尊嚴優秀教學設計

❶ 熱愛集體是尊嚴教案

一、活動目標：
通過活動使學生懂得認真值日是愛勞動的表現，也是對班集體盡職盡責，教育學生當好值日生。
二、活動要點：
1．認真值日是愛勞動的表現。
2．要認真負責地當好值日生。
三、教具准備：
投影儀、投影片、小紅花、小獎品；
四、活動過程：
1．激發興趣引入活動
①同學們，你們看一看我們教室的環境怎樣，你感覺到了什麼？（引導學生說出：這是一個干凈整潔的教室。在這樣的環境里上課，心情舒暢，感到很愉快。）
②今天哪幾個同學值日？你們給大家說一說是怎樣值日的？今天值日生對工作負責嗎？（同學們討論後，引導學生說出：值日生同學愛勞動、對工作認真負責，關心班級，不怕臟和累，為班級盡職盡責……）
③小朋友們猜一猜今天班會活動的主題是什麼?：「當好值日生」）
2．情感教育（投影情境畫）
圖①地面有果皮、紙屑、泥塊等；
圖②桌雅得很亂、黑板沒擦；
圖③笤帚、拖把、水桶等亂七八糟堆在一起；
同學們，從這幾幅圖中你看到了什麼？有什麼感受？（學生邊看圖邊找問題，最後引導學生說出：衛生又差又亂，在這樣的教室里上課，心裡很不舒服，會影響學習和身體健康等……）
3．怎樣當好值日生
①出示掛圖讓學生看一看，說一說（有的灑水、有的掃地、有的拖地、有的擦桌椅、有的擺桌椅……）
②這些事怎樣才能做好呢？（a．學生動手實踐，老師指導。b．討論說出全小組同學齊心合力，工作認真負責，積極主動……）
4．談體會明道理
為什麼要每天值日而且輪流當值日生呢？（引導學生說出：值日是為了同學們能在干凈的教室里學習，值日勞動是大家的事，大家都要動手做，每個同學都是班級的主人，都應該當好值日生。）
5．辨是非升華認識（投影出示題學生判斷並說出為什麼）
①下雨了，小明兩腳都是泥，就進了教室；
②玲玲掃地時，滿教室都飛著灰塵；
③小剛拖完地說：「強強咱倆去倒臟水。」強強說：「我是擺桌椅的，我不去。」小蘭跑過來說：「我去。」
④今天冬冬當值日生，但下午一放學他就回家了；
⑤手工課上完了，小莉把不用的紙都弄到了地下。
6．誇誇這些值日生
①各小隊討論選出優秀值日生，並組織大家說一說他們是怎樣當值日生的。
③給優秀值日生贈小紅花，並發小獎品。
五、活動總結
通過這次班會活動，同學們都懂得了勞動最光榮的道理，知道了我們都是班級的小主人，值日勞動是我們應該做的，值日就應該以主人翁的精神認真負責地做好，把教室和周圍環境打掃干凈並保持整潔，使同學們能在干凈的學習環境中學習、生活。我提議：人人爭當值日生，做一個愛勞動、關心集體的好學生，好嗎？

