教學技能書

① 教育教學基礎和教育教學技能這兩本書哪裡有

廣東省首次代課教師「代轉公」考試全省統招考試科目為：教育教學基礎和教育教學技能
●明年1月10日考試，任教邊遠地區或教齡長可獲加分
●考試科目為《教育教學基礎》和《教育教學技能》
●11月25日前公布招錄名額
●報名時間為12月1日—5日
●2009年1月5日，由市、縣（市、區）教育局向符合報考條件的人員發放《准考證》。
●考試參考用書： 2009年教師招聘考試教材全套系列5本
本次招錄工作在我省經濟欠發達地區（包括汕頭、韶關、湛江、肇慶、茂名、惠州、梅州、汕尾、河源、陽江、清遠、潮州、揭陽、雲浮14個市以及江門恩平市，下同）的市、縣（市、區）進行，其中：地級市組織所轄市直中小學校代課教師的招錄工作，縣（市、區）組織所轄中小學校代課教師的招錄工作

考試用書網上購買璉接
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其中3冊是資料2冊是試題.....

② 教學技能是什麼

我認為教師教學技能就是教師在教學過程中必需具備的基本技能，是教師進行課堂教學的基基礎。 一、 基本教學技能1、教學語言技能。指教師用正確的語言、語調、語義，合乎語法邏輯結構的口頭語言，對教材內容、學生問題等進行敘述，以及對祖國語言文字的運用能力。小學階段要求教師普通話達二級甲等。2、板書技能。指教師在課堂教學中，利用黑板以凝練的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學信息的教學行為方式。（1）語言准確，有科學性。（2）書寫規范，有示範性。（3）層次分明，有條理性。（4）布局合理，有藝術性。（5）形式多樣，有啟發性。2、教態變化技能。指教師變化不同的刺激，引起學生的注意，交流情感、促進學生學習的教學行為方式。（1）身體的動作。（2）面啊的表情。（3）眼神的交流。（4）聲音的變化。3、演示技能。指教師在促進學生感知或創設情景時結合有關內容的講解把各種直觀教具及實驗等陳示給出學生觀看。把所學對象的形態、特點、結構，性質或發展變化過程展示出來，用媒體傳遞信息、促進學生習的行為方式。4、講解技能。指教師利用口頭語言並配合手勢、板書和各種教學媒體等，闡述事實、揭示事物本質，引導學生思維發展的教學行為方式。（1）明確教學目標。（2）明確教材中的基本概念。（3）明確概念的內涵。（4）明確教學方法。二、 調控教學過程的技能1、導入技能。教師在一個新的教學內容或活動開始時，引導學生進行學習的行為方式。（1）集中注意。（2）引起興趣。（3）激發思維。（4）明確目的。（5）進入課題。（6）導入的時機。2、提問技能。指教師利用提出問題的方法，通過師生相互作用檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學生學習，實現教學目標的一種教學行為方式。3、反饋強化技能。反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程，是教師傳出教學信息後，從學生那裡取得對有關信息反應的行為方式。4、強化是教師給學生的反饋信息，是促進和幫助學生的某一行為的變化朝更好的方向發展或通過對學生回答問題的反饋來鞏固學習成果。5、結束技能。指教師完成一個教學任務或活動時，為鞏固、拓展學生的學習所採用的特定行為方式。6、教學組織技能。指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式。

