教學案例

⑴ 什麼是教學案例

一、什麼是案例
所謂案例，從字面上理解是「案件實例」的意思。就是「具專體情境下發生的典屬型事件」。「具體情境」，指的是事件發生的時間、地點、人物、起因和條件等背景信息；「典型事件」，指的是在「具體情境」下發生的最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的實例。
二、什麼是教學案例
所謂教學案例，就是描述在教育教學過程中發生的真實而又典型的事件，以及對此事件的剖析、反思與總結。
一般而言，教學案例具有如下特徵：
1、真實性。所描述的教育教學事件必須是真實的而非杜撰的，也不是別人經歷過的真實事件。因而，這種真實性應包括親歷性。
2、典型性。所描述的教育教學事件是最能反映事物本質的有教育價值的實例。
3、情節性。案例展示的事件必須有具體的情節及其演進過程，不能僅作靜態描述。情節性還包括心理活動過程。
4、問題性。事件中必須存在有價值的問題或給閱讀者帶來啟示，這是案例的本質特徵。
5、啟發性。描述案例事件後，作者應有反思與提高認識的記錄，進行理性思考與總結反思，提示教育教學工作的復雜性與內在規律，給讀者以啟示。由此可見，並非所有的教學實例都可成為教學案例。

⑵ 教學設計與教學案例的區別是什麼

教學設計與教學案例的區別是：

1、定義不一樣：教學案例是一個包含有疑難問題專的實際情境屬的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中「意料之外，情理之中的事」。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一個是描述，一個是設想。

2、包含的內容不一樣：教學案例必須包含有問題或疑難情境在內，並且也可能包含有解決問題的方法在內。教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。一個是針對已經發生過且有解決方案的，一個是設想的方案。

3、寫的時間點不一樣：教學案例是對已發生的教學過程的反映，寫在教之後。教學設計一般寫在教之前，是教學內容的一個設計和計劃。

⑶ 教學案例怎麼寫

我自己就是老師，在學校主要給學生講軟體技術方面的知識。

對於寫教案及教學案例上也是頗有體會，下面給大家分享下我的經驗。

首先，你必須對你要講的知識非常熟悉，若一堂課要講哪些知識，哪些知識是重點和難點，你都不知道的話，是很難寫出一份完整的教案的，也更加不可能知道要准備哪些案例了；

所以，凡事都要自己想辦法，不要自我受限，局限了自己的思維。

⑷ 什麼是教學案例

教學案例的定義： 教學案例是教師在教學之後再回過頭來對當時的教學情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

⑸ 教學案例的分類

教學案例按照不同的分類標准也有不同的分類。
按照使用對象來說，教學案例可回以分為面對本科答生的、面對研究生的（特別是MBA、MPA等等專業學位）；按照教學案例的形式可以分為文字案例和視頻案例；按照教學中使用的方式，一般可以分為評述型教學案例和討論型教學案例。我們下面將對這兩種類型的教學案例進行分析： 用視頻（含音頻）表現出來的案例，即視頻教學案例，如中國教學案例網提供的案例。

⑹ 一則好的教學案例的基本特徵

口語交抄際教學策略主要體現在教材設計、動機激發、情境創設和教學途徑幾方面。 口語交際的教材結構採用課本和輔助教材相結合的「雙線式設計」，並且注意採用多樣化的呈現方式，語言知識和交際知識兩類知識並重。
動機激發通過創設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；設計挑戰性任務，滿足學生的啟智需要；創設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。
情境創設指提供真實的言語交際環境，使學生產生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創設真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。
教學途徑包括獨立口語交際課教學、其他課型中的口語交際教學、作文課型中的口語交際教學、活動課型中的口語交際教學等。

⑺ 教學案例怎麼寫

教學案例書寫步驟：

1、先介紹教學案理的背景，如時間、地點等。

2、要確立案內例主題

3、詳細書寫教學容案例的過程

4、交代教學案例的結果，做一個總結。

5、評析教學案例，談談自己的感受以及反思。

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述。

(7)教學案例擴展閱讀：

撰寫教學案例，教師要對教學過程進行真切的回顧，「照鏡子」，「過電影」，把自己的教學一覽無餘地再現，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析。

教學過程中的是非曲直、正確錯誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學問題認識得比較深刻，解決得比較恰當。利於教師總結成功的經驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。

撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。

參考資料來源：網路-教學案例

⑻ 什麼是教學案例，主要寫些什麼內容

所謂案例，從字面上理解是「案例實例」的意思。它必須是「具體情境下發生的典型事件」。「具體情境」，指的是事件發生的時間、地點、人物、起因和條件等背景信息；「典型事件」，指的是在「具體情境」下發生的最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的實例。它也可以是具體情境的某一項決策。
學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。
案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路對策等。它既具有具體的情節、過程，真實感，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，得出其中的育人真諦，予人以啟迪。
可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事片的同時，人們常常發表一些自己的看法——點評。所以，一個好的案例，就是一個生動真實的故事加上精彩的點評。
二、案例與其他體例的區別
1、案例與論文的區別：
從文體和表達方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式上來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別：
教案、教學設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什麼內容，取決於案例撰寫的目的和功能。
三、教學案例基本特徵
1、客觀性：
所謂客觀性，是指來自教育教學實踐，事例的經過與結果是真實的，如實反映了事實的本來面目。
2、典型性：
所謂典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的實例。它最能顯示同一類事物的共同特徵、意義，通過對一個事例的研究，就能探索同一類事例相同的內在規律，這一事例具有很強的標准性、聯系性。
3、指導性：
所謂指導性，是指本案例具有啟發遷移作用，對其他事例的分析與處理具有借鑒意義和啟示作用。
4、鮮明性：
所謂鮮明性，是指具有時代感，有明確的指向，富有鮮明的個性。
四、教學案例的一般要素
1、背景：
所謂背景，即是向讀者交待清楚故事發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事發生是否有什麼特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解事件有用的背景資料，如所在學校的情況、個人工作背景、事件發生的起因等。
2、主題：
每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對教材重點、難點的把握和處理等等。案例的主題，是案例描述的人物行為、事件所顯示出來貫穿於全篇的基本思想，它是案例撰寫者對事例經過深入了解、綜合分析及對案例題材、背景的處理與提煉而得出來的思想結晶，是案例的靈魂。
3、細節：
有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，把關鍵性的細節寫清楚，要特別注意揭示人物心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一情景，不是的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什麼？執教者是怎麼想的？揭示這些，能讓讀者既知其然，又知所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什麼，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟的及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。
4、結果：
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果——某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有取得成功的體會，也有成果的遺憾以及今後的打算、設想等。以問題為主線，有矛盾、沖突甚至懸念，能引起讀者興趣和深入思考。
細節和結果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主體。案例描述是案例的主題部分，應該能夠比較客觀准確地講明案例所要反映的事件和情況。語言要求平實、簡潔、准確、生動，忌文學化和過分拖沓，同時也應該保證能夠講清楚案例的來龍去脈，不能遺漏與事件有關的主要事件和重要因素。
案例正文形式，沒有嚴格規定。
5、評析：
評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例能反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合於有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是「寫」出來，而是「做」出來的。