❷ 教材全解尊嚴如山閱讀答案怎麼做我是新手！

尊嚴如山 前蘇聯衛國戰爭時期，流傳著這樣一個驚心動魄的故事。德國法西斯潰退前夕，決定處死關押的二百多名蘇聯公民。敵人心血來潮，競滅絕人性地提出一個奇特的處死方式。他們弄來一個歪歪扭扭的籃球架，上面的球筐也銹得不那麼圓了。蓋世太保手拿一個籃球獰笑著對那些蘇聯人說（ ）現在給你們一個活命的機會（ ）誰能站在這里10次投籃8次命中 （ ） 即當場釋放（ ）否則統統槍斃（ ）被關押的多為無辜百姓（ ）誰會投籃啊？加之身體虛弱，許多人放棄了投籃的機會，毅然走向刑場。 輪到卡西莫夫投籃了。他曾經是個優秀的籃球隊員，但是長時間地坐牢，面對這個支離破碎的籃球架，心裡沒有把握，但他還是決定試試這決定生命的投籃。他接過蓋世太保手中的籃球，沉靜地站在籃球架前，望著籃筐，投出了手中的球。球在筐里滾動幾下，還是進了。有了第一次進球，卡西莫夫增強了信心，又接連投中了7個球。敵人震驚了，宣布將他釋放。他剛要轉身離去，蓋世太保冷笑著對他說：「再給你一次挽救別人的機會，如果你再投籃5次全部投中的話，你和其他人就全部釋放。如果1次投籃不中，你和其他人就一齊處死。不過為了自己，你也可以拒絕。」卡西莫夫望了一眼站在那裡的二百多名同胞，沒有一個人哀求他，也沒有一個人用乞求的眼神望他。他十分痛恨敵人採用這種殘忍的手段，以同胞們的生命做賭注。一股尊嚴的力量激勵著他，他想，寧可與同胞們死在一起，也不苟且偷生，只要有一分生的希望，也要留給自己的同胞姐妹。為了維護民族尊嚴，卡西莫夫接受了這5次投籃。尊嚴的力量是無窮的，5次投籃全部命中，卡西莫夫用尊嚴挽救了二百多名同胞的生命。 尊嚴是神聖的，也是沉重的。維護尊嚴需要付出把山扛起的力量，一旦維護了尊嚴，人也就如山一樣高大，不可戰勝。國家尊嚴，民族尊嚴，人格尊嚴，重如山，是不可侵犯的。 1．給第一自然段中缺標點處加上正確的標點符號。 2．寫出下列詞語的近義詞。 激勵( ) 維護( ) 3．結合短文的內容解釋詞語。 心血來潮： 支離破碎： 4．用文中詞語造句。 如果……就…… 5． 用「——」畫出人物心理活動的句子。 6．本文主要寫了什麼。 7．為什麼說這是個驚心動魄的故事？ 8．你怎樣理解文章中畫線句子的意思？ 題型：閱讀理解與欣賞難度：偏難 1．：「 ，，，。， 2．鼓舞 保護 3．形容突然產生某種念頭。 形容殘缺分散的樣子。 （意思對即可） 4．如果明天下雨，我就不去公園了。（答案不唯一） 5．德國法西斯決定用投籃的方式處死無辜的蘇聯公民。卡西莫夫在蓋世太保的刁難下用尊嚴挽救了二百多名同胞的生命。證明了民族尊嚴、人的尊嚴重如山，是神聖不可侵犯的。（意思對即可） 6．因為二百多名蘇聯公民的性命維系在卡西莫夫手中的籃球上。（意思對即可） 7．敵人根本沒有想放蘇聯公民，他們這樣說是為了看蘇聯人是否貪生怕死，以此愚弄蘇聯人。（意思對即可） 試題「尊嚴如山前蘇聯衛國戰爭時期，流傳著這樣一個驚心動魄的故事。德..」主要考查你對 現代文閱讀，標點符號，成語，近義詞，反義詞，造句，理解句子 等考點的理解。 現代文閱讀: 包括現代詩歌閱讀、記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀、散文閱讀。小學階段主要以記敘文為主。 記敘文包括： （1）劃分段落 我們所講的分段就是劃分文章的意義段，即在意義上可以構成一個完整單位的部分。 劃分段落常見的方法有： a、按照時間的先後順序； b、按照事情發展的順序； c、按照空間方位的變換； d、按照事物的性質； e、按照所敘述的事件之間的關系； f、按照重點段。 （2）概括段意 段落大意是對文章的一個段落的主要意思的概括。 概括段落大意的方法常見的有以下幾種： a、找出重點句法。這些句子多數是總起句、概括句、小結句、過渡句； b、合並層意，歸納段意； c、分清主次，抓住主要事件歸納段意； d、分析中心，歸納段意。 （3）列小標題 列小標題要含義明確、用詞簡練。 方法有： a、段意中提煉重點詞語做小標題。 b、從文章中摘錄詞、片語、句子等做小標題。 c、自己概括小標題。 （4）歸納主要內容 一篇文章內容豐富，作者著力表現的、與中心思想關系最密切的內容就是主要內容。 