教學策略的主要類型

1. 教學策略有哪幾種類型

一、主導性教學( Teacher-Directed Instruction)

指教師基於講課、背誦熟記和重復練習的策略，發揮向作為接受者的學生傳授知識的作用。這類教學策略包括明確陳述學習目標，讓學生反復練習相同的任務直到每個學生已經理解主題，當學生致力於特定任務時觀察學生並給予及時反饋，詢問短的、事實依據性問題，對近期所學內容進行總結，依據學生的能力差異水平布置不同難易程度的作業，設計關於日常生活或工作的問題來闡明為什麼新知識是有用的等。

二、認知激活( Cognitive Activation)

指教師挑戰學生能力的策略，以便於激勵他們並刺激高層次技能，如批判性思維、解決問題能力和決策能力等。主要包括鼓勵學生發現創新或多種方式解決問題，鼓勵學生合作解決問題，將所教的數學概念與校外的使用聯系起來，讓學生反思對復雜問題的思考並要求學生解釋解決這些問題的方法，使他們能夠和同伴及教師交流思考過程和結果。

三、主動學習( Active Learning)

指學習者為自己的學習負責而主動建構的過程。自主學習不僅需要學生自身對其認知、情感、動機和環境等因素進行自我監控與調適，更需要外部環境的創設及學習條件和策略的提供與支持。教師引導學生主動學習，不僅要分析學習任務和材料，還需把握每個學生的身心發展特點和習性，為學業成就或自主學習能力較強與偏低的學生提供不同的支持策略，同時還應注意提供支持條件與策略的時機與度。在這種策略下，討論、小組活動、自我評估、合作反思在學習活動佔中心地位，信息技術的使用可以幫助培養一個互動的和個人的學習環境。

2. 教學方法有哪些基本類型

通過游來戲的教學。老師要源多笑，與學生們多親近，免得發生尷尬。多找點學生感興趣的話題，避免死板教條。給學生以自由暢想的空間。通過生活中實際的例子來引發學生的興趣，讓他們從生活中發現問題，學會自主解決問題，從而將學習效率大大提高。同時也培養了學生的能力。我是個學生，只歸納出這么多，你可以跟你的學生交流哦！

3. 四種主要的教學策略

四種主要的教學策略一、高效課堂教學的界定

《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國中學教學網路全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班,教師根據規定的課程、教學進度和時間表,用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動 ，靠提高課堂45分鍾師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現「輕負擔、高質量；低耗時、高效益」。
二、備的策略
在我們常態的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前准備是重要的前提，對課堂教學進行中諸要素以及之間的關系要瞭然於胸，並做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以課前的准備主要是四備：
1、備學生。首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結構，最近發展區的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的學習方法，若沒有是否授予；情感、態度、價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。
2、備教材。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對於課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。這樣做的目的是利於學生學會，落實好知識與技能。
3、備媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對於提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節湊，易於學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，培養學生的審美情趣，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術等；3聽覺輔助如錄音機；4視聽輔助如電影、電視、錄像。
4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環節，首先，教師應該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上位的融合。在實踐下位上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學45分鍾自己以什麼狀態出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件准許，可以問問經驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
總之，單就每節課在上課之前教師對於課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。如是實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的與預設保證
三、教的策略
在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，教只是落實的一方面。那麼在教的方面怎樣實現課前准備的預設，並創造性的發揮呢？教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構、學習動機、個體心理發展水平和智商水平。由於目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系：學習成績=f(動機、IQ、原有的認知結構)，即學習成績是學生個人動機水平、IQ、原有的認知結構的增函數。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發，和搞清學生的原有認知結構，並按照學生思維發展的主線展開教學即可。

