別擠啦教學實錄

A. 《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄片段

說明：《鄒忌諷齊王納諫》是人教版九年級語文下冊第六單元中的課文。 師：前面我們了解了《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文的大意，下面我們大家一起來探討一下鄒忌是一個怎樣的人。請同學們結合課文的有關內容用自己的話說一說。生1：我覺得鄒忌是一個很有智慧的人。他很聰明，也很有自知之明，不因別人的誇獎而忘乎所以，找不著北。 生2：在我看來，鄒忌是一個忠君、愛國的人。從「暮寢而思之」一句可以看出鄒忌晚上躺在床上還在想著國家，想著怎樣協助齊威王治理國家。生3：鄒忌的聰明還表現在他能從自己想到齊威王。生4：鄒忌能用齊威王樂於接受的方式向齊威王提意見，這也可以看出鄒忌是一個聰明、機智的人。 師：講得非常好，能比較准確地概括出人物的思想性格，分析也比較到位。課文後面有一篇短文，同樣出自《戰國策》。把這篇短文和課文放在一起閱讀，能使我們比較全面地了解歷史上的鄒忌。下面，先請同學們把這篇短文看一遍。 （由於短文沒有注釋，有些詞句同學理解起來有一定的難度，所以，我先講了幾個字詞的意思，幫助同學疏通文意，了解短文的大意。過程略。）師：短文主要寫了兩件事，哪位同學能夠概括地說一說？生：第一件事是鄒忌聽從公孫閈的建議，說服齊王派田忌去攻打魏國。生：這里的齊王就是齊威王嗎？師：對。生：第二件事是鄒忌與公孫閈合謀設計陷害田忌，田忌被迫遠走他鄉。師：我們從這兩件事中又可以看出鄒忌是一個怎樣的人呢？ 生：我覺得鄒忌是一個比較陰險的人。他勸說齊威王派田忌去攻打魏國本就沒安什麼好心，不過是想借刀殺人。後來一計不成又生一計，無中生有，田忌被逼無奈，只好逃亡。師：田忌是齊國著名的將領，戰功顯赫。鄒忌為什麼要陷害他呢？生：怕田忌威脅到他的相位吧？ 師：我們把課文和短文放在一起閱讀，發現鄒忌的思想性格反差很大。課文中的鄒忌可謂忠心耿耿，為了國家費盡心思，而短文中的鄒忌則將個人利益凌駕於國家利益之上，為了個人私利、個人恩怨不惜犧牲國家利益。為什麼會這樣呢？值得我們深思。生1：人是會變的。生2：課文中的鄒忌可能還沒有做齊國的相吧。當他做了齊國的相後，為了鞏固自己的相位就變得不擇手段了。 師：對，古往今來這樣的人不在少數。有些人功成名就之後就會變得患得患失，一切以維護自己的既得利益為中心，一旦有人威脅到自己的既得利益，就不惜採取一切手段排擠、打擊他。這可能是人性普遍的弱點，希望大家將來不要這樣，也相信大家將來不會這樣。如果我們只看課文或只看短文，那麼我們對鄒忌的了解是不全面的、不真實的，甚至是錯誤的，這說明……生：我們應該盡可能多地閱讀相關的史料，才能比較全面地了解一個歷史人物。 師：對，只有這樣我們才能看到歷史的真實面目，否則就有可能犯以偏概全，只見樹木、不見森林的錯誤。課文中的齊威王和短文中的齊威王雖然著墨都不多，但思想性格反差也是比較大的。由於時間關系，今天的課上我們就不作深入的探討了，課後大家可以去思考、討論。今天的課就上到這里。 教學後記與反思：由於佔有的史料有限，我們對許多歷史人物的了解常常是片面的、不真實的，甚至有可能是錯誤的。既然教材為我們提供了相關的史料，我們就沒有理由不充分利用。實際上這樣的對比閱讀不僅豐富了課堂教學內容，使學生對鄒忌這個人物的了解更全面、更客觀，而且培養了學生全面、客觀、辯證地看待歷史人物和思考問題的能力。