常用的方法有： a、綜合段意，歸納主要內容。 b、抓重點段落，歸納主要內容。 c、用過渡短語歸納主要內容。 d、提出問題（文章主要寫什麼、寫誰、做什麼等等），歸納主要內容。 e、分析標題，歸納主要內容。 （5）概括中心思想 「中心思想」是對一篇文章的內容和思想做出的確切、扼要的說明，簡單說就是作者的寫作目的或者作者要告訴人們什麼。 概括中心思想一般分兩步： 第一步弄清作者寫了什麼，即文章的主要內容； 第二步分析作者為什麼要寫，即作者的寫作目的——作者想要表達的觀點、感情、立場等等。 常見的概括方法有很多，最基本的有： a、從文章題目入手。 b、從中心句入手。 c、從文章重點段落入手。 d、從主要內容入手。 閱讀步驟及技巧: 閱讀題一般做題程序： 閱讀題目-----閱讀文章-----再認真讀題-----揣摩原文-----做好標記-----准確答題。 現代文閱讀方法： 整體感知----局部閱讀-----整體閱讀。 第一階段的整體閱讀，只需對文章體裁有一個整體的粗略的了解和把握就可以了。 記敘文：作者寫了一件什麼事，抒發了什麼感情。 說明文：作者說明的對象和主要特徵。 議論文：作者針對什麼問題，發表了什麼見解和主張。 小學現代文閱讀一般技巧： 1、理解題目 記敘文可分為寫人、記事、寫景、狀物等類型的； 記敘文的題目一般也分為這幾種類型。題目是文章內容的眼睛，簡析題目可以幫助推測記敘文內容，推測文章中心。 2、閱讀文章 瀏覽一遍文章，憑感覺劃出自認為重點的詞語、句子； （1）整體感知： 文章的基本內容（什麼人？什麼事（物）？怎麼寫的？為什麼要寫？你是怎麼看的？） 寫人的文章主要分析人物的肖像、語言行動、心理、神態等來反映人物的性格特徵，表現主題。 記事的文章要弄清事情發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，分析事件的意義和它體現的中心思想。 以寫景為主的記敘文主要是借景抒情，在分析時注意： ①寫景層次、景物特點、寫景順序、情景交融； ②想像、聯想、修辭手法的運用。 借物抒情的記敘文主要是通過對某物的外形、內在特點的描繪，運用聯想、類比，頌揚與之有關的人物的內在精神特徵， 用象徵手法、議論、抒情篇末點題即可。分析這類文章要注意： ①文中富有哲理的語言警句； ②一般富有哲理的語言譬句是以文中物的形象的描寫為載體的，所以分析時要抓住物的形象的特點； ③想像、聯想、象徵寫法的運用。 （2）理清思路： 敘述的基本要素、作者的情感變化、材料的安排、文章的過渡 3、認真讀題 4、再讀原文，揣摩語言 第二個階段的整體閱讀，是在認真、深入分析了文章細節的基礎上，對文章主題、感情基調、結構特徵、寫作意圖等方面的准確把握和總結。 記敘文： ①抓住全文的中心句或主旨句。 ②從文章中的一些關鍵性語句入手，體會作者的態度、觀點和情感。 ③從線索入手，把握文章中作者的感情脈絡，進而領會全文。 ④從標題入手，把握文章中心。 ⑤把握文章的整體脈絡: 根據事件的發展過程劃分； 根據時間先後劃分； 根據空間的變化劃分； 根據不同的表達方式劃分； 根據感情的發展變化劃分。 這次是帶著問題有目的地讀，很快能確定回答問題的閱讀范圍，再閱讀與題干相關的語句，截取關鍵性文字。 揣摩語言：引領文章主旨的詞、句（描寫句、抒情句、議論句） 使用關聯詞（如：不但……而且……；因為、何況、但是、然而、因此等） 5、准確答題，提煉概括 考點名稱：標點符號 標點符號： 書面上用於標明句讀和語氣的符號。「標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質和作用。」 常用標點符號及用法: 名稱 標點符號 用法說明 舉例 句號 。 表示一句話完了之後的停頓。用於陳述句。 魯迅先生是偉大的文學家。 問號 ？ 表示一句話完了之後的停頓。 爬山虎的腳長在哪兒？ 用於疑問句、設問句和反問句。 沒有那兩只手，這里還不是一片荒坡嗎？ 感嘆號 ！ 表示強烈感情的句子末尾的停頓。 啊，那麼光明的世界！ 用於感嘆句或者祈使句。 你給我滾出去！ 逗號 ， 表示一句話中間的停頓。 我愛花，所以也愛養花。 