4. 教學策略分類

5. 幼兒園教學策略有哪些種類

1、啟發式教學法。

教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。

2、情景教學法。

教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。

3、活動操作法。

教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。

4、暗示教學法。

運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。

5、發現法。

讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。

6. 教學策略的基本類型

產生式教學策略
讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處於主動地處理教學信息的地位。
優點：
① 可以積極地把信息與他們自己的認知結構聯系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學習效果較好；
② 允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力；
③ 產生式教學策略主要出自學生自己，因此可以激發起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養學習興趣等。
不足：
① 設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，或是需要學生花費大量的時間進行學習；
② 學習的成功依賴於學生先前已具有的知識和學習策略的廣度。
替代式教學策略
這種教學策略在傳統教學中比較常用。它更多地傾向於給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。主要是替學生處理教學信息。
優點：
① 比產生式教學策略效率高，它能使學生在短期內學習許多內容；
② 知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。
不足：
① 因為學生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學習效果不如產生式策略好；
② 由於教學安排過於周密，學生在學習中被動學習多於主動學習，因而學生學習志趣難以調動，制約了學生的學習能力。
獨立學習與小組學習策略
長久以來，傳統教學不重視教學的社會性，教學中教師沒有為每一個學生提供公平的實現合作交往需要的機會，沒有將人際關系、合作與競爭作為推動學生學習、認知發展的重要動力。
一般認為，學生之間的交往存在合作、競爭、個體三種形式：合作式，指兩個或兩個以上的人或群體，為達到共同目的，自覺地在行動上相互配合的一種交往方式。競爭式，指個體與個體、個體與群體、群體與群體對共同目標的爭奪。個體式，個人能否達到目標與他人無關，關注自己學習的掌握，強調自我發展，不參與同伴之間的交往，游離於群體活動之外。
生生互動基本上是一種對稱性交往。在一個學年段的學生，個體發展水平相近，是在一個對等基礎上的交往，交往是平等互惠的。以合作形式進行的學習稱之為合作學習，以競爭形式開展的學習稱之為競爭學習，以個體形式開展的學習稱之為個別學習。而小組學習則是合作學習中的一種基本形式。
研究表明小組學習有幾方面的優越性：能激勵學生發揮出自己的最高水平；能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高；能增進同學間的情感溝通，改善人際關系；由於強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。但是，各小組在學習過程中不可避免地會出現競爭，這種競爭有時會產生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率，甚至傷害成員相互間的感情。
要保證小組合作的有效性，應注意：小組合作學習的任務應有一定的難度，問題應有一定的挑戰性，有利於激發學生主動性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創造性。處理好集體教學、小組合作學習的時間分配。一般情況下，一節課中有一定難度任務的小組合作學習以3次為宜，做到開放空間與開放時間相輔相成。每小組研討的民主性集中表現在充分尊重與眾不同的思路和獨到見解，吸納與眾不同的觀點。小組研討的超越性，則集中表現在作為學習的共同體展現出得創造性。適時引進競爭機制及激勵性評價，使小組間通過競爭共同得到提高的同時，個人及小組群體分享成功的快樂。培養個體交往意識及交往技能。個體差異的存在，不可能做到成員個體間的絕對均衡。因此要培養小組成員的個體交往意識及交往技能。
競爭與合作學習策略
