『壹』 我和祖父的園子原文抄下不要教案
呼蘭河這小城裡住著我的祖父。我出生的時候，祖父已經六十多歲了。
祖父整天都在園子里，我也跟著他在裡面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。
祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的「頭」來鏟。其實哪裡是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：「這是什麼?」
我說：「穀子。」
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：「你每天吃的就是這個嗎?」
我說：「是的。」
我看祖父還在笑，就說：「你不信，我到屋裡拿來給你看。」
我跑到屋裡拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：「這不是一樣的嗎?」
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一隻大蜻蜒從旁邊飛過，於是丟下黃瓜追蜻蜒了。跑了幾步又去做別的了。
玩膩了，我又跑到祖父那裡亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我並不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：
「下雨了!下雨了!」
太陽在院子里顯得特別大。
花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道。
我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
『貳』 祖父的園子教案
教學目標
1．理解課文內容，感受「我」在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學會8個生字，理解由生字組成的詞語。
4．感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的願望。
教學重點
體會「我」在園子里自由自在、快樂無憂的心情。
教學難點：
學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、談話導入。
1．童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那麼今天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓「我」對童年生活念念不忘呢？下面，我們一起走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。
2．板書課題：祖父的園子
二、初讀課文，整體感知。
1．用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內容。
2．勾畫生字新詞，注意讀准字音。通過查閱工具書，聯繫上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。
3．小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景？
4．全班交流：記憶中的園子（1—3自然段），跟著祖父在園子里幹活、玩耍（4—15自然段），園中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在園中玩累了，可以快樂地入夢（18—20自然段）。
5．交流課文主要內容：記憶中祖父的院子色彩鮮艷，景物眾多，祖父經常在園子里勞作，「我」也經常在園子里「亂鬧」、玩耍，園中的景物的自由的，「我」也是自由的快樂的。
三、細讀品味，體會文意。
（一）走進「園子」，感受童年的趣事。
1．在祖父的園子里，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章相關段落，標出她做的哪些趣事，認真體會。
2．交流：你覺得哪件事最有趣？
預設一：「祖父種小白菜的時候，我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。」
這哪裡是在種小白菜，「我」就是在瞎鬧。誰願意當當文中的小女孩，讀出作者的調皮勁兒。
預設二：「其實哪裡是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。」
「我」是在怎樣鏟地的？哪裡是在鏟地呀？這簡直就是幫倒忙。
預設三：「玩膩了，我又跑到祖父那裡亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：
『下雨啰！下雨啰！』」
（1）同樣是澆水，我和祖父有什麼不同？從哪裡讀出來的？
（2）想像一下，小蕭紅大喊著「下雨啰！下雨啰！」的神情是怎樣的？（激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）
（3）感情朗讀。你邊讀邊想像她的動作，神情。
（4）小結：本是澆菜的水和工具，可到了「我」手裡，就成了「亂鬧」的玩具。讓我們再來讀一讀，讀出作者的快樂和頑皮。
（二）走近祖父，體會祖父的慈愛。
1．作者在園子里這么淘氣，這么調皮，祖父是什麼態度，閱讀5-----12自然段，細細體會。
2．重點體會：
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：「這是什麼？」
我說：「穀子。」
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：「你每天吃的就是這個嗎？」
我說：「是的。」
我看祖父還在笑，就說：「你不信，我到屋裡拿來你看。」
我跑到屋裡拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父了，說：「這不是一樣的嗎？」
祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
（1）抓「慢慢地」體會祖父對我的慈愛。
（2）抓祖父的笑：「大笑起來——笑夠了——還在笑」，從這三次笑中你讀出了什麼？
（3）祖父的笑里隱藏著什麼？（慈祥、和藹可親、疼愛孫女的）
（4）分角色朗讀對話，體會文章表達的情感。
3．在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才可以如此地在園子中縱情嬉戲！那麼這座園子在「我」的眼中在「我」心裡又是怎麼樣的呢？
這是一座樂園，更是一座愛園。
4．小結：祖父給與「我」足夠的寬松氛圍。讓「我」自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許「我」隨便玩鬧，對「我」傾注了愛心和耐心，祖父給了「我」心靈的自由，他的愛放飛了「我」孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。
（三）走進園中景物，感受作者自由自在的童年生活。
1．心中是自由快樂的，看什麼都是自由快樂的，在作者眼裡，園中的景物又是怎樣的呢？自由讀（16—17自然段）。
2．把自己當成園子里的一隻蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快樂和自由吧！引讀（17自然段）
心中有自由快樂，看什麼都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像__________；鳥飛了，就像__________；蟲子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________；黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是__________；玉米長得特別茂盛，在我看來，是__________……
3．短文連用十個「就」字，樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，處處傳達著「我」的自由與快樂。一切景語皆情語啊！帶著這樣的感受齊讀13段（引讀13節）。（這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者「心」的自由。此處讀是一次情感的升華。）
四、回顧總結，延伸拓展，滲透園子的精神意義。
1．在「我」童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？
2．有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、後園、「我」三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對於人間的「溫暖與愛」懷著「永久的憧憬與追求」的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城裡住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴。
《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：
呼蘭河這小城裡邊，
以前住著我的祖父，
現在埋著我的祖父。
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，
也許還是年年仍舊，
也許現在已完全荒涼了。
小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，
