㈠ 幼兒園大班課程《生病一點都不好玩兒》教案
活動目標： 1、了解生病的痛苦，知道健康的重要性，並學習一些保健常識。 2、了解運動與休息的合理節奏，嘗試自己安排健康的休息日。 活動准備： 故事「生病不好玩」課件 故事「我愛健康「課件 繪畫紙若干 活動過程： 一、丁丁想生病 1、小朋友你喜歡生病嗎？有個叫丁丁的小朋友，他很想生病，你知道是為什麼嗎？（請幼兒自由說一說） 2、我們來看看發生在丁丁身上的故事就知道了。（播放故事課件） 二、丁丁為啥想生病？ 1、提問：丁丁為什麼想生病？（請幼兒回憶故事進行回答） 2、引導幼兒通過討論知道：看望病人、送禮給病人、幫助病人，都是為了讓病人恢復健康。 3、提問：真的生病了，丁丁高興嗎？為什麼？ 4、引導幼兒討論生病有多麼難受：不能上幼兒園，不能和小朋友一起玩，身體很不舒服。 三、怎樣才能不生病 1、丁丁終於知道生病一點不好玩，可是，怎樣才能使自己不生病呢？ 2、引導幼兒討論應該如何注意保健，防止生病。 四、自由自在的休息天 1、小朋友，我們不僅要注意保健，有一個健康的身體，還要學會合理安排運動與休息。 2、休息天，如果爸爸、媽媽完全讓你自己作主，想干什麼都可以，你會幹些什麼呢？ 3、讓幼兒設想、安排完全自由支配的一天。鼓勵他們隨心所欲、坦率地講。教師可作出適當的引導，如「你想多睡一會嗎？睡到什麼時候？你想看動畫片嗎？看多少時間？你想到外面玩嗎？睡到什麼時候？你想看動畫片嗎？看多少時間？你想到外面玩嗎？玩些什麼？玩到什麼時候？ 五、丁丁的星期六 1、丁丁的休息天是怎樣度過的呢？ 2、播放故事課件「我愛健康」. 3、提問： ①丁丁什麼時候起床？起來做些什麼？ ②丁丁在公園里玩些什麼？媽媽說在公園里玩有什麼好處？ ③玩了一會兒，媽媽為什麼要讓丁丁休息、喝水、吃點心？ ④玩了各種游戲，媽媽為什麼要讓丁丁回家？ ⑤丁丁打算回家幹些什麼？ 六、我的休息日 1、看了丁丁的一天，你再來安排自己的休息天，會怎麼樣安排呢？ 2、引導幼兒討論自己的休息日安排方式。並用繪畫形式將自己的設想記錄下來。然後與同伴交流。
㈡ 快樂的一天小學作文600丁丁課堂
今天抄，我起床吃完了早飯，便幫媽媽一起去買菜。因為今天下午有客人來。我們買了兩個西瓜和一些菜，回到家放下菜，又到三江超市買零食，到家已經中午了。吃完飯後，就等著客人來。但是等了很久還是沒有等到，媽媽就去睡覺了。我獨自一人在客廳中等待。這時，門鈴響了，我急忙叫醒媽媽。一開門才發現原來是裝潢公司的人來了……又是等了許久，我等不及了，便拿出新買的數碼照相機擺弄起來。還拍出了媽媽吃西瓜的一瞬間，接著我又打算自己做爆米花吃。我先拿出說明書看，嘴裡還嘀咕著「這個，那個，哦，懂了。」
我先打開爆米花外包裝，按照說明書上的微波爐方法烹制。在一旁聽著，可以聽到裡面嘭！嘭！嘭！的聲音，爆好了，打開微波爐門，一股香氣撲鼻而來。吃一口，好香啊。下次還要。晚上又去超市裡買了幾包爆米花回來。等下次再做。
這一天可過得真快樂，希望明天可以過得更好，但願如此。
㈢ 一天、冬冬和丁丁發生了
打字也不要打的那麼隱晦吧
㈣ 教師設計各領域教案時,如何利用《指南》指導教學目標的設定
