初中英語課堂教學模式

A. 如何運用初中英語"主體參與型"課堂教學模式

【摘 要】 構建「主體參與型」課堂教學模式是當前初中英語教學改革的要求。在教學過程中，學生的參與過程是非常重要的。學生參與課堂實踐有利於加深學生對英語語言的理解，同時有助於教師教學活動的展開。因此，初中英語教師需要通過多種渠道構建該教學模式，加強學生之間和師生之間的互動交流，進而提高初中生的語言能力。

【關鍵詞】 初中英語 主體參與 課堂教學模式研究
1. 「主體參與型」理論的基本概念
主體主要指活動的參與者，在教學活動中，主體為學生，同時也涉及了教師和家長。而參與主要是一種實踐活動。主體參與型學習也是一種實踐活動，只有通過參與具體的實踐活動才能提高學生的語言表達能力。該模式主要強調學習過程和學習態度。從方法上看，該模式主要通過教師採取各種手段調動學生主動參與到學習活動中，並在活動中培養學生的主體意識，讓學生認識到自身的主體地位，提升主人翁意識。總而言之，該模式以教師指導學生參與活動為主要形式，以此提高教學效率，提升教學質量。
2. 「主體參與型」教學模式的作用
2.1 貼近學生實際
傳統教學模式遠離學生生活實際，大部分學生表示自己不喜歡上英語課，因為英語課枯燥、無趣。而且英語教師也不會主動詢問自己是否熟悉課文內容，自己只是被動地接受並不熟悉的知識。構建「主體參與型」教學模式改變了傳統教學模式的弊端。該模式以學生為主體，以提高學生參與度為教學目標。因此，該教學模式貼近學生生活實際，這種貼近學生生活實際的教學模式自然而然會激起學生的學習興趣，改變傳統教學模式下，學生被迫沉浸於單詞、句型、語法以及背課文的情況。「主體參與型」教學模式以絕對的優勢，在初中英語教學中占據了重要的地位，受到了初中生的歡迎。
2.2 提高教學效率
「主體參與型」教學模式有利於提高初中英語教學效率。大部分的初中生反映在這種學習模式下，提高了學習興趣，會主動參與到教師的日常教學活動中，並能高質量、高效率地完成教師布置的課後任務。除此之外，筆者通過調查發現，在該教學模式的影響下，大部分學生早已不是原先的「低頭一族」，而是主動舉手詢問教師，同時在課堂討論環節，幾乎班級里的所用學生都參與到討論過程中，時而沉思、時而激烈，課堂氛圍很活躍。因此，該教學模式在實踐中向我們證明它的有效性。作為英語教師需要把該模式應用到日常教學的各個環節，最大程度調動初中生參與學習的積極性，讓學生主動探究未知領域，感受英語知識的魅力。
3. 「主體參與型」教學模式的應用
3.1 調動參與興趣
參與興趣的培養對初中生來講尤為重要。當初中生興趣較高，便會主動參與到教學活動中，提升初中英語教學的效率。所以，在「主體參與型」教學模式應用過程中，首要任務是激發初中生的參與興趣，其中包括以下幾點：
首先，教師需要創新多種教學手段，利用圖片、實物、聲音等化抽象的英語知識為具體。教師在課堂授課時可以適當脫離課本，在掌握課文基本內容的前提下豐富教學內容。例如，在教學七年級上冊《Unit 6 Do you like bananas？》時，教師可以延伸教學內容，詢問學生：「What fruit do you like best？ How about bananas？ How about apples or oranges？」同時，在詢問過程中，教師可以把事先准備好的水果或者蔬菜拿出來，或者用圖片直接展示給學生，讓學生直觀感受水果的顏色、味道。並根據課文中提到的單詞、句型進行回答練習：Why do you like bananas？ Because of its color. / I don』t like apples. I like strawberry. Me too…這樣，學生會在直觀感受水果形狀和味道的基礎上鍛煉自己的對話能力和語言表達能力，在具體的語境中學習單詞、掌握語法、句子。當然，教師在教學north、south、west、east等方位名詞時可以藉助圖示法。在黑板上標注方位名詞所指的防線，讓學生有一定的方向感，避免出現方向性錯誤，在今後的學校過程中用錯、誤用。除了藉助圖示法展示方位名次之外，教師還可以藉助圖示法展示人稱代詞、形容詞、其他名詞等。教師在選用圖示法的同時還應該採取聲音教學法。具體來講就是利用歌曲歌謠陶冶學生情操，用歌曲營造氛圍，增強英語語言的表現力和感染力。現行教材中，有很多可以編成初中歌曲的內容，教師需要充分挖掘課文教學素材，幫助學生理解和掌握英語知識，掌握單詞、短語在不同語境中的用法。例如，歌曲《Big big world》歌詞雖然簡潔，但是其中語法知識以及形容詞、單詞的運用的重要性卻不容忽視。而運用歌曲也可以營造具體的教學氛圍，讓小學生在良好的氛圍中掌握課文知識。同時，教師還可以利用動畫視頻歌曲，視頻與歌曲相結合可以激發學生的學習興趣和探究熱情，小學生會主動投入到英語知識學習過程中，鞏固現有知識。
其次，教師需要用幫助學生樹立信心，自信心是學生學習英語知識的前提，只有幫助小學生樹立自信心，才能讓學生有勇氣、有信心參與學習活動，調動學生參與學習活動的興趣和熱情。為了增添學生信心，教師需要因材施教，根據學生學習成績和理解能力把學生劃分不同的等級，但是該等級的劃分應該是動態的，而不是固定的。教師應該把不同層次的學生交錯分布，讓不同層次的學生能夠相互溝通。在布置作業時充分考慮不同層次學生的學習情況。假設，A層的學生學習能力較強、接受知識的速度較快。那麼在布置任務時，教師需要以挖掘該層學生潛力為主。B層學生的接受能力較差，那麼在布置任務時，教師則需要以鞏固該層學生基礎知識為主。
3.2 重視課堂互動
應用「主體參與型」課堂教學模式應該重視課堂互動，其中包括：師生互動、學生互動、家長與學生互動等內容。通過增強課堂互動性來打造開放性的英語學習課堂。在傳統初中英語教學過程中，教師並不注重課堂互動，單純把提高升學率作為教學的目標。在授課方式選擇上選擇「灌輸式」教學模式，以教師的講授為主，學生只能被動的接受教師講解的知識。長久下去，會降低學生的學習興趣、以及學生的主人翁意識，會把學生變成學習的機器。因此，改變傳統教學模式尤為重要。 首先，初中英語課堂教學需要重視師生互動。教師參與到活動中可以激發小學生參與的積極性和熱情，並在參與過程中與學生形成良好的師生關系。教師在參與過程中應該先轉變教學角色，讓學生成為課堂上的主體，讓學生充分發揮主觀能動力。而教師則需要適當發揮自己的主導作用，充當引導者的角色，而不是一味的向學生灌輸知識。這樣初中生會從傳統被動聽講的狀態中脫離出來，在相對平等和諧的環境中明白自主學習的方法和重要性，充分發揮主觀能動性。轉變教學角色，營造和諧氛圍是構建「主體參與型」課堂教學模式的要求，也是初中英語教學的重要環節。
其次，初中英語課堂教學需要重視學生之間的互動。構建「主體參與型」教學模式要求學生之間相互合作，通過通力合作戰勝學習過程中遇到的困難與挫折。學生合作和師生合作不同，學生合作的主體是同齡人，在合作過程中不會有太大的思想分歧。同時，隨著競爭日益加劇，初中生彼此的合作機會少之又少，大部分的初中生都是忙於自己的學習、生活，忽略了周圍人的感受。而教師可以發揮主導作用，組織學生之間的交流溝通活動。例如，教師可以設定具體的情境，讓學生在情境中鍛煉自己的語言表達能力。假設：圍繞「Shopping」讓兩個學生展開對話：