③ 想看一些教師教學技能用書，在網上有沒有相關的書籍呢

你好
請問你要看那些方面的技能書？
如果是機械、電氣等方面的，可以到網路文庫搜索
其他方面的也可以的

④ 學習筆記 《教師怎樣提升課堂教學技能》讀書

教師應掌握教學設計的技能，包括因材施教—把握教學內容，從這一章，是我懂得了在准備教學設計之前要對學生及教材進行認真的分析，再不脫離教學目標的情況下，運用各種方法是教材內容適應更多的同學，是更多的同學真正掌握所學的知識，而且要確定適合各類學生的目標，進而使不同層次的學生掌握相應的知識。其次，策劃教學活動，經過前期的學習需求分析以後，進行好教學內容的設計，則到了下個環節—策劃教學活動。在這個環節中，我們應該運用不同的方法、不通的感官、言語引起學生的注意，並要為學生創造學習環境，提供學習的「支架」，在活動中建構知識的意義等，要合理布置這一節課開展的過程，例如：由淺入深，由易入難等，並組織為學生討論、交流、課外活動、現場教學等結合的形式，以提高學生學習、思考的積極性。
作為一種創造性很強的工作，教學設計不可能一蹴而就，一個優秀的教師設計方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究修訂而逐步完成的。所以在教學設計的後期要做好一下工作：理清運作的思路；保持必要的彈性；寫好設計的文本；要寫出創意，寫出特色。
做一個快樂自如的神聖天使—教師應加強調控課堂教學活動的技能。上課，是教學設計的中心環節，是教師通過具體的操作，引導學生到達教學目標的活動，教師調控課堂教學活動的技能，是教師根據學生在課堂中心理活動發展變化的規律，為達到教學目標而積極進行激勵，引導和調節的教學行為方式，由很多的辦法，使學生成為本節課的主體。
想上好一節課，導入新課是非常重要的，要引起學生對課題的關注，傳達教學的意圖，還要建立新舊知識之間的聯系，做好學習的准備。導入的要素：信息、語言、活動。我們在導入時要由目的性、啟發性、關聯性、藝術性及機智性。
導入新後，呈現教材也時非常重要的，它可以幫助學生理解教材內容，強化課程與學生經驗及社會生活的聯系；發展學生收集與處理信息的能力，獲取新舊知識的能力，分析好解決問題的能力和交流與合作的能力；引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，促進學習方式的多樣化。
在此期間，師生互動也時必不可少的一部分。課堂上師生互動，活躍氣氛，由利於信息的傳遞，提高教學效率；喚起學生學習的興趣；穩定學生的注意，緩解學習帶來的疲勞等。而且，在教學過程中，由意識的收集和分析教與學的情況，並根據教學目標對教學的活動加以調節和控制，以促進和增強學生反應和保持學習力量。
在結束這節課時，應對教學內容進行梳理、歸納、總結；加深、鞏固學生所學的知識並使之系統化，激發並維護學生的學習動機，培養學生的主動精神和創造能力。可同過簡單的回憶，提示要點，鞏固應用，拓展延伸等方面進行。
把愛的光輝灑向三尺講台—教師應培養指導學生學習的技能。由於教學過程被看作教師與學生交流過程，互動過程，教師與學生的關系也就成為了對話關系、合作關系，教師的角色也就有了新的意義，成為了學生學習的促進者，組織者，指導者和合作者。其中最簡單的就是講授，它可以組織學生已有的表象和經驗，架設通往新舊知識的橋梁；揭示概念與原理的本質，促進知識的掌握；指導學生「學會學習」，發展他們的智能；培養和激發學習動機，習得一定的情感、態度和價值觀，在此過程中，教師起引導作用，在此時，也應夾帶提問的項目，進而引起學生的注意。在提問的過程中，應注意：要注重真是性；要賦予啟發性；要激發主體性；要追求開發性；要具有差別性。總之，只有教師善問才能促進學生會問，而善問的目標應指向學生會問。
在課上課下，師生互動是單單不夠的班級內的討論是班級成員之間的又一種互動方式，他們交流觀點以形成對某一問題一直的理解、評價或判斷、討論是促進學生發展的一種全方位多項互動，討論是導致意義建構的一種社會協商,也是合作學習的一種常用方法,並且在討論完後,教師或學生應做出相應的總結。
同樣，板書也是非常重要的，它是教師在黑板上書寫文字元號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳遞，在課堂教學中，板書的主要功能有：突出教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示學生內在聯系，促進學生認識結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。板書的內容不是唯一的，也可以結合實物展示等增強學生對知識的理解等。通過對這本書的閱讀，讓我知道了如何准備一節課，如何上好一節課，如何在課上與學生互動溝通等等。我們應從自身的一點一滴做起，包括最基本的—書寫，豐富自己的理論知識，並要是教學內容盡可能地與實際相結合，也要強化自身的能力！

⑤ 誰知道教育教學基礎和教育教學技能這兩本書嗎

教育教學基礎就是指：教育學、心理學、教育心理學
教育教學技能就是指：新課程改革、教材教法、教育法規、班級管理、教育寫作、面試技巧

⑥ 課堂教學技能有哪些

新一輪基礎教育課程改革，不僅要求教師樹立新的課程理念，轉換角色，改變舊的教學方式，而且對

教師的教學基本技能也提出了新的挑戰。我們要把新的課程理念轉化為教學行為，首先以教師的教學基本

技能呈現出來；我們深化課堂教學改革，構建新課程的課堂文化，要靠教師的教學基本技能去實現和支撐

。因此，重新構建教師的技能結構，形成和掌握新課程的教學基本技能，不僅是課程改革的需要，而且是

教師專業發展的需要。

第一、實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，是教師實施新課程的教學基本技能

。

改變課程的功能，新課程突出強調了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體。因此，

在課堂教學中，教師要依據基礎教育的性質和時代的特點，重新界定新時代的基礎知識與基本技能的概念

，教會學生掌握終身發展必備的基礎知識和基本技能；要關注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改

變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養學生的健康情感、積極態度和正確的價

值觀。並將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀體現在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中