制訂教學目標是教學設計的首要環節，教學材料的准備、教學方法的選擇、教學環節的安排，都必須依從於教學目標。教學目標是教學過程的指南針，也是考核教學效果的主要依據。然而，在日常進行教學設計時，教師最難把控的就是制訂恰當的教學目標，通常存在把教學目標制訂得太難、太易或過於寬泛等情況。之所以如此，究其原因，主要是部分教師（尤其是年輕教師）教育實踐經驗少，對幼兒的年齡特徵包括動作、語言、思維、藝術等方面的發展特點無法准確把握，因此，他們常常照抄教學參考書中的現成教案，對於教學目標的制訂沒有給予足夠的重視。也有部分重視教學目標制訂的教師，他們會結合本班幼兒現有的知識經驗和能力水平，並對照《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的領域目標進行教學設計，然而《綱要》只給出了「五大領域」的教學目標，卻沒有給出各年齡階段的教學目標，教師進行教學設計時，只能根據自己對《綱要》的理解自行分解領域目標，若非在教育實踐中摸爬滾打多年、教學經驗豐富的老教師，很難把握住本班幼兒發展的年齡特徵，並把《綱要》中的領域目標按照幼兒的年齡特徵進行分解，從而恰如其分地制訂出教學目標。
對於一線教師，如果擁有一份規定了各年齡階段兒童發展目標的文件，就可以為他們制訂教學目標提供有效指導，並最終為幼兒的有效學習提供切實保障。可喜的是，教育部在2012年10月正式頒布了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。該文件明確了各年齡段幼兒的學習和發展目標，為解決長期以來存在的上述問題帶來了希望。在深入研讀《指南》的過程中，我們有一個比較突出的切身體會，那就是，參照《指南》，既可以讓我們檢視以往教學目標制訂的失當之處，又可以讓我們比較准確地釐定各年齡階段的教學目標。
一、參照《指南》，檢視教學目標失當之處
我們以《指南》為參照，全面檢視了以往在制訂教學目標時的失當之處。《指南》對於各個領域的目標，都結合幼兒的年齡階段進行了詳細分解，這就便於我們發現以往制訂的教學目標的問題所在。在此，以語言領域為例，我們枚舉小、中、大班教案中的教學目標，並與《指南》規定的年齡階段目標進行了對照（見下表）。
對比可知，教師制訂的教學目標主要存在以下問題：
1. 目標制訂失之過高
在小班語言活動《丁丁的一天》的教學中，教師發現，雖然班裡大部分幼兒都能根據圖畫說出丁丁正在做什麼，可無論怎麼引導，沒有一個幼兒能夠將畫面信息連貫起來說出丁丁在幼兒園的一天活動。在活動結束後的反思中，該教師還在困惑：難道是自己設置的教學目標超出了該年齡階段的能力水平？經過與《指南》中規定的語言領域小班年齡段目標進行比對，該教師才發現問題所在。《指南》的語言領域提出，幼兒應「具有初步的閱讀理解能力」，並明確了該能力在小、中、大班應該達到的不同水平。而該教師設定的讓小班幼兒「根據連續畫面提供的信息，有順序地、完整地說出丁丁在幼兒園的一日生活」的目標，無疑超出了小班幼兒的發展水平，有拔苗助長之嫌。
同樣，在中班語言活動《想要媽媽的木木鴨》的教學中，教師一開始就發現，只有少數幼兒能夠根據畫面呈現的信息猜測可能發生的事情，大多數幼兒因為無法做到而不再猜測，僅僅被動地聽教師和其他同伴講述，且很快就失去繼續聽下去的興趣。對照《指南》可以發現，之所以出現這種情況，原因在於教師制訂的目標「引導幼兒觀察畫面猜想發生了什麼事情」，顯然高於《指南》中規定的中班幼兒「能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節」目標要求，屬於大班才要實現的教學目標。
總之，如果教師制訂的教學目標超出該年齡階段幼兒的現有水平，就可能導致幼兒在教學過程中無法進入有效學習的狀態，最終導致教學目標流失。
2. 目標制訂失之過低