冒號 ： 表示提示下文或總括上文。 老師說：「湯姆是一個好孩子。」 表示提示語後的停頓。 菜架上擺滿了蔬菜：菠菜、芹菜、西紅柿…… 分號 ； 表示一句話中間並列分句之間的停頓。分號表示的停頓比逗號大。 學三個月的，手藝紮根在眼裡；學三年的，手藝紮根在心裡。 書名號 《》〈〉 表示書籍、文件、報刊、文章等的名稱。 《少年閏土》選自魯迅先生的小說《故鄉》。 書名號里還有書名號時，外面一層用雙 書名號，裡面一層用單書名號。 教委主任親自撰寫了《<少年文藝>》發刊詞。 省略號 …… 表示語言的省略部分。 動物園里有大象、老虎、獅子……多種動物。 表示語氣的斷續、延續 他用微弱的聲音說：「你們要……好好學習……將來……」 頓號 、 表示並列的詞或片語之間的停頓。 鉛筆盒裡有鉛筆、尺子、橡皮和圓規。 引號 「」『』 表示引用的部分。 爸爸說：「你們愛吃花生嗎？」 表示特定的稱謂或需要著重的詞語。 詹天佑設計了一種「人」字形線路。 表示諷刺或否定的意思。 整天吃吃睡睡不幹活，你可真「勤快」呀！ 引號裡面還要用引號時，外面一層用 雙引號，裡面一層用單引號。 他問：「老師，『垂頭喪氣』的『垂』是什麼意思？」 破折號 —— 表示解釋說明 我永遠忘不了那一天——2000年6月1日。 表示話題突然轉變。 那個書包很漂亮，而且裝有很多東西——現在不見了！ 表示聲音的延長。 老師大聲喊道：「預備——跑。」 標點符號的歷史： 中國古代文書一般不加標點符號，而是通過語感、語氣助詞、語法結構等斷句（在文章里加入「句讀符號」：句號貌似現在的句號，表示句子的完結；讀號貌似現在的頓號，表示語氣的停頓），有時會出現歧義、造成對文章字句的誤解； 例如清人趙恬養《增訂解人頤新集》中「下雨天留客天留我不留」（另一說我是客，不是我）一句就有七種解釋方法。 但事實上中國從先秦時代就已經有標點符號，可以從20世紀以來的考古文物中見到，只不過這些符號沒有統一的標准罷了。辟如在戰國時代的竹簡中就可以見到「└」型符號，通常表示一篇文章的結束；又如「▄」作用就融合了現代的逗號與句號，用來表示斷句。在古人的記載中，《宋史·何基傳》稱贊何基：「凡所讀書，無不加標點。義顯自明，有不待論說而自見。」其實，遠在甲骨文、青銅器銘文時代，中國就已有一種頗為奇特的標點符號萌芽了。清章學誠《丙辰札記》考證：「點句之法，漢以前已有之。」《增韻》雲：「凡句絕則點於字之旁，讀分則微點於字之間。」漢代許慎把標點符號收入《說文解字》，收了「、」號（丶），解釋：「有所絕止、而識之也。」還收了「（）」號（?），解釋：「鉤識也。」清段玉裁註：「鉤識者，用鉤表識其處也。……今人讀書有所鉤勒，即此。」，因此中國古代只不過沒有現代的標點符號，而不是沒有標點符號。 又因為古代文書普遍不加標點符號，會給未加訓練者造成閱讀的困難，因此在1919年11月29日，馬裕藻、朱希祖、錢玄同、劉復、周作人、胡適等人聯名提出了《請頒行新式標點符號議案》，上海商務印書館1919年2月出版胡適的《中國哲學史大綱》，是用白話和新式標點寫作的第一部「新書」。1920年，在陳獨秀、胡適等人的支持下，在上海經營一家小出版社的汪原標點、分段並出版了《水滸傳》，這是中國第一次使用標點符號出版古典書籍。標點符號的使用，對中國的白話文的推廣使用起了很大的作用。 考點名稱：成語 成語： 是我國漢字語言詞彙中一部分定型的片語或短句。成語有固定的結構形式和固定的說法，表示一定的意義，在語句中是作為一個整體來應用的。 成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，在用詞方面往往不同於現代漢語。它代表了一個故事或者典故。 成語又是一種現成的話，跟慣用語、諺語相近，但是也略有區別。 成語特點: 1、成語是我國語言詞彙中一部分定型的片語或短句。有固定的結構形式和固定的說法，表示一定的意義，在語句中是作為一個整體來應用的。 2、一般為四個字，也有不規則的如「五十步笑百步」、「欲速則不達」、「醉翁之意不在酒」，不過這種比較少。 3、學習成語的過程中，應該注意： ①正確書寫。 ②正確理解成語的意思，從而正確地使用。 ③弄清成語的感情色彩。