也許現在根本沒有了……
曾經的一切是蕭紅難以忘卻的，隨著年齡的增加，相信你們會體會得更深。
『叄』 《我和祖父的園子》課文內容
杭州聽課隨記之薛法根《我和祖父的園子》
每一個教學環節都要與整堂課的教學設計相呼應，並承擔多元化功能，這樣，這個教學環節的設計就顯得富有匠心了。比如聽寫詞語，就可以建立詞語之間的某種聯系，在復習鞏固詞語的同時，為理解課文內容服務。
幽默是教師第一位的助手。有時，甚至可以藉助相聲中的「抖包袱」，為教學加入調料，緩解學生的學習疲勞，讓教學更有情趣。比如，薛老師與學生就「祖父干什麼，我也干什麼」的對話：祖父栽花——我就栽花，祖父拔草——我就拔草，祖父鏟地——我也鏟地，祖父休息——我也休息，祖父抽袋煙——我也？學生在一連串對話中一愣，開心地笑了。
鑽研教材是無止境的，深入鑽研會找到文中不易察覺的關鍵詞，建立詞語之間的新聯系，讓學生對文本有新的理解。而且，這種鑽研是富有靈氣的，會給學生閱讀以新的啟迪。
培養高年級學生的提煉概括能力，可以讓學生的認識提升到一個新的高度。比如，用一個詞語概括「我」在園子里的生活？（自由、快樂、幸福、美妙、豐富多彩、無憂無慮、充滿情趣、逍遙自在）
一篇文章中沒有與主題無關的段落，需要用心揣摩，捕捉有關段落與課文整體的聯系，這是鑽研教材中一種獨到的眼光和深厚的功力。
『肆』 五年級下冊語文祖父的園子教案
7*．祖父的園子
設計理念：
鼓勵學生在前兩課同類題材的學習基礎上，把閱讀方法運用於閱讀實踐。教學中，引導學生圍繞課文前的「學習提示」，默讀課文，了解課文內容，把握文章重點，體會作者情感。並注意與大家交流、討論，積極吸取別人的合理見解，提高自己的表達能力和交流能力，使語文課堂變成學生自主學習的樂園。
教學目標：
1．會認讀8個生字及「螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢」等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。
2．熟讀課文，想像課文描寫的「我」在祖父園子里的生活情景，體會「我」在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。
3．有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的句子
4．學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
教學重點：
體會作者從哪些情景表現「我」在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點：領悟作者如何表現「我」在園子里的心情的表達方法。
課時安排：1課時
課前准備
讓學生了解作家蕭紅，讀一讀他的有關文章。
教學過程：
一。談話導入，揭示課題
上節課，我們隨著台灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。.
二．初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，讀准生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？試著用一個詞語概括，並在文中找出相關的句子談談理解。
[本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產生深刻、美好的第一印象。所以，開篇的第一個問題也正是順應了學生當時有話要說的心理，而且，對整體把握全文也起著至關重要的作用，可謂是「牽一發而動全身」。]
三。研讀課文，體驗情感
（1）默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會「我」的心情。（學生自主學習）
（2）匯報交流：
A．對園子的印象（1—3小節）
「我家有一個大花園，這花園里什麼蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。」「花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。」
①從這幾句話中，你體會到了什麼？
（祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）
②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
B．「我」跟著祖父在園子里幹活、玩耍。（4—15小節）
「伏在」、「亂鉤」，說明「我」的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。
[這幾個小節圍繞著「我」錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現「我」的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對「我」的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。]
③小結：「我」在園子里到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？
（「我」在園子里幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。）
④選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出「我」的快樂。
[「撿了這個，扔了那個，心裡卻又想著另一個」，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。]
C．感受園子里所有生命的自由。（16—17小節）
①思考：從這兩段話中讀出了什麼？是從哪些句子讀出來的？
②交流、討論：
凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什麼，就做什麼。
要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。
倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。
黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一 個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。
……
（寫園子里植物和動物的自由自在，表達「我」無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在「我」的眼裡，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）
③重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。
[理解作者在這一小節排舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。]
D．有感情地朗讀後面三段話，通過適當的語氣把「我」的快樂心情讀出來。
四。回歸全文，領悟寫法
思考：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
（作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把「我」—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了「我」一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
[這篇課文為什麼能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣於作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了「生活就是寫作的源泉」，對我們的寫作有很好的啟發意義。]
五。布置作業，課外延伸
1．有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2．摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3．課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際學習作準備。
練習設計：
1．理解下列句子。
①這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
②凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，彷彿大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土牆都會回答。
2．讀了這篇課文，最大的感受是什麼？
3．擴展練習。
我覺得祖父的園子是一個 。
教學建議：
本文作者主要回憶了童年時代在祖父園子里的快樂生活，充滿了童真、童趣，飽含真情實感。
教學時，應放手讓學生自主學習，廣泛交流。可引導學生圍繞課文前的「學習提示」，先通讀課文，整體把握課文內容。再潛心默讀課文，找出印象最深的情景，自讀自悟，體會作者心情。然後，全班交流，暢談自己的感受。最後，學習文章的表達方法，積極運用於寫作實踐。
補充資料：
蕭紅：現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，l940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。