在大班語言活動《去年的樹》中，教師發現整個教學進程實施得非常順利，所有幼兒都能根據圖片說出故事的大意，教學似乎「非常成功」。但教師也發現，這個教學活動如此之「順」，在於幼兒擁有較多的相關經驗，而且根據圖片說故事大意對他們來說是沒有難度的。反思之後，該教師認為此次教學目標的定位可能低於大班幼兒的能力水平了。對照《指南》中的相關目標一看，該教師發現，「能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節」實際屬於中班的教學目標，而大班的教學目標則為「能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事」。顯然，這個大班語言活動的目標定位屬於中班幼兒的目標水平，而未達到大班幼兒的目標水平。
總之，如果教師制訂的教學目標低於該年齡階段幼兒的現有水平，就可能導致幼兒在教學過程中無法獲得現有知識經驗之上的知識，無法提升現有能力之上的能力。
3. 目標制訂失之寬泛
在大班語言活動《去年的樹》中，教師制訂的三條目標明顯太過寬泛和籠統。對於第一條目標，除了定位低於大班幼兒的目標水平外，所提出的「發展幼兒理解故事的能力」也過於籠統。《指南》將大班幼兒應具有「初步的閱讀理解能力」分解成為一些具體的行為指標，如「猜測故事的發展」「續編故事」「創編故事」等，而不是籠統的「發展理解故事的能力」。此外，第二條、第三條目標中的「培養環保意識」「懂得要誠信」等目標表述，明顯屬於「一般性目標」，這類目標由於過於寬泛，雖然「非常正確」，但卻難以落實到幼兒的具體行為上，從而無法真正達成。
總之，如果教師制訂的教學目標過於寬泛，就無法在實際的教學過程中對幼兒進行有針對性的引導，因而也無法真正有效地促進幼兒的學習。
二、參照《指南》，准確制訂各年齡階段的教學目標
通過認真、深入地學習《指南》，並結合自身的教育實踐經驗，我們認為在如何參照《指南》准確制訂各年齡段教學目標方面，應做到如下幾點：
1. 結合實踐經驗解讀《指南》，准確分解各領域年齡目標。
《指南》不僅領域目標清晰、明了，而且同一領域目標下，對各年齡段幼兒應該達到的目標也表述得清清楚楚，教師一看便知。以幼兒園社會領域的目標「能與同伴友好相處」為例，小、中、大三個年齡階段的目標分別為「想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求」「會運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴遊戲」「能想辦法吸引同伴和自己一起游戲」。可見，《指南》對各年齡階段所要達成的教學目標給出了明確的規定。
對於一線教師而言，雖然《指南》大大降低了教學目標制訂的盲目性和隨意性，但要真正理解、領會《指南》中規定的各年齡階段目標的合理性，仍然需要教師結合自身的教育實踐去解讀。例如，在教育實踐中，我們觀察到小班幼兒的同伴交往顯得較為散漫、隨機，同伴交往的頻率很低，且大部分都發生在游戲活動或生活活動中。究其原因，主要是缺乏交往經驗，因此，《指南》才會將小班幼兒同伴交往的重點放到「友好地表達或提出自己的請求」上面。
總之，只要教師結合自身的教育實踐經驗，深入學習和領會《指南》中的目標規定，就能恰當地按照年齡階段分解各個領域的目標，做到准確定位。
2. 在《指南》引領下，深入分析「教材」（活動內容）內涵，制訂目標。
教師在進行教學目標設計時，離不開具體的載體——「教材」（活動內容）。因此，在制訂具體的教學目標時，教師不能僅僅分析《指南》中的目標規定，還要對「教材」（活動內容）進行深入分析，兩相對照，制訂出相應的目標。例如，在《指南》中，社會領域的大班年齡階段目標中有「遵守基本的行為規范」「具有初步的歸屬感」等規定。而在秋遊活動《秋遊古運河》（社會活動）中，主要活動內容是教師帶領全班幼兒到運河邊秋遊，欣賞運河邊的美景，途中要穿越馬路，甚至需要幼兒通過相互幫助和合作解決一些突發問題，如有的幼兒途中可能會身體不適，需要同伴給予安慰、照顧等。分析了《指南》中的目標規定和具體的活動內容後，我們制定的具體教學目標有：1．理解並遵守過馬路時要走人行道的交通規則；2．通過欣賞古運河的風景，萌發愛家鄉的情感；3．提高自我解決問題及互助合作的能力。
