1. 圍繞幼兒「自我意識發展」主題分別為中班、大班設計心理健康教育課程教案
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2. 幼兒自我意識的教育活動，關於情感自我協調方面的怎麼寫
幼兒社會教育
幼兒社會教育是以發展幼兒的情感——社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發幼兒的社會情感，培養幼兒的社會行為為主要內容的教育。[1]
書名
幼兒社會教育
作者
陳世聯 李志宇
ISBN
9787544243131
定價
20.80 元
出版社
南海出版公司
出版時間
2009年03月
開本
16開
內容簡介
《幼兒社會教育》是我們在原有講義基礎上編寫而成的，同時也吸納了我們承擔的國家社會基金項目《多元文化視野下的西南民族兒童社會化研究》的研究成果。該教材適於學前教育專業五年一貫制專科段、普通與高職專科、普通本科學生使用
圖書目錄
緒論
第一章 幼兒社會化
第一節 社會化概述
第二節 幼兒社會化
本章小結
文獻鏈接
思考與實踐
第二章 幼兒園社會教育
第一節 幼兒園社會教育的含義與意義
第二節 幼兒園社會教育的目標與內容
第三節 幼兒園社會教育的原則與方法
本章小結
文獻鏈接
思考與實踐
第三章 幼兒自我意識教育
第一節 自我意識教育概述
第二節 幼兒園的幼兒自我意識教育
附 自我意識教育活動——了不起的我(大班)
本章小結
文獻鏈接
思考與實踐
第四章 幼兒社會文化教育
第一節 社會文化教育概述
第二節 幼兒園的社會文化教育
附一 學習小資料
附二 大班民族文化教育活動
本章小結
文獻鏈接
思考與實踐
第五章 幼兒社會規范教育
第一節 社會規范教育概述
第二節 幼兒園的社會規范教育
附 小班幼兒自帶玩具活動中的規則
本章小結
文獻鏈接
思考與實踐
第六章 幼兒社會交往教育
第一節 幼兒社會交往教育概述
第二節 幼兒園的社會交往教育
附 幼兒溝通技巧測評表
本章小結
文獻鏈接
思考與實踐
第七章 家庭與幼兒社會教育
第一節 家庭的幼兒社會教育
第二節 家園合作的幼兒社會教育
附一 家園合作節慶活動方案
附二 家園合作家長開放日活動方案
附三 家園使用烹調活動方案
本章小結
文獻鏈接
思考與實踐
第八章 社區與幼兒社會教育
第一節 社區的幼兒社會教育
第二節 幼兒園與社區協作的幼兒社會教育
附 我國幼兒園、家庭、社區合作的現狀
3. 在設計自我意識教育活動教案中最難的是什麼
一、教師從成語導出問題：
以小組為單位，數一數以「自」字開頭的中國成語有哪一些？可以分為哪兩類？（如可以分為『消極性』的，認識自我 把握自我
如自暴自棄、自欺欺人等，約佔3/4；『積極的』，如自強不息、自力更生等，約佔1/4。） 。成語實際上是人類生活經驗積累的反映。由上可見，人類似乎無所不知，但卻少自知；人類自我作踐，自尋煩惱。
教師導語: 請全體學生朗誦蘇軾《題西林壁》;
我們常說"旁觀著清,當局著迷",要認識自己是不容易的.那麼,今天就讓我們大家一起來探索自我的廬山真面目,認識一下現實的自我.
二、自畫像:
1.每個同學在白紙上畫一幅自畫像,表現自己的形象,可以很具體,也可以很抽象.然後,在紙上書面回答:"我是誰?".要求寫下10個"我是……"的句子.
(說明:1.不要作太多的思考,想到什麼就寫下來.
2.內容可以很具體,如我是一個男孩,我是一個愛笑的女孩;也可以較抽象,如我是一片雲,我是一棵小草等.)
2.每個同學在組內談一談自己為什麼這么畫,這么寫.
3.選代表全班交流,展示自己的自畫像,並說明為什麼要這么畫,這么寫.
教師總結:
剛才同學們已經對自我作了初步的認識,要想全面地看清自己,就必須參考他人的意見,想像一下,如果一個人從來不照鏡子,他有如何看清自己,知道自己是怎樣的形象呢?現在我們通過他畫像對自我作進一步的認識.
四、他畫像:
1.同桌兩人既做照鏡人,又做鏡子.每人在紙上寫上同桌的優點及缺點.(說明:盡可能寫的詳細,但要注意用詞)
2. 同座位的兩人互相交流、比較,我自己眼中的"我"和別人眼中的"我"是否一樣,然後想一想,"我"究竟是一個怎樣的人?
教師導語: 在生活中你是否也有過這樣的感受:我的優點別人看不見;而我的缺點我自己看不見.但有時候明明覺得還做得不錯的方面卻被別人誤解,這其中的委屈那真叫苦不堪言.因此,即便是鏡子也有平鏡和哈哈鏡之分.他人的意見不可不聽,但是要照單全收恐怕也非上策.