，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發展。

第二、統整學生的生活世界和科學世界，是教師實施新課程的教學基本技能。

課程的本質是生活、是經驗。新課程加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學

習興趣和經驗，使課堂教學回歸生活世界，打破了科學世界與生活世界之間的界限，統整學生的生活世界

與科學世界。因此，在課堂教學中，教師一方面要使課程生活化，堅持「用教材教，不是教教材」，學習

生活中的語文、數學、科學、藝術……，使知識不再是枯燥無味的符號、概念、定律、公式，讓知識注入

生命的活力；另一方面，要引導學生從自己的生活經驗出發，激發學生學習興趣，促使學生積極有效參與

教學，在生活中學習、建構知識，體驗生活，體驗人生，讓學習成為學生生活的內在需要，提升學生的生

活價值。

第三、有效地與學生交往互動，是教師實施新課程的教學基本技能。

教學的本質是交往。新課程課堂教學過程，是師生交往互動的過程，是師生共創人生體驗、共同發展

的過程，是師生互教互學的學習共同體。因此，在課堂教學中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關系

，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，改變課堂上教師一味關注自我表現的狀況，要進行傾聽與對

話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生

成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現「教學相長」，共同發展。

第四、轉變角色，做學生學習的組織者、引導者、參與者，是教師實施新課程的教學基本技能。

新課程要求教師轉變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者

。因此，在課堂教學中，教師要確定學生的主體地位，營造課堂教學的積極的心理氛圍，創設豐富的教學

情境，激發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性，帶領學生走向知識；要幫助學生制定適當的學

習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生改變學習方式，指導學生建構知識；要以教師的教學

行為方式參與學生的學習過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學生學習的參與者，與學生一起

分享認識與情感，尊重學生的差異、人格和選擇，與學生一起探究真理，並勇敢地承認自己的過失和錯誤

。

第五、按照學生學習規律進行教學，指導學生自主、合作、探究學習，促進學生改變學習方式，是教

師實施新課程的教學基本技能。

新課程倡導自主、合作、探究學習，促進學生改變學習方式，讓學生主動地、富有個性地學習。因此

，在課堂教學中，教師要改變自己的教學方式，按照學生學習規律進行教學，引導學生參與確定學習目標

，制定學習進度，選擇學習策略，調控學習過程，反饋學習結果，促進自主發展；要在合理分組的基礎上

，指導學生積極承擔小組共同完成任務中個人的責任，規范操作，討論研究，相互配合，積極有效地互動

，共同加工完善小組的成果，積極參與交流，分享成果；要創設探索學習的情境，培養和激發學生的探究

慾望，提供探究學習的時空，引導學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、信息搜集與處理、分析與解決

、表達與交流等探究活動，獲得體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，從而提高學生的學習能力。

第六、堅持「立足過程，促進發展」，有效地進行學生課堂學習評價，指導學生建立成長記錄袋，是

教師實施新課程的教學基本技能。

新的課程評價堅持「立足過程，促進發展」，強化學生學習過程的評價，建立學生成長記錄袋，及時

幫助學生找出在學習中存在的缺陷，提出改進的建議，更好地促進學生的發展。因此，在課堂教學中，教

師要全面評價學生課堂學習的表現，不僅要關注學生的知識與技能的習得情況，更要關注學生學習的過程

⑦ 當老師了，有沒有好的教學的書推薦一下。學科技能還可以，但是就是怎麼把學生教懂呢。

個人建議還是考翻譯碩士號，科教英語應用性不強，不如翻譯碩士好就業！

⑧ 《教師怎樣提升課堂教學技能》讀書心得

上課，是教學設計的中心環節，是教師通過具體的操作，引導學生達到教學目標的活動。教師應根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具，設計好教學過程，同時成功的教學過程離不開學生的積極配合。
一、啟動——激發動機

教師應調動學生學習積極性，使他們在課堂學習中始終保持學習的活躍狀態。學習需要是學習積極性的源泉，而教師需要調動起學生的學習動機。一個完整的動機概念包含三個方面的因素，即動機的內在需求、外在誘因和自我中介調節作用。激發動機的方式一、設置刺激情境二、運用目標激勵 三、激發內發需要 四、發揮成功效應 五、引導學生參與。

二、導入新課

導入新課要新穎，教師在課堂教學中應採用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意、喚起學習動機、明確學習方向和建立知識練習。導入的要素包含：語言、信息、活動。不同的導入，都有下列相似的結構：引起關注、組織指引、建立聯系。導入新課的方式一、做好新知學習准備二、採用「始前教學策略」 三、建立新舊知識聯系 四、揭示矛盾引發懸念五、開展嘗試學習活動。

三、展開——呈現教材

教師呈現教材的技能，是教師在教學情境中，將課程內容展示在學生面前，組織學生有效的掌握教材內容的一系列教學行為方式。呈現教材的方式有：一、聯系師生的經驗 二、引入「先行組織者」 三、設置一定的問題 四、組織相關的素材 五、採用標志的技術