總之，教師不能僅僅照搬《指南》中的目標規定，還需要深入分析「教材」（活動內容），從而有針對性地制訂出恰切的教學目標。
3. 參照《指南》，結合幼兒已有的知識經驗和能力水平，確定其「最近發展區」，據此制訂目標。
教學目標的制訂須遵循適宜性原則，其基本要求就是教學目標的難易程度在幼兒的「最近發展區」之內。以往，教師都非常贊同「最近發展區」這個理論，但在進行教學設計時，卻又難以尋找到幼兒的「最近發展區」。究其原因，在於雖然教師對本班幼兒的已有知識經驗和能力水平非常了解（「最近發展區」的下限），卻難以確定他們知識經驗和能力水平可以提升到什麼地步（「最近發展區」的上限）。現在有了《指南》，為教師確定本班幼兒「最近發展區」的上限提供了大致的依據，教師可以據此確定本班幼兒的「最近發展區」，並制訂相應的教學目標。如此一來，可以確保教師制訂的教學目標完全建立在本班幼兒已有的知識經驗和能力水平上，並使他們可以「跳一跳摘到桃子」。需要注意的是，參照《指南》確定的「最近發展區」，只是照顧了幼兒的年齡特徵，教師在制訂教學目標時，還要考慮本班幼兒跟同年齡階段幼兒的差異，更要考慮本班每個幼兒的個別差異，力爭使每個幼兒都能在原有的基礎上得到充分發展。
在教師的專業成長歷程中，制訂科學合理的教學目標並非一朝一夕就可以達到的「功力」。一個符合幼兒年齡特徵的教學目標，不僅反映了教師對「教材」（活動內容）的分析、教學進程的把控能力，而且反映了其對幼兒的了解程度以及對教學設計規律的掌握情況。一句話，它反映的是教師的綜合素養。作為一線教師，我們應認真領會《指南》的規定，准確釐定各年齡段年齡目標，使教學目標真正能落實於教學過程之中，充分實現教學的價值，使每個幼兒都能按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展「階梯」。同時，我們自身也能從每一次富有成效的教學活動中收獲屬於自己的成功。
㈤ 歐蘭特幼兒園大班社會教案動物牙齒大奇觀
活動名稱：
科學活動——認識牙齒
活動目標：
1、認識、了解牙齒的名稱，正確對待換牙現象。
2、知道保護牙齒的重要性，學習保護牙齒的方法。
活動准備：
牙齒模型 課件
活動過程：
一、認識牙齒
1、小朋友，平時我們是用什麼來吃食物的呀？為什麼我們是用嘴巴吃食物呀？請你們張開嘴巴，互相看看旁邊小朋友的牙齒，說說牙齒是怎樣的？（請幼兒先互相觀察，自己先說說牙齒是怎樣的）
2、（教師出示牙齒模型）小朋友，看這是什麼？（牙齒模型）現在，我們一起來看看牙齒都是什麼樣的？（牙齒有上下兩部分，上下兩部分是一樣的）
①認識門牙：我們來看最前面的這些牙齒，它們是扁扁的，這些叫做門牙。扁扁的門牙可以切斷食物。
②認識尖牙：旁邊的這些牙齒更尖一些，尖尖的這些牙齒叫做尖牙，尖尖的牙齒可以撕拉食物。
③認識磨牙：裡面這些方方的牙齒力量最大，可以壓碎食物，叫做磨牙。
二、丁丁的故事
一）丁丁擔心啥
1、有一個小朋友叫丁丁，一天早上他的牙齒搖動了。他的牙齒怎麼會搖動了呢？我們來聽聽故事，聽完故事我們就知道究竟是怎麼一回事了！
2、播放課件前半部分（開頭至「、、、、、、就用手輕輕地碰碰牙齒」）
3、提問：丁丁的牙齒搖動了，他以為牙齒怎麼樣了？（爛掉了）丁丁為什麼以外牙齒爛掉了？丁丁為啥不敢大聲說話、不敢張大嘴吃飯，還用手捂住嘴巴？