❸ 尊嚴的教學設計

《尊嚴》教學設計
四、教學目標：
（一）知識與技能：
1、學會本課生字，指導「尊」字的寫法。
2、找出文中描寫人物神態、動作和語言的句子，體會人物的品質
3、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法：
1、能根據課文內容展開想像，體會那個年輕人為什麼把尊嚴看得那麼重要。
2、運用「邊讀，邊想，邊畫」的方法學習課文。。
4、藉助多媒體手段理解課文內容。
（三）情感態度與價值觀：
通過哈默堅持勞動後再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
五、教學重難點：
重點：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受「自尊者自立」的道理。
難點：理解傑克遜對女兒說的話：「別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。」
六、教學過程實錄：
師：同學們，老師今天給大家帶來了幾句名言，誰來給大家讀一下。
（課件出示：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子
人不可有傲氣，不可無傲骨。 ——徐悲鴻
每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧 梭）
生：（找三個學生每人讀一句）
師：知道這幾句話都和什麼有關嗎？
生：尊嚴
師：今天，我們就一起來學習一篇課文《尊嚴》。
師：（板書：尊嚴）請大家伸出手來和我一起寫「尊」字，注意尊裡面的短橫不要丟了。
生：（書空）
師：下面請大家打開24頁《尊嚴》一課，請同學們自由朗讀課文，要求讀准字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
生：（自由朗讀課文）
師：下面老師來檢查一下大家生字掌握情況。
（課件出示詞語：沃爾遜 傑克遜
疲憊不堪 狼吞虎咽
愜意 羨慕
喉結 僵硬）
師：誰來讀一下第一行兩個詞語。
生：（一生起來讀）
師：這兩個詞語中第一個是個什麼名字？
生：南加州的地名。
師：第二個呢？
生：人名。
師：那我們集體再來讀一下這兩個詞語。
生：（齊讀）
師：第二行兩個詞誰來讀一下？
生：（一生起來讀；齊讀）
師：第三行
生：（一生起來讀；齊讀）
師：第四行
生：（一生起來讀；齊讀）
師：生字詞大家都掌握了，請同學們再來快速瀏覽課文，想想課文講了一件什麼事情？
生：（瀏覽）
師：（巡視）
師：誰來說一下課文講了一件什麼事情？
生：一群逃難的人到沃爾遜小鎮發生的事情。
師：哪位同學能夠再說具體點。
生：一群逃難的人到沃爾遜小鎮，傑克遜鎮長給他們食物，其他人都吃了，只有一個人例外，他請求鎮長給他活干再吃食物，傑克遜讓他給自己捶背，最後這個年輕人才吃了食物。
師：你說的非常完整，讀了課文，大家知道這個年輕人是誰嗎？
生：哈默。
師：故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮的鎮長傑克遜是怎樣評價他的呢？
生：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
師：（出示課件：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！）
師：我們來集體讀一下這句話。
生：（齊讀）
師：傑克遜說他什麼都沒有，他究竟沒有什麼呢？
生1：沒有衣服
生2：沒有鞋穿
生3：沒有食物
生4：沒有錢
師：是呀！他此時可以說是一無所有。但是，傑克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什麼呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！請大家讀讀文章的一二段，從文中找出幾個詞來形容形容他？拿出筆把它圈出來。
生：（學生讀課文，並隨時圈出詞語）
師：誰來交流一下。
生1：臉色蒼白、骨瘦如柴
生2：面呈菜色
師：我看到有個別同學臉上寫滿了疑問，是不是認為這個詞不是描寫哈默的？
生：是
師：大家再仔細看看這個詞是描寫誰的？
生：逃難人
師：那麼哈默是不是逃難人呢？
生：（恍然大悟）是
師：那麼這個詞是不是也是描寫哈默的？
生：是
師：大家繼續來找
生：疲憊不堪
師：（課件出示：逃難的人 面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴）
師：用了這些詞來描寫哈默和逃難的人，我們來讀一讀。
生：（齊讀）
師：其實，很多時候一個詞語就是一個場景、甚至一篇文章的濃縮，會讀書的同學能夠從一個詞語中看出一幅幅畫面，我相信你們也能！選擇一個或兩個，靜靜地想想，看看你看到什麼鏡頭了？
生1：我選的詞語是臉色蒼白、骨瘦如柴，我看到的是哈默非常瘦又非常餓地站在那裡，很可憐
生2：我選的詞語是面呈菜色、疲憊不堪，我看到的是這群人又累又餓，都站不住了。