競爭與合作是人際相互作用的兩種主要表現形式。競爭與合作的共同之處在於兩者都是人際相互作用中個人實現目標的手段。在某一具體活動中，參加者選擇哪一種手段依賴於環境和個人自身的不同因素。一般認為，可能獲得的利益是比較重要的因素。如果某種活動對參加者雙方來說，一方獲得的利益量是另一方的損失量，這種活動大多是競爭性的。
1.課堂中的競爭
課堂教學中的競爭行為，是指學生之間在課堂教學過程中為達到某種目的而展開的一種較量。從競爭主體的結構來看，課堂教學中的競爭可分為學生個體與學生個體的競爭、學生個體與學生群體之間的競爭、學生群體與學生群體之間的競爭。兩個個體之間或兩個群體之間產生競爭必須有三個條件：雙方都想達到同一目標；一方達到目標，就會排斥另一方去達到；因為雙方都知道其中的一方必被淘汰，所以雙方都為達到目標而竭盡全力。因此，在競爭中，雙方都會努力爭取獲得優勢地位，即針對目標方面獲得比對方更優越的地位。
在課堂教學中，競爭既可能激起學生個人發憤努力，從而在學習上得到更大的收獲，也可能由於這種收獲僅限於受到獎勵的學生，而挫傷大部分學生的學習積極性。教育應是一種快樂的體驗，因此，為了某些學生的利益而對其他學生進行公開侮辱是不道德的。只有那些相信自己有取勝機會的極少數學生才能受到競爭的激發。競爭對大多數不能取勝的人來說，是造成不安全感、自我懷疑和個人不幸的源泉。總之，課堂中的競爭無對錯之分，教師要根據教學情境來決定是否採用競爭策略，以取得良好的教學效果。
2.課堂教學中的合作
課堂教學中的合作行為，是指學生之間為了達到某一共同目標而彼此配合、相互協助的一種聯合行動。合作行為的產生，必須具有以下基礎：
有一個共同的目標。一切合作，都是兩個以上的人，趨向於同一個目標或結果，有意無意表現出來的種種配合的行為方式。合作雙方如果沒有共同的目標，並且也無實現這一目標的要求和願望，那麼合作行為將不可能產生。
有較接近的思想認識。要使合作行為產生，並且能持續下去，合作雙方還必須具有比較接近的思想認識，即使這種認識是暫時的。只有合作雙方對共同目標的性質、意義有較一致的了解，互相信任，努力趨向共同目標，才有可能維持和發展合作行為。
有一定的條件。合作行為是在一定的條件基礎上產生的，即使是最簡單的合作，也必須具備基本的條件。有較好的配合行動。合作行為從根本上說就是人與人之間的行動上的配合。沒有合作雙方行動上的協調一致、相互配合，即使思想認識較接近，也難以產生現實的合作行為。配合行動包括時間上的配合、地點上的配合和方向上的配合三個方面，尤其是方向上的配合最為重要，合作雙方要始終朝著同一方向共同努力，否則合作行為就難以產生。
無論是從理論上來說，還是從實踐來看，課堂教學中學生之間的合作行為的產生都離不開教師所創造的各種條件。在引導與幫助學生進行合作方面，教師有必要特別注意以下幾點：1. 激發學生的合作動機。教師在運用外部獎勵手段時，可多考慮對集體成果的評定與認可。2. 指導學生學會合作技巧，養成社會交往的能力。在課堂教學中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作或安排一定的合作程序，並不能保證小組成員進行有效的合作。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利開展合作學習。3. 保證小組每個成員都積極參與集體學習。良好的合作關系是促進個體積極學習的保證。同學之間積極地相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組的問題。
學徒制
學徒制最初是適合於工業發展階段的職業教育而興起的一種教育形式。在人類幾千年的文明發展史中，通過學徒制製造了無以數計的能工巧匠，創造了燦爛的人類文明，對技術的發展、傳遞以及社會的進步做出了不可磨滅的貢獻。學徒制是適合於手工操作的技術教育形式，其缺陷是明顯的，一是偏重實際操作技術，忽視基礎理論知識；二是這種培訓只限於小范圍地教、小范圍地學，效率低，不利於大批量培養人才；三是由於受到師傅個人文化水平的限制，不容易適應新技術變化。然而，在生產實踐中有許多模糊知識，它們很難轉化為明確知識，往往需要口傳手授，學徒制正是合適的方式。
針對學徒制的作用和局限性，各國進行了不同的改造。如果說與工業革命同步的第一次教育革命標志著正規學校教育的開端，這種正式的學校教育使學齡兒童走出工場，脫離社會生活環境，進入特定的課題教學環境，那麼目前正在進行的第二次教育革命則試圖依據現代信息技術與科學的學徒制教學對現行的學校教育進行徹底的改革。學徒制是「從做中學」的最早形式。然而，現在的學校教學模式卻與學徒制嚴重地脫離了。學生在教學環境中，經常缺乏實際情境的支持，而單純地進行理論知識學習。正規學校教育往往被定義為代表認知經驗的活動場所，而與課堂外的種種情境相對。學生通過與現實生活分離的教學科目被動地學習知識。
基於以上的觀點，一批學者提出了「認知學徒制」這一概念，實質上是一種社會文化認知觀。這種觀點關注學習的社會方面，注重一定的社會文化背景中知識與學習的研究，認知學徒制將在實現理論與實踐的結合，在改造傳統學校的物質設施、組織形式、教學方法、評價標准等方面，尤其是在消融傳統學校與社會各行各業的界限方面掀起一場真正意義上的新世紀的學習革命與教育革命。