五、討論：但丁：「走自己的路，讓別人去說吧！」你怎樣理解這句話？
六、結束
跟自己比，找出進步；跟別人比，找出差距。我由衷地希望同學們在今後的人生道路上能夠努力正確的認識自我、把握自我，用自己的雙手去設計自我、超越自我，塑造出一個嶄新的自我！
4. 寫一篇幼兒園社會領域自我意識教案，題目是《被拒絕了怎麼辦》
應該讓小朋友們想像一下，如果被拒絕了，自己應該怎樣去做？應該明確別人的東西，自己不應該來
5. 自我意識的幼兒社會教育的教案怎麼寫
新人園幼兒，總是纏著教師要找媽媽。尤其是晚上離園時，每位家長都急切地想第一個接到自己的寶寶，有的家庭是多名成員同時來接。有的家庭則是今天爸爸媽媽接，明天爺爺奶奶接，後天又是叔叔阿姨接。眾多家長陌生的面孔．給教師接待離園工作帶來了極大的挑戰。同時，我們也感覺到，在晚離園環節中存在著不安全的隱患。為此。根據小班幼兒的年齡特點。我採取設置情境的方法，讓幼兒在其中獲得親身體驗，並逐漸促使孩子產生自覺的自護行為，養成良好的離園常規習慣。於是，便有了《不跟陌生人走》的活動。 活動目標 1．知道不能跟陌生人走。 2．模擬體驗離園情景，知道老師叫到名字，再站起有禮貌地離班。 活動准備 一位陌生人由其他班教師扮演，零食若干。 活動過程 1．情景體驗：陌生人走進班裡來接小朋友 陌生人：我接毛毛和東東。 這兩名小朋友坐著不動，只是懷疑地看著陌生人。 陌生人：我是你們媽媽的同事，我帶來了許多好吃的，跟我走吧，我把好吃的都分給你們，好嗎？(陌生人拿出幾個包裝漂亮的巧克力、薯片等食品)這時。毛毛和東東看到食物後馬上站起來，走向陌生人。又有四五個小朋友也跟著走向陌生人，還有的小朋友伸手要陌生人手裡的食品。 陌生人：還有誰想跟我們一起走？我們還要去游樂場玩呢！(又有兩個小朋友站起來．跟隨陌生人往外走。) 教師：(攔住)你們干什麼去啊？你們認識她嗎？ 幼兒搖搖頭。 教師：這位阿姨，你知道這些小朋友的媽媽叫什麼名字嗎？ 陌生人：不知道。 教師：你知道小朋友們的家住在哪裡嗎？ 陌生人：不知道。 教師：這位阿姨不認識你們的媽媽，不知道你們的家住在哪裡，你們還能跟她走嗎？ 幼兒：不能(小朋友們紛紛走回了自己的座位)。 一 2．提問引導 教師：為什麼不能跟她走呢？ 幼兒：她不認識我的媽媽。 幼兒：她不認識我的家。 幼兒：我媽媽說：壞人會把小孩賣到農村，不讓回家。 教師：阿姨要是給你們糖吃，你跟她走嗎？ 幼兒：不走。 幼兒：好吃的里可能有毒葯。 教師：阿姨帶你們去游樂場玩，你去嗎？ 幼兒：不去。 3．小結 教師：不認識的人就是陌生人。陌生人來接時，小朋友千萬不要跟他走。如果陌生人拿出好吃的。要帶我們去游樂場玩兒，我們也不要跟著走，我們要等誰來接才走呢？ 幼兒：等爸爸媽媽來接。 教師：對！只有等到爸爸媽媽或家裡人來接才能走。爸爸媽媽沒來的時候不要著急，要跟老師在一起。如果爸爸媽媽們都來接時，你們也不要著急，要等老師看到你的爸爸媽媽後，叫到你的名字才能離開座位去找爸爸媽媽。 4、教師自然引出兒歌《媽媽沒來我不急》，引導幼兒一起朗誦。 5、幼兒模擬體驗離園情景。等教師念叨小朋友的名字後才能站起來離開座位，自然走到院子里游戲。活動自然結束。 附兒歌：《媽媽沒來我不急》 幼兒園，門兒開． 爸爸媽媽都接來。 毛毛媽媽沒有來． 急得毛毛哭起來。 陌生人，走過來． 干萬不要去理睬。 別亂跑，慢等待． 爸爸媽媽一定來。 點評 新小班剛剛入園，幼兒哭鬧、家長焦慮的現象，加重了早來園、晚離園環節的工作難度。雖說教師對於這兩大環節的工作早有心理准備，但在應對的過程中確也感到緊張和不安，生怕出現一些安全問題。我園一直注重對幼兒進行自我保護意識與能力的培養，教師對幼兒進行安全教育的意識非常強。針對上述問題，教師們及時採取了有效的措施加以解決。首先，幼兒園實行了接送卡制度，每張接送卡上都有幼兒及家人的合影，家長持接送卡來接幼兒，教師依卡了解持卡人是否是孩子的家人．確認後方可讓家長接走，及時有效地緩解了教師對孩子家長還不太熟悉的狀況。其次，教師精心設計了一系列教育活動．試圖通過活動來提升幼兒自我保護的意識與能力。本活動就是其中之一。在活動的設計和組織過程中，教師注重根 據小班幼兒的年齡特點，利用情景設置法，具體形象地創設了真實情景，讓幼兒通過親身體驗去感受跟陌生人走的危害，使幼兒獲得了有益的生活經驗，達到了教育的目的。可以說，整個活動自然化、生活化，提升了幼兒的自我保護能力，並能幫助幼兒逐步建立起良好的離園常規。