A：Hi， girl. What can I do for you？
B：I』m looking for a white skirt.
A：How about this one？
B：That』s wonderful， I like it. How much is it？
A：One hundred dollars.
B：OK， I will buy it.
教師通過開展對話活動可以活躍課堂氛圍，充分發揮課堂教學效果，以此提高初中英語課堂教學效率。
建設「主體參與型」教學模式讓學生共同參與到活動當中，是現階段初中英語教學的要求。學生們可以在共同參與過程中分享心得、交流經驗、真誠溝通、發展合作精神。並在其中鞏固知識、收獲友誼。
除了師生溝通、學生之間溝通以外，還需要重視家長的參與度。家長是學生的第一任教師，通過調查發現，大部分的學生渴望得到家長的誇獎和承認，並希望能和家長共同參與到自己的學習活動中，感受學習的趣味。所以，英語教師可以通過家訪、課後溝通等方式調動提高家長的參與度，讓家長在課後監督孩子的學習活動，並與學生共同分享參與活動的心得。這樣有利於加深學生和家長之間的感情，讓家長發現孩子的閃光點，與孩子共同進步。
3.3 布置教學任務
為了強化教學成果，提高學生的參與度，教師同樣可以通過布置一些趣味性的教學任務來激發學生參與教學活動，探索未知知識的興趣。在布置教學任務之前，教師需要仔細分析不學生生的學習情況，用科學的、趣味性強的教學內容活躍課堂氛圍。讓初中生在完成任務的同時提升自己的語言文字水平，夯實自己的基礎知識。因此，教師需要結合課本知識和當下綜藝節目為學生布置更多有意思的任務。例如，教師可以借鑒浙江衛視《奔跑吧，兄弟》撕名牌的形式創設「英語撕名牌」的任務，讓各組小組成員分別代表形容詞屬性的單詞、名詞屬性的單詞、代詞屬性的單詞、副詞屬性的單詞，只有代表相對性詞性的組員才可以撕名牌。
教師需要讓學生在該項任務中記憶自己所撕的單詞，並用該單詞造句。教師則需要對學生的表現以及最後的成果做出點評。
同時，教師還需要不斷變化任務的強度、難度和實施方式，增加教學任務的靈活性。在傳統教學過程中，教師從夯實學生基礎知識，提升學生能力的角度出發，一般會布置一些難度較小，趣味性不夠的學習任務，多以試卷和小測等形式呈現。但是，大部分的初中生面臨升學的壓力會逐漸厭惡這種學習方式，容易產生抵觸情緒，無法提高參與該學習任務的積極性。所以，為了改變傳統局面，教師需要結合教育發展的要求，針對當下初中生的需要，豐富教學任務的內容，提升教學任務的趣味性和靈活性。同時，教師應該採取引導的方式，鼓勵學生主動完成任務，而不是一味地苛責學生。通過這種方式既可以尊重初中生的主體地位，又能激發其參與教學任務的興趣，高效完成教學任務，提高教學效率。
綜上所述，社會的發展帶來教育的革新，傳統的教學模式已不適應現代初中英語教學教育的要求。改變傳統教學模式迫在眉睫。構建「主體參與型」課堂教學模式有利於提高初中生的參與度，營造較為開放的教學氛圍，增加師生的互動性，培養初中生主動學習積極交流的態度。在「主體參與型」課堂教學模式中只有讓學生把理論知識和實踐緊密聯系起來，才能提高初中生的學習效率，提升初中英語教學質量。