二）丁丁換牙了
1、丁丁的牙齒真的爛掉了嗎？讓我們來繼續聽故事吧！
2、播放課件後半部分（從「這時，老師看見了、、、、、、」至結束）
3、老師為什麼讓丁丁別害怕？
4、新的牙齒是怎樣長出來的？要讓新牙不長得歪歪扭扭，應該怎麼辦？（請班上一些已經換牙的幼兒出來，引導幼兒正確對待換牙現象 ，記住一些注意事項，使牙齒能長得漂亮）
三）乳牙與恆牙
1、教師以乳牙的口吻講述《老朋友和新朋友》
2、引導幼兒觀察自己的牙齒和老師的牙齒：告訴幼兒老師和爸爸、媽媽是大人了，現在的牙齒就是恆牙，恆牙一般有28——32顆。而小朋友還沒換牙的都是乳牙，乳牙有20顆。
3、引導幼兒討論：為什麼恆牙要來替換乳牙？恆牙長出來的時候，乳牙會怎麼樣？（搖動、脫落）
3、恆牙會永遠和我們在一起，幫助我們吃東西。我們應該怎樣保護它？
效果分析:
㈥ 幼兒園大胃口的丁丁的教案
設計意圖：
開展了社會活動《丁丁的一天》活動中通過圖片講述了丁丁在幼兒園一天的生活。讓孩子們更清晰地了解幼兒園的一日活動安排，從而培養孩子喜愛上幼兒園的情感。在活動中，教師出示圖片吸引了孩子的注意力，孩子們跟隨老師講述了丁丁在幼兒園一天的活動。以打電話的形式與孩子進行游戲，讓小朋友扮演丁丁與老師打電話，說說「自己一天」的生活，激發孩子們學習的興趣。
活動目標
1、了解幼兒園一天的活動安排，培養喜歡幼兒園的情感。
2、能看圖講述，初步模仿打電話。
活動准備
1、丁丁木偶，掛圖。
2、各種可當作電話的物品若干。
3、請一個大班幼兒扮演丁丁與「丁丁媽媽」通話。
活動過程
1、丁丁的一天，教師出示丁丁木偶。
師：你們還記得他是誰嗎？對了他是丁丁，他可喜歡幼兒園了。你們想知道他在幼兒園里怎麼生活嗎？我們一起來看看吧！
2、請幼兒仔細觀察圖書，按箭頭所示方向有順序地說出丁丁在干什麼。
師：你們看丁丁在幼兒園里過的開心嗎？
3、給丁丁媽媽打電話。
師：丁丁媽媽很想知道丁丁在幼兒園里怎麼過的？瞧，小精靈兒童網站她打電話了！
4、教師扮演媽媽，一大班幼兒扮演丁丁。做出打電話的樣子。
媽媽：喂，你是丁丁嗎？小精靈兒童網站
丁丁：我是丁丁，你是誰？
媽媽：我是媽媽，你在幼兒園干什麼呢？
丁丁：我在做游戲。小精靈兒童網站
媽媽：你在做什麼游戲？
丁丁：娃娃家。
媽媽：回家後，你和媽媽做這個游戲好不好啊？
丁丁：好的。小精靈兒童網站
媽媽：再見！
丁丁：再見！
5、打電話的過程中教師逐一指著圖中的場景。
活動延伸：
日常生活中繼續練習。
活動反思
語言活動《丁丁的一天》是通過圖片講述了丁丁在幼兒園一天的生活。我們開展這個活動的目的是想藉助丁丁一天的生活，讓孩子們更清晰地了解幼兒園一日活動安排，從而培養孩子喜愛上幼兒園的情感。
在活動的第一環節，我們請幼兒自主描述「我在幼兒園的一天」。幼兒只要能大致說出幼兒園的某個活動情景即可。在第二環節的看圖說話中我們注意畫面的情景呈現同語言描述的關系――畫面只能呈現靜止的瞬間，語言可以描述事件的過程。例如，掛圖4－1的畫面呈現了晨檢時的噴葯瞬間，藉此我們引導幼兒用語言描述出整個晨檢過程的多個瞬間。在第三個環節是幫助玩偶「丁丁「給媽媽打電話。我們運用手勢表現打電話的情景，也藉助一些容易獲得的物品模擬打電話。接著，我們又以打電話的形式與孩子進行游戲，讓小朋友扮演丁丁與老師打電話，說說「自己一天」的生活，很好的激發了孩子們學習的興趣
㈦ 釘釘前一天的課,今天聽,能算在前天聽課時長里嗎
你好，釘釘今天聽的課是
不能算在前天聽課的時長里的。
㈧ 幼兒園大班教案動物的牙齒設計思路
桃李天下課件裡面很多幼兒園的課件教案，建議你去看看，裡面的教案課件都是免費的