① 籃球教學效果的檢查與評價有哪些元素
其實這個問題要分為兩個方面講的！
一方面是籃球教學自身帶給我們東西，籃球是要人來完版成動權作的，那麼對人最基本的要求是體格的健壯，長期的運動鍛煉代來的人體肌肉和肺活量的優質，然後才是對籃球每個基本動作、跑位以及實戰時的戰術配合的考核要求，當這些都達到要求時，對每個籃球愛好者還不能稱之為優秀的籃球運動員！
另一方面要想成為優秀的籃球運動員心裡鍛煉是必不可少的。這包括對籃球的態度已經通過籃球領悟出對人生價值觀和人生觀的精髓，只有德智體健全的籃球愛好者才是真正優秀的運動員，這也是籃球教學效果的檢查與評價最根本的元素！
② 如何評價張衛平的籃球教學視頻
很不錯的，基礎講解詳細
張衛平體育天資突出，他有著有理想的身高、良版好的身體素質、優秀權的智能天賦，10歲邁進素有「健將搖籃」之稱的北京什剎海業余體校，少年籃球班接受基礎訓練。在國家隊效力8年，司職二中鋒，腳步動作扎實，籃下攻擊能力強，人稱「籃下魔術師」。
③ 什麼是籃球教學效果
可能就是用籃球的方法去教學所得到的效果把
④ 籃球教學效果的檢查與評價有哪些手段
教學管來理規范、教學成果突自出，重視培養學生的創新能力和綜合素質，如教學方案、能力提高；
教學內容嫻熟、教與學互動場景熱烈、方式多樣、課堂氣氛活躍，學生喜歡籃球，談論籃球；
理論講授合理，重點放在規則和裁判知識，實用性強，學生知識面廣，考核成績好。
其實最重要的教學效果是看成績，即打比賽，成績說明問題，也能發現問題，檢驗教學的
效果，所謂「事實勝於雄辯」。我自己在人民大學上過籃球課，僅供參考。
⑤ 高中新課程標准下籃球選項課學生評價指標
你好
（）常用「終結性評價」方法的缺陷：高中籃球選項教學的評價標准，教師一般運用常模參照性測試，即各種達標統考再輔以適當的定性評價，評價標准往往是單一的。這種評價通常以技評與達標為主，實行「一把尺子」的終結性評價，忽視學生個體基礎差異、主觀努力和進步幅度，於是評價失去應有的導向激勵作用。
（2）評價主體缺乏主體意識：學生主體間相互交往活動缺失。學生的主體性主要是在學校，尤其是在課堂教學的多種交往中形成和發展的。但是，現有的體育課堂教學中，學生常處於被動狀態，主要是教師與全班學生、學生個體的單向交往，而教師與小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體的多向立體交往嚴重缺失，使他們覺得上體育課枯燥、體育課危險、體育教法呆板甚至可能出現厭學的嚴重現象。
（3）教師單向度、終端性評價缺乏評價的反饋功能。評價的主要功能之一就是為教師改進教學提供主要的現實依據，整個教學是一個完整的反饋系統，然而，從實踐教學來看教師始終是單一的評價者，而且這種評價向度是從教師到學生，而沒有從學生到課程、到教師，更為嚴重的是這種評價的渠道也是單向度的，即沒有考慮到學生、教師、課程、管理者之間、交叉平、多維評價的模式。教師對學生的終端評價，缺少學生的自評與互評。定性評價缺乏依據，定量評價沒有統一標准、規定內容，學生們又不參與其中，被動地等待結論，他們覺得這樣的評價不合理。
3 高中籃球選項教學「綜合評價」操作方法假設
通過幾年的籃球教學對於高中籃球選項教學「綜合評價」方法具體操作方法如下：自選難度制、以賽代測制、學生評審團、考分儲貸制。
3.1 自選難度制
自選難度制即在籃球評價中，教師依據課程標准，確定不同難度不同分值的考核題，由學生自選。以原地單手肩上投籃考核為例。設置有近、中、遠距離三個投籃點（如圖1中A、B、C三點位置），每個點有不同的分值，A點命中一次的分值為0.6分；B點命中一次的分值為0.8分；C點命中一次的分值為1分，不同層次學生可以自選難度進行考核，每人10次機會。設計目的：是既不影響基礎好的學生正常發揮，又能讓基礎一般的學生通過考核，一方面能激發學生興趣，另一方面又能調節學生的情結，增強自信心。
3.2 「以賽代測」制
「以賽代測」制即以團體競賽代替測驗，實施團隊「捆綁式」評價。在籃球選項教學班中分成8個隊，每隊由6人組成，在人員組成上採取「好-中-差」 （包括身體素質、基本技能和首選籃球人員）組合，各隊各自命名一個響亮的隊名。 團體競賽內容為：摸高、定時定點投籃、計時行進間投籃、教學比賽四項。
（1）摸高項目。以全隊摸高總高度排定名次，按名次先後以11、9、7、5、4、3、2、1計入總分。
（2）定時定點投籃。每隊每個隊員在隊友的協助下，在1分鍾時間內完成設置的三個點投籃2次（如圖2），各點根據難易程度命中分別得1分、2分和3分，每個隊員得分直接計入全隊總分。
（3）計時行進間投籃接力。每個隊員行進間完成投籃2次（必須命中後再運球，不命中補籃），然後傳球給隊員完成接力，以全隊總用時量排定名次，總用時量少者名次列前，按名次先後以11、9、7、5、4、3、2、1計入總分。如圖3：
（4）教學比賽。在選項班內單循環三對三半場比賽，參照三對三半場比賽規則，時間為上下半場各10分鍾，規定每個隊員都必須上場，全隊得分直接計入全隊總分。
在學期考評中，團體總分前三名的每個隊員能夠得到1至3分的加分，並獲得一定的物質和精神獎勵，前三名隊；定時定點投籃和教學比賽項目設立單項前六名，並能獲得一定的物質和精神獎勵。記錄每個學生單項成績及團體部分，如團隊「捆綁式」評價記錄表（見表1）。
設計目的：採用團隊「捆綁式」評價能夠激發學生的興趣