B. 初中英語課堂教學模式有哪些

聽說、閱讀、綜合技能、語法、語音、復習等課型教學模式

C. 初中英語教學方法有哪些

怎麼學好初中英語?有哪些方法?

"怎麼學好初中英語?",這個問題實在是難以回答,因為這個問題實在是太籠統了,你還不如問"自己並不是很想努力,怎麼才能走捷徑學號英語呢?"而有些人是真心的想要學習,所以就會先虛心的學習一段時間,實在不會不會的地方才會向學習比較優秀的人討教問題的,而且這種虛心學習的人是會按照自己的真實狀況來提出自己想要知道的問題.通常的情況下,假如是借鑒別人的成果,先要考慮的是你要借鑒的人是不是和你有一樣的處境和背景,這樣他才會理解你所處在的境況,才會借給你的.

初中英語語法

這個是需要勇氣的,那就是大膽說出來,你想說的英文全部都大膽的往出說,這樣才能很好的發現你的錯誤不足還有優秀的地方啊.

關於怎麼學好初中英語的方法已經介紹完畢了,希望同學們可以認識並且掌握好這些學習英語的方法.

D. 初中英語的幾種課型、基本教學環節及教學方法

一、課型分類
英語課不同於其他學科，如數學、物理、化學、歷史、地理等，它是語言學科，但又有別於語文課，鑒於其特殊性，故在初中英語教學中研究幾種基本課型及其教學方法是勢在必行的。
課型：1、對話課(基本句型課) 2、詞彙課3、語法課4、試卷講解課5、閱讀課二、各課型的教學主要目的及教學基本環節
1．對話課(基本句型課)：目的：操練句型，以達到熟練。
教學基本環節： ① 句型呈現
②機械操練：聽說
③創設情景應用句型④鞏固練習主要教學方法：機械操練為主基本模式:先學後教、當堂訓練
2．詞彙課：目的：記住單詞的音、形、義
教學基本環節： ① 詞的讀音 ② 詞的拼寫形式③詞的釋義
主要教學方法：音、形、義相結合，初期利用直觀教學法基本模式:先學後教、當堂訓練
3．語法課：目的：了解兩種文化的差異,區別兩種語言的不同之處
教學基本環節 ①基本結構
②分析語法的重、難點
③利用直觀手段講解語法
④語法教學與句型教學相結合
主要教學方法：比較法基本模式:先學後教、當堂訓練
4．試卷講解課：目的：對某一單元或某一段教與學的總結.
教學基本環節: ①總體評價學生的答題情況 :總結 、反思
②分析某一部分的答題情況
③進步的學生④重點講解5．閱讀課：目的:訓練閱讀技能,培養提高閱讀能力
教學基本環節①預學 ②導學③聽讀④設疑⑤復述⑥解難⑦查測
主要教學方法:聽、讀、寫基本模式:先學後教、當堂訓練
初中英語應充分結合這些課型以及調配好教學環節和教學方法，調動學生積極性，以學生為主題，認真上好英語課。

E. 如何運用初中英語「主體參與型」課堂教學模式

主體參與型課堂教學模式下的初中英語教學實踐意義

主體性課堂教學強調在教學過程中必須充分注意到學生的主體特徵，遵循學生的生理、心理發展規律和認識特點，創設民主自由和諧的學習氛圍，真正使學生主動參與學習過程，引導學生在研究、討論情景下合作學習，激發學生的學習興趣和主動探索能力，促進創新意識的形成，成為終身學習者。

第一，正確誘導是英語主體性課堂教學的重要保證。

建構主義學習理論強調課堂教學要以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者變為知識意義的主動建構者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著在整個教學過程中，教師發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這樣的課堂上，教師所扮演的角色是多樣的，比如，是課堂教學的組織者，學生學習興趣的激發者，問題情境的創設者，課堂生成問題的激發者、發現者和參與解決者，思維的啟發者。但如果用一句話來概括，那就是「盡一切可能誘導」，「教師」就是「導師」。葉聖陶先生曾經說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」所謂「相機誘導」可以理解為在課堂教學中，教師要在關鍵地方、關鍵時候、針對關鍵問題適時巧妙而靈活地啟發引導學生，幫助學生動腦思考、動口表達、加深理解、拓展思路，促使學生茅塞頓開，恍然大悟。大量的事實證明：如果以學生為中心的教學設計忽視了教師誘導作用的發揮，忽視了師生交互的設計，那麼這種教學必定失敗無疑。學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，花費很多時間，不得要領，甚至可能鑽進牛角尖。