……
師：看來，此時他們為飢餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。此時的哈默「臉色蒼白，骨瘦如柴」，他最需要的是什麼？
生：需要食物
師：可哈默選擇的和其他人一樣嗎？
生：不一樣
師：其他人選擇的是什麼？
生：狼吞虎咽地吃起來
師：「狼吞虎咽」是什麼意思？
生：很快很猛地吃下去
師：誰能用動作演示一下
生：（一生表演，然後集體演示一下）
師：那哈默選擇的是什麼呢？
生：先幹活後吃飯
師：哈默究竟是怎麼想的呢？請小組合作，自由朗讀課文的2—5自然段，找出哈默和傑克遜大叔的對話，從中你體會到了什麼？
（課件出示：小組合作：自由朗讀課文的2—5自然段，找出哈默和傑克遜大叔的對話，從中你體會到了什麼？）
生：（小組合作學習）
師：現在請同學們來進行交流一下。
生1：我認為傑克遜大叔是個善良的人。
師：你從哪句話可以看出來？
生1：「不，我沒有什麼活兒需要您做。」
生2：我從「先生，吃您這么多這么多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？」可以看出哈默是個通過勞動獲得尊嚴的人。
師：哈默在說這句話時是什麼態度？
生：真誠請求。
生3：我從「不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。」這句話中可以看出哈默聽到傑克遜安排給他活時，心情很高興。
……
師：現在我們來看一下，哈默說的這三句話。
（課件出示： 「先生，吃您這么多這么多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？」
「先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！」
「不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。」）
師:在一個寒冷的冬天，疲憊不堪的哈默急需食物充飢，可是當傑克遜大叔把食物送到他面前時，哈默卻真誠請求說——
生：（齊）「先生，吃您這么多這么多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？」
師：當傑克遜回答沒有活兒需要他做時，哈默毅然地拒絕說——
生：（齊）「先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！」
師：當得到傑克遜安排給他的勞動後，他痛快高興地說——
生：（齊）「不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。」
師：傑克遜大叔和我們一樣被年輕人的語言和行動深深打動了，所以，他提供了捶背的勞動機會。當哈默幹完活，傑克遜把食物遞給了他，我們再來看這句——
（課件出示：年輕人狼吞虎咽地吃起來。）
生：（齊讀這句話）
師：從「狼吞虎咽」中你看出了什麼？
生：哈默非常非常餓。
師：對呀，從中可以看出哈默已經飢餓到了極點，但是他也要堅持幹完活再吃飯。
師：哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
生：不一樣
師：其他逃難者得到的是善良人的——
生：施捨
師：而哈默得到的是勞動之後的——
生：報酬
師：所以哈默得到食物是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？還得到了什麼？
生1：別人對他的尊重
生2：尊嚴
師：是啊，他得到了傑克遜大叔的贊賞。
（板書：傑克遜 贊賞 哈默）
師：下面我們再來看這句話——
（課件出示：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！）
師：這里的富翁指什麼呢？
生：指的是有尊嚴的人。
師：對呀，這里的富翁是不是指財產和億萬的金錢呢？
生：不是
師：他指的是擁有尊貴的人格。讓我們再來齊讀這句話。
生：（齊讀）
師：此時，你最想對哈默說些什麼呢？拿起筆來寫在書上。
生：（動筆在書上寫）
師：（巡視）
師：誰來交流一下。
生1：哈默，你真是個有骨氣的人，我應該向你學習！
生2：哈默，你是好樣的，我也要做個有尊嚴的人！
……
師：那麼，哈默的發展真的如傑克遜大叔的預測么？我們來齊讀最後一段。
生：（齊讀最後一段話）
師：老師再給大家帶來一段哈默的資料介紹。
（課件出示：哈默： 1898年生於美國紐約，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。鄧小平曾親自邀請他到中國訪問。1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。）
師：同學們，尊嚴是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！老師希望我們在坐的每一個同學能夠自尊、自立、自強，做一個有尊嚴的人！這節課就上到這里，下課！