7. 教學策略主要包括哪幾個步驟

一：按教學策略的形成分類

1.生成性教學策略

所謂生成性策略，即「鼓勵或允許學生通過生成教育目標、內容的組織、細化、排列和強調、理解的檢驗，以及向其他方面的遷移，從教學中建構他們自己特有的意義」。

2.替代性教學策略

相對生成性策略，教學的替代性策略（supplantivestrategies）「傾向於通過提供全部的或部分的教育目標、教學內容的組織、細化、排序和強調、理解和檢驗，以及遷移的建議，較多地代為學生加工信息」。

3.指導性教學策略

前兩種教學策略適合於不同的學生，在具體的教學情境中，應該根據教學目標的要求有所側重，而指導性教學策略則是一個偏於「中性」的、適用范圍較廣的教學策略。

教學步驟如下：（1）導入階段（2）主體階段（3）結尾階段（4）評價階段
二
按獲得學習結果的類別分類

心理學家加涅把學習結果分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度五種類型。所以教學策略也可以根據學習結果的類別分為以下五類。

1.言語信息的教學策略

首先提供先行組織者，用邏輯的順序、或根據有意義的上下文組織言語信息，然後用概念圖、記憶術等方式講授新課。

2.智力技能的教學策略

（1）.教學概念的具體教學策略

教學概念的具體教學策略包括引起學習興趣，提高學習動機；確定教學目的；預習課文；回憶原有知識；加工信息和實例；集中注意；練習；評價反饋；運用學習策略；總結和復習；遷移知識；再激發和結束；評估作業；評估反饋和尋求補救等策略。

注意：要用准確的語言，揭示概念本質；突出關鍵特徵，並控制無關特徵；正例和反例的交叉利用；運用變式和比較；具體運用概念；規則學習的設計。

（2）.教學規則的具體教學策略

教學規則包括關系規則和程序規則。關系規則是指描繪兩個或多個概念之間的關系，如「如果——那麼」、「原因——結果」；程序規則是指為了達到某個特定目標而產生的一系列步驟，如求平均數。

教學規則的具體教學策略包括：引起注意；確定教學目的；提高興趣和動機；預習；回憶已有的相關知識；加工信息和實例；集中注意；運用學習策略；練習；評價反饋；總結和復習；遷移知識；再激發和結束；評估作業；評價反饋和尋求補救。

3.認知策略的教學策略

認知策略是指學生用來監控自己的認知過程的那些技能。加涅認為有兩種基本的認知策略，即學習的認知策略和思考的認知策略。學習的認知策略是一種集中注意、組織信息、細化內容、熟悉使用和檢索知識的智慧策略；思考的認知策略是一種導致發現、發明或創造的理智技能。

認知策略教學的基本方法有：①發現和引導發現；②觀察用圖像或文字提供虛擬的符號模型等；③指導的參與；④課本和課堂中的策略教學；⑤直接解釋；⑥配對教學；⑦自學的訓練。

4.動作技能的教學策略

動作技能也是一種需要通過獲得的能力，表現在迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。它實際上有兩個成分，一是描述如何進行動作的規則；二是因練習和反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。

動作技能的教學策略包括：吸引注意和確立目的；激發興趣和動機；預習技能；回憶原有的相關動作；加工信息；集中注意；運用學習策略；練習；反饋；評估和總結；遷移和再激發動機。

5.態度的教學策略

態度的教學策略的具體實施過程的步驟包括：由榜樣任務演示某種行為；讓學生練習這種行為；對學生的行為提供反饋等。

8. 常見的教學方法分類有哪些

按照教學方法的外抄部形態，襲以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(8)教學策略的主要類型擴展閱讀

科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。