第二，尊重差異是英語主體性課堂教學的重要支撐。

主體性課堂教學要求針對不同層次學生的不同特點，設計不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使每一個學生都能有成功的機會，在知識和能力方面都有充分發展。其基本精神是以學生為主體，承認並照顧學生的個體差異，充分調動各層次學生的積極性，使每個學生的潛能都得到開發。蘇霍姆林斯基曾經說過這樣的話：教學和教育的藝術和技藝就在於發揮每個人的力量和可能性，使他感到腦力勞動中取得成績的喜悅。學生有的語言表達能力強，有的形象思維能力強，有的動手操作能力強，所以作為主導作用的教師，要尊重學生差異，關心信任每一位學生，相信所有的學生都能學習，都能學好。在制定教學目標時不僅要考慮教材「雙基」知識，還要顧及學生的能力、情感、心理素質，要從學生實際出發，面向全體學生，既要根據學習基礎較差、學習水平較低的學生的特點制訂出基本教學目標，又要針對學習水平較高的學生制訂出提高性目標和發展性目標，使教學目標具有一定的彈性，以便挖掘各層次學生的學習潛能，使每個學生都有適合自己的和諧的發展空間。具體實施中可以將學生分為優中差三組，基礎較差的學生回答基礎的問題，中等學生回答提高性的問題，基礎好的學生解決綜合能力較強的問題。這樣分層設置目標，有的放矢地進行教學，既能充分發揮學生的主觀能動性，又有利於增強學生學習的信心，克服自卑心理，更能體現自主學習的樂趣，使優生得以提高，中等生得以進步，差生得以轉化。

分層教學切忌給學生過多硬性化的限制。比如，在處理初中英語每個單元的Main task部分的寫作任務時，對學習基礎較差的同學，可以列出相關的詞語並允許他們邊讀範文邊仿寫；對學習中等的同學，可要求他們根據列出的詞語，自己去想像、去造句；而對學習好的同學，除了上面的要求外，還要求他們學會正確使用關聯詞、修飾語等等。又如，在聽力教學時，允許成績較差的同學打開書本，邊看邊聽，肯定遠遠好過於學生一頭霧水，不知所雲。

第三，關注生成是英語主體性課堂教學的價值取向。

主體性課堂每堂課教學內容的確定都應該是在充分了解具體班級學情的基礎上，依據課程標准和教學要求，由教師在課前備課時確定的。但教學內容並不是固定不變的，而是可變的。在課堂教學過程中，教師可以根據課堂生成問題作出及時的應對和調整。教學內容呈現形式不求統一，視學校教學條件而定。同時，在課堂上，教師要鼓勵學生敢於向教師和教科書質疑，鼓勵學生把自己不明白或存有異議的問題提出來供師生研討，對勇於陳述自己與老師或教科書不同觀點的學生要給予特別的鼓勵和表揚。這樣做有利於調動學生的探索熱情，激發學生的求知慾和創新意識，同時也有助於培養學生的發散思維能力。

總之，以前的教學模式過於注重知識的傳授，單純追求學生認知的發展，這種教法不但枯燥無味，而且窒息了學生的思維，扼殺了學生的創新精神。而主體性課堂教學模式通過主體的全員主動參與，最大限度地關注到每一位學生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。它改變了過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀的培養；偏重結果，忽視過程與方法的傾向；偏重學生記憶，疏忽學生思維能力的引導。它倡導教師真正樹立「以學生發展為本」的教育理念，在教學中進行角色轉換，從知識傳授者轉變為學生發展的促進者，充分調動學生學習的積極性和參與性，激發學生學習的興趣，培養學生的創新精神，重視學生人格的培養。