❹ 請問誰沙葉新《尊嚴》的教案有謝謝啦~

《尊嚴》教案

學習目標
1.認識本課6個生字，學寫14個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受「自尊者自立」的道理。

第一課時
導入
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。
學生自讀課文
1.自學生字新詞。
2.質疑問難。
3.想一想，課文只要講了一件什麼事？
初步感知課文內容
1.檢查生字新詞的認讀和理解。
2.師生共同解決疑難問題。
3.指名分節朗讀課文。
4.指名概括課文的主要內容。
（短文只要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了事物，贏得了做人的尊嚴）
課堂作業
1.抄寫生字新詞。
2.概括地寫出課文的主要內容。

第二課時
深入朗讀，品味詞句
1.要求學生邊讀書，邊畫出：
描寫小夥子神態的句子：「這個年輕人的目光頓時灰暗了」；
描寫年輕人動作的句子：「他的喉嚨上下動了動」「年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來」；
描寫年輕人語言的句子：「先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物」……
2.引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。
3.從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人？他是怎麼想的？
點撥，揭示中心
1.討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什麼要這么做呢？
2.齊讀課文最後一個自然段。
提問：這個年輕人是誰？是什麼使他從一無所有，到擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？
引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多麼重要。它能成就人的一生。
結合自身實際，談感受
鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。
指導學生帶感情朗讀課文
1.自由讀。
2.指名讀。
3.分角色讀。
布置作業
根據教學的實際需要，可以出示有關「尊嚴」和做人方面的格言，讓學生讀一讀，並試著擬一條人生格言。可提示學生從「什麼是尊嚴」和「尊嚴的意義」以及如何做人等方面去想，然後交流。

❺ 亞蒙·哈默的尊嚴的故事

石油大王亞蒙·哈默一個有尊嚴的故事：

一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人，他們面呈菜色，疲憊不堪。善良而朴實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們，這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：「先生，吃您這么多東西，您有什麼活需要我做嗎？」傑克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。於是他回答：「不，我沒有什麼活兒需要您做。」

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：「先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！」傑克遜大叔想了想，說：「我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。」