⑨ 教學技能包括哪些內容

1、制訂課程授課計劃的技能

①、清楚本專業課程設置的種類和相互關系；

②、對自己所授課程在本專業總體的教學計劃中的地位作用有正確認識；

③、能夠根據教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。

2、撰寫教案的技能

①、掌握撰寫教案的基本程序和方法；

②、掌握教材的知識結構和體系,正確把握教材的內容和重點、難點；

③、能夠根據課程標准和學生的接受能力對教材進行恰當的處理；

④、能夠根據教學內容和教學對象制定恰當的教學策略，優化教學方法；

3、使用教學媒體的技能

①、掌握常規教學媒體及其教學特徵；

②、掌握現代教學媒體及其教學特徵；

③、掌握教學軟體、課件的編制及其使用方法。

4、了解學生的技能

①、掌握了解學生的一般方法；

②、熟悉教學對象的總體思想狀況和知識基礎；

③、了解教學對象的個別差異（包括智力水平、心理特徵和個性傾向）。

(9)教學技能書擴展閱讀

1、教學技能的綜合性

教學技能是教與學技能的綜合體現，具有鮮明的綜合性。從結構上看，教的技能是教師表達、判斷、組織、管理等方面能力的綜合；學的技能則是閱讀=分析、理記憶等多方面能力的綜合。

在教學實踐中，教學技能的形成依賴於兩個方面：

一是教師的教與學的學。教師善教能引導學生善學，使他們掌握科學的學習方法；學生善學則「師逸而功倍」，為教師省出更多的時間去鑽研教法，有利於更好的開展教學工作。

二是教師自身的教與學。善教源於善學，不善學就不可能貯存豐富的知識信息，因而教就會成為無源之水、無本之木，善教也無從談起。因此，善學促進善教，善學又必然要求善學。

2、教學技能的內隱性

教學技能是動作技能、智慧技能和認知策略的整合、並且多以一定的外顯形式，通過肢體和肌肉運動來實現。然而，在復雜的教學活動中，大多數教學技能的運用時通過智慧技能和自我調控來實現的，如教學設計技能、教材處理技能、教學組織技能和教學煩死技能等。

它們往往表現在對知識、信息的加工和改造上，對它們的認識主要是通過教學活動的變化來推測和判斷，因此，教學技能具有內隱性。教學技能是在內隱的心理活動調控下，通過外顯的行為動作來體現，並藉助一些列教學活動的變化來實施的。

3、教學技能的智能型與精神性

教學技能不同於一般的手工技能，通過簡單地重復、模仿就可掌握。教學技能包含對教學信息的吸收、消化和反輸出的發雜過程，需要教師充分發揮主觀能動性，對他人的言傳身教細加揣摩，依據教學實踐靈活使用、改進、乃至創新。

另外，教師掌握教學技能的目的是教書育人，這一目的決定了教學技能的運用必然是靈活多樣的。教學過程是師生情感交流的過程，在教學中，不僅教師的愛憎、好惡能強烈地感染學生，課堂上學生的情緒好壞也同樣會對教師產生明顯的影響。

教學技能的作用還在於以情動情、以智激情和傳情啟智。實踐證明，沒有高漲的激情就不會迸發出智慧的閃光。優秀的教師，正是充分運用了情緒的互動作用，才將無數學生引向成功的彼岸。

4、教學技能的多樣性與簡約性

教學技能既表現為個體的經驗，又是群體經驗的結晶。它雖植根於個體經驗，但又不是個體經驗的簡單描述，而是在千百萬教師經驗的基礎上，經過反復帥選和實踐檢驗而形成的高度概括化、系統化的理論系統。

正如誇美紐斯（J.A.Comenius）指出的那樣，教學技能不是從膚淺的經驗中拾來的「互不聯系」的「技巧」，而是一種有前提性假設、有演繹、有歸納的理論體系。

這種在豐富多彩經驗基礎上形成，又以簡約化的形態呈現的教學技能體系，既源於教學經驗，又高於教學經驗，是個體經驗與群體經驗、理論與實踐相結合的產物，反映了多樣性與簡約性的統一。

5、教學技能形成中練習的不可替代性和知識的不可或缺性

聯系在技能的形成過程中具有不可替代性，這是技能與知識的重要區別。教學技能不等同於教學理論知識和規則，它不是通過講授的方式習得的，而是通過多種條件、不同方式的練習逐步形成和熟練掌握的。

練習時技能訓練中不可缺少的環節，知識在教學技能的形成過程中也同樣是必不可少的一個環節。忽視知識對技能形成的作用，不僅會導致技能訓練的盲目性和機械模仿，也難以從知識與技能的聯系中揭示教學技能的實質。