F. 淺談如何創設以學生為中心的初中英語課堂教學模式

主體參與型課堂教學模式下的初中英語教學實踐意義主體性課堂教學強調在教學過程中必須充分注意到學生的主體特徵，遵循學生的生理、心理發展規律和認識特點，創設民主自由和諧的學習氛圍，真正使學生主動參與學習過程，引導學生在研究、討論情景下合作學習，激發學生的學習興趣和主動探索能力，促進創新意識的形成，成為終身學習者。
第一，正確誘導是英語主體性課堂教學的重要保證。
建構主義學習理論強調課堂教學要以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者變為知識意義的主動建構者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著在整個教學過程中，教師發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這樣的課堂上，教師所扮演的角色是多樣的，比如，是課堂教學的組織者，學生學習興趣的激發者，問題情境的創設者，課堂生成問題的激發者、發現者和參與解決者，思維的啟發者。但如果用一句話來概括，那就是「盡一切可能誘導」，「教師」就是「導師」。葉聖陶先生曾經說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」所謂「相機誘導」可以理解為在課堂教學中，教師要在關鍵地方、關鍵時候、針對關鍵問題適時巧妙而靈活地啟發引導學生，幫助學生動腦思考、動口表達、加深理解、拓展思路，促使學生茅塞頓開，恍然大悟。大量的事實證明：如果以學生為中心的教學設計忽視了教師誘導作用的發揮，忽視了師生交互的設計，那麼這種教學必定失敗無疑。學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，花費很多時間，不得要領，甚至可能鑽進牛角尖。
第二，尊重差異是英語主體性課堂教學的重要支撐。
主體性課堂教學要求針對不同層次學生的不同特點，設計不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使每一個學生都能有成功的機會，在知識和能力方面都有充分發展。其基本精神是以學生為主體，承認並照顧學生的個體差異，充分調動各層次學生的積極性，使每個學生的潛能都得到開發。蘇霍姆林斯基曾經說過這樣的話：教學和教育的藝術和技藝就在於發揮每個人的力量和可能性，使他感到腦力勞動中取得成績的喜悅。學生有的語言表達能力強，有的形象思維能力強，有的動手操作能力強，所以作為主導作用的教師，要尊重學生差異，關心信任每一位學生，相信所有的學生都能學習，都能學好。在制定教學目標時不僅要考慮教材「雙基」知識，還要顧及學生的能力、情感、心理素質，要從學生實際出發，面向全體學生，既要根據學習基礎較差、學習水平較低的學生的特點制訂出基本教學目標，又要針對學習水平較高的學生制訂出提高性目標和發展性目標，使教學目標具有一定的彈性，以便挖掘各層次學生的學習潛能，使每個學生都有適合自己的和諧的發展空間。具體實施中可以將學生分為優中差三組，基礎較差的學生回答基礎的問題，中等學生回答提高性的問題，基礎好的學生解決綜合能力較強的問題。這樣分層設置目標，有的放矢地進行教學，既能充分發揮學生的主觀能動性，又有利於增強學生學習的信心，克服自卑心理，更能體現自主學習的樂趣，使優生得以提高，中等生得以進步，差生得以轉化。
分層教學切忌給學生過多硬性化的限制。比如，在處理初中英語每個單元的Main task部分的寫作任務時，對學習基礎較差的同學，可以列出相關的詞語並允許他們邊讀範文邊仿寫；對學習中等的同學，可要求他們根據列出的詞語，自己去想像、去造句；而對學習好的同學，除了上面的要求外，還要求他們學會正確使用關聯詞、修飾語等等。又如，在聽力教學時，允許成績較差的同學打開書本，邊看邊聽，肯定遠遠好過於學生一頭霧水，不知所雲。
第三，關注生成是英語主體性課堂教學的價值取向。
主體性課堂每堂課教學內容的確定都應該是在充分了解具體班級學情的基礎上，依據課程標准和教學要求，由教師在課前備課時確定的。但教學內容並不是固定不變的，而是可變的。在課堂教學過程中，教師可以根據課堂生成問題作出及時的應對和調整。教學內容呈現形式不求統一，視學校教學條件而定。同時，在課堂上，教師要鼓勵學生敢於向教師和教科書質疑，鼓勵學生把自己不明白或存有異議的問題提出來供師生研討，對勇於陳述自己與老師或教科書不同觀點的學生要給予特別的鼓勵和表揚。這樣做有利於調動學生的探索熱情，激發學生的求知慾和創新意識，同時也有助於培養學生的發散思維能力。
總之，以前的教學模式過於注重知識的傳授，單純追求學生認知的發展，這種教法不但枯燥無味，而且窒息了學生的思維，扼殺了學生的創新精神。而主體性課堂教學模式通過主體的全員主動參與，最大限度地關注到每一位學生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。它改變了過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀的培養；偏重結果，忽視過程與方法的傾向