「不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！」年輕人站起來說。傑克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他幹活兒，他是不會吃東西的。思量片刻後，傑克遜大叔說：「小夥子，你願意為我捶捶背嗎？」說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給傑克遜大叔捶背。

捶了幾分鍾，傑克遜大叔感到十分愜意。他站起來，說：「好了，小夥子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。」說著將食物遞給了這個年輕人。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。傑克遜大叔微

著注視著這個年輕人，說：「小夥子，我的庄園需要人手，如果你願意留下來的話，我太高興了。」

年輕人留了下來，很快成了傑克遜大叔庄園里的一把好手。過了兩年，傑克遜大叔把自己的女兒許配給他，傑克遜對女兒說：「別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！」

二十多年後，這個年輕人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王亞蒙·哈默。

擴展內容：

亞蒙·哈默( Armand Hammer)(1898~1990)是一個很有志氣的偉人。1919年在哥倫比亞大學獲文學士學位時，接管了父親的制葯廠。1921年獲得醫學博士學位時，已擁有200 萬美元的資產成為一名學生企業家。隨後，他去了蘇聯，為兩國的貿易和礦物開發作了大量的工作;同時還在蘇聯建立了鉛筆生產廠，把美國成功的管理經驗傳授給這家工廠。

亞蒙·哈默是美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方，他是點石成金的萬能富豪，而在蘇聯和中國，他卻是家喻戶曉的"紅色資本家"，因為他是第一個與十月革命後的蘇聯合作的西方企業家，被列寧親切地稱為"哈默同志";他又是第一個乘坐私人飛機訪問中國的西方企業家，被鄧小平譽為"勇敢的人"，《哈默自傳》在中國更是成了頗受歡迎的暢銷書。

❻ 人教版尊嚴教學設計第一課時提問題是什麼

一、教學目的：
1.學習生字詞，正確讀寫並理解尊嚴、逃難、款待、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語。
2.有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。
3.正確理解尊嚴的含義。
二、重點難點：
理解「別看他現在什麼都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。」這句話既是本課的重點，又是難點。
三、教學准備：
1.學生准備：
理解「尊嚴」一詞的意思；讀熟課文，預習課後生字；查找關於哈默的資料。
2.教師准備：
查找和「尊嚴」有關的資料；製作課件。
四、教學過程：
一、由「尊」入題，初識「尊嚴」。
1.板書「尊」，邊寫邊指導易錯的地方。讀，組詞。
2.這節課我們來研究研究「尊嚴」。（把題目補充完整）預習的時候同學們都查字典了，字典上是怎麼解釋這個詞語的？學生交流。（多媒體出示）
（1）尊貴庄嚴
（2）可尊敬的身份和地位
二、深讀課文，再探「尊嚴」
（一）檢查預習
1.文章寫了一件什麼事？為什麼得出尊嚴這個結論呢？同學們都預習課文了，相信你們已經知道了一個大概。讓我們再讀讀課文，回憶一下。（指名讀課文。注意糾正容易讀錯的字音。）
（二）品味課文，體驗「尊嚴」的含義。
1.讀了課文以後，同學們都清楚了一個問題：文章中說誰有尊嚴？這話是誰說的？
（多媒體出示）
「別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。」
2.指名讀。這句話什麼意思呢？把你的理解說出來和大家分享。
（三）細讀文本，求證「尊嚴」
1.這個句子中有一個中心詞——尊嚴，剛才同學們解釋「尊嚴」的意思是：
（1）尊貴庄嚴（2）可尊敬的身份和地位
1、你認為在這個句子中我們該選擇哪一個解釋？
2.什麼樣的人在大家的心中才有尊貴的身份和地位（才尊貴庄嚴）呢？（交流）而哈默呢？讀讀文章的一二段。這時的哈默可以用一個什麼詞來形容？ （多媒體出示）

❼ 請問沙葉新《尊嚴》的教案誰有謝謝啦~

http://book.ayinfo.ha.cn/mjwj/ss/syx/zzz/001.htm

http://www.sowerclub.com/ViewTopic.php?id=44314

以上抄兩個都有襲.本人親身驗證網業無毒.