深地烙印在我們的心裡。那難忘的一堂課，是老師用他自己的生命作為代價而完成的。我能說的只有「老師，我愛您！」「鈴……鈴……鈴」上課鈴響了，我們高高興興地回到了課室，等待老師的到來。盼著，盼著，終於看到了老師那魁梧的身影了。老師捧著一摞書，來到了教室，在黑板上寫下「《難忘的一堂課》」。粉筆剛落下，我只感覺到教室晃了晃，放在桌面上的語文書也隨之掉在地上了，朦朦朧朧地聽見老師緊張地對我們說：「快跑！快跑！」我不知道發生什麼事情，只知道聽老師的話准沒錯。當我從教學樓「擠」到操場的時候，「晃晃晃！」的聲音從我後面傳來了，那聲音就如千軍萬馬浩浩盪盪地向我奔來，地動山搖……我轉過頭來，只看見隨著一縷縷的黃煙，那幢教學樓垮了！在混亂之中，我找到了我的同桌，她氣喘吁吁地對我說：「地震了！地震了！」我驚呆了，真的不知道應該怎麼做。不知過了多久，我才醒悟過來，大聲喊道：「老師！老師！」於是，我拉著我的同桌的手，沖向那堆早已變成廢墟的教學樓。老師在哪裡，我們的同學又在哪裡？我們不知道，只知道「刨」！四分鍾，四十分鍾，四個小時，我們一直在那裡找，找，找！希望能在那堆只剩下石板、水泥、鋼筋的廢墟里找到一個鮮活、可愛的臉龐。「老師，老師！」我興奮地喊，「老師，我去叫同學來救您！」可憐的老師被壓在那寫著「《難忘的一堂課》」的黑板下面了。天黑了，大人們聚成了一團，圍著被壓在黑板下面的老師，他們似乎在拯救著老師。「拍……拍……拍」隨著掌聲，老師終於被抬了出來了，可惜，我們永遠都聽不到老師那甜美的聲音了。緊隨著，救出了四個同學，他們沒有一絲損傷。後來，我們才知道，那四個同學都被老師那魁梧的身軀緊緊地保護著，保護著。老師不在了，我們似乎不用學習《難忘的一堂課》，都已經把這「難忘的一堂課」深深地烙印在我們的心裡。那難忘的一堂課，是老師用他自己的生命作為代價而完成的。我能說的只有「老師，我愛您！」2.難忘的一堂課一縷夏季的涼風吹進教室。一位老師正在講課，激情飽滿，眉飛色舞，額頭上亮閃閃的。學生們瞪著惺忪的眼睛，帶著下午特有的慵懶，在知識的陽光下昏昏欲睡。突然，一個不和諧的音符跳了出來，把這曲看似平和的合奏破壞地一塌糊塗！只聽老師大聲吼道：「誰用橡皮扎（因老師是外地人，把砸讀扎）我的屁股！」我也一楞，忙抬起了頭。大家都驚了，被老師這「獅子吼」震地一哆嗦，瞬間空氣凝固了似的。一秒後，大腦復甦，反映過來了，頓時鬨堂大笑起來。笑聲像迅速盪開的波紋，不可遏止地擴散開來，狠狠沖擊著老師的耳膜。老師的臉更紅了，漲得像一個紫茄子；細小的眼睛一下子從肉里凸了出來，似乎要噴出火似的；嘴唇不住的哆嗦著，像要說什麼卻一個字也迸不出，終於在同學們那片瘋狂的笑聲中，「啪」的一丟書，氣沖沖地摔門而去！望著仍然哐啷作響的門板，同學們漸漸止住了笑，一個個面面相覷，開始感到事情的嚴重性了：又氣走了一個老師！唉，說起來真覺得不好意思，我們班是個「舉校聞名」的「搗蛋班」，學生們個個猴精猴精的，可就是喜歡調皮！經常把老師氣得七竅生煙。這不又把我們脾氣最好的地理老師給氣走了——也許是因為地理太難懂了吧，也許是因為老師是外地人的原因吧，也許是因為他的口音跟我們有差異吧……反正我們不喜歡學地理！可呆了一會兒，大家就開始竊竊私語了：「老師平時對我們挺好的。」「對啊，雖然他的地理課不好懂，可他每次都那麼認真呢！」「是啊，是啊，上次我一道題不太會，他給我講了三遍……」「還有，他口音跟我們不一樣，可講課卻是最幽默的了！」七嘴八舌的，你一言，我一語，竟發現老師是那麼可愛呢。於是大家又開始紛紛指責那個「罪魁禍首」。這傢伙似乎也知道自己錯了，不敢吭一聲，更別說承認了。終於班長站了出來：「我們應該主動認錯，去把老師請回來。」「對！對！」大家都一致響應。六個組長跟在班長後面走進了公室。一雙雙期盼的眼睛安靜而緊張地盯著門口。等待，等待……終於聽到腳步聲了，大家立刻坐得更端正了，眼巴巴地看著老師聲地說著自己的懊悔。老師的臉色緩和了好多，略微咳嗽了一下，聲音有點沙啞：「別人的勞動被忽視，被踐踏才是最令人難過的事情了，」老師輕輕停頓了一下，又接著說，「我也是在勞動，是不是？其實你們學習也是在付出勞動啊，不珍惜，最終是會後悔的。也許我是外地人，可能不適應這里的風土人情吧，大家似乎對我很不服氣。可我是真心想把你們教好。我始終相信：你們最終會接受我的勞動，會對我的付出有所感觸。我不求你們記得我多少，只希望同學們可以真正學點知識，最起碼將來走向社會，可以養活自己！」同學們都羞愧地低下了頭。老師似乎有些哽咽了：「同學們，就當老師求你們了，好好學點習吧，認真一點吧！你們的父母比老師更痛心啊！……」全班的同學都被深深打動了。眼圈都紅紅的。下課鈴聲響了，全班36個同學向老師深深的鞠了一躬！那麼認真！那麼真誠！……從此，「老師」兩個字在我們心中更加厚實了。我想，是老師用眼淚把「懂事」兩個字種進了我們心裡……又一縷夏季的涼風吹進教室。一位老師正在講課，激情飽滿，眉飛色舞，額頭上亮閃閃的。學生們個個眨著晶亮的大眼睛，時不時發出一陣歡快的笑聲，如一尾尾自由的魚，在知識的海洋里快樂暢游……