B. 東北師范大學有哪些知名教授的課是必須要去蹭的

我是東師經濟學院的16級學生，現在大三了，是一名考研黨。所謂這個時代人人都要懂點經濟學，所以對於這個問題，我首先推薦的是我們經院院長李秀敏教授的宏觀經濟學。

李秀敏教授

東師還有很多的很有風格的老師以及很有內涵的課程，總有適合自己的，希望大家能夠發掘到自己喜歡的老師喜歡的課。

C. 《荷花澱》課堂實錄

一、故事的優美
《荷花澱》雖然取材於戰爭題材，是以戰爭為總體背景，並以一次激烈的槍戰作為故事的中心事件，但孫犁的審美趣味並不在於表現戰爭的殘酷性，而在於表現荷花澱的人民在生活和戰爭中所表現出來的種種優美，諸如兒女情長、農家歡樂等等。
我們知道，小說三要素包括情節、環境、人物三個方面，下面就從這三個方面來分析之。
1、情節的淡化
一般戰爭題材的小說，往往重點在於刻畫人物，凸現人物個性。展現錯綜復雜的矛盾，敘述復雜的故事情節等，而《荷花澱》從自身的審美原則出發。為了更好表現優美，小說極大的抽離了戰爭的殘酷性元素，淡化了戰爭中的各種矛盾，從而大大的淡化了故事情節。首先，小說簡化了戰爭場面。一場激烈的槍戰在《荷花澱》中變得非常簡潔而流暢。沒有過細地描繪戰爭場面。試看以下兩段文字：
「但是那些隱藏在大荷葉下的戰士們，正在聚精會神瞄著敵人射擊，半眼也沒有看她們。槍聲清脆，三五排槍過後，他們投出了手榴彈，沖出了荷花澱。」
「手榴彈把敵人那隻大船擊沉，一切都沉下去了，水面上只剩下一團煙硝火葯味。」
這就是小說中激烈槍戰的全過程，可謂惜墨如金，相當輕描淡寫。戰爭場景的簡化，使作品更多地關注或凸現人性之美，更好地體現了作者的審美趣味。
其次，小說以很大的篇幅描繪了「夫妻話別」、「探夫遇敵」以及「戰後打掃戰場」等場景，從而以細膩的筆觸寫出了荷花澱人的質朴和純潔，勇敢和樂觀等等品質。
正因為如此的詳略安排，如此的匠心獨運，所以小說大大淡化了故事情節，從而在這純美的詩話的情節中去呈現優美的審美原則。

D. 錢夢龍的名師自述

錢夢龍：路是這樣走出來的
1980年2月初的一天，上海《解放日報》《文匯報》都以第一版整版的篇幅刊登了新評出的全市三十六位特級教師的照片，這是「文革」後第一次以這樣隆重的方式展示優秀教師的形象，報紙一出版，立即成了社會輿論的熱點。我的照片也榮幸地躋身其中。
「錢夢龍是誰?怎麼從來沒聽說過?」不少老師發出了這樣的疑問。也難怪，三十六位特級教師，大多在教育界早已享有盛名，只有名不見經傳的錢夢龍是個例外。
「錢夢龍也成了特級教師?是不是搞錯了?」有些稍稍了解我的人這樣說。也難怪，僅有初中畢業學歷的錢夢龍，即使作為一般中學教師也是不合格的，怎麼會和「特級教師」這個標志著教師最高榮譽的稱號扯到了一塊兒?
於是，一個問題引起了人們的興趣：錢夢龍的路究竟是怎樣走出來的?
我為什麼選擇教師職業？
我不是學師范的，當教師完全是出於個人的選擇。
我初中畢業以後，因母親病逝，家道中落，只讀了三個多月的高一就失學了。在家呆了半年左右，上海解放，翻天覆地的變化激起了我投身社會的熱情。
可是我能為這個新生的社會做些什麼呢?
當時我第一個想到、也是唯一能想到的，就是當教師。因為我的心中裝著一位教師的完美形象，是他使我切身感受到了教師工作的崇高和不同尋常的意義。
我從小智力平平，生性頑皮，不愛學習，到小學五年級的時候已創下了三次留級的「記錄」。老師送給我的評語是「聰明面孔笨肚腸」。自卑的陰影籠罩著我，使我完全喪失了進步的信心。但在我五年級留級後，遇到了一位終生難忘的好老師棗武鍾英老師，這是我一生的幸運。
武老師教我們國語課兼級任教師，上課的第一天就把我叫到辦公室，拿出一本四角號碼小字典，對我說：「現在我教你四角號碼查字法，如果你能學會，就可以證明你不是什麼『聰明面孔笨肚腸』。你想證明一下自己嗎?」我當然很想知道自己究竟笨還是不笨。結果在武老師的指點下很快學會了這種查字法，這使我對自己的信心大增。接著武老師又給我布置了一項任務：在他每教新課之前，由我把課文里的生字從字典里查出來抄在黑板上，供同學們學習。一個長期被同學們看不起的「老留級生」，居然還能承擔如此光榮的任務，自然感到從未有過自豪!我由於愛武老師，也愛上他的課，對他布置的作業都能認認真真、一絲不苟地完成，於是又不斷在國語課上受到表揚。到六年級時，武老師又把我的一篇作文推薦給縣里的一份報紙，居然發表了。當我看到自己的名字變成了鉛字，清清楚楚地印在報紙上時，真比登台領獎還要風光十倍!
最難忘領小學畢業證書和成績單的那一天。記得武老師在把成績單發到我手裡的時候，親切地拍著我的肩膀說：「錢夢龍，看看我給你寫的評語吧。」我至今對打開評語欄時看到的第一句話仍然保持著強烈的印象，這句話是：「該生天資聰穎」!我知道，這是武老師兩年來幫助我一步步克服自卑、自棄心理的最後一步。至此，「聰明面孔笨肚腸」那句話投在我心靈上的陰影，已被自信的陽光碟機散得無影無蹤了。當我進入初中的時候，已經是一個酷愛讀書的少年郎了。
今天，我可以毫不誇張地說，正是武老師，用他真摯的愛心和出色的教育藝術，把我從「差生」的路上拉了回來，乃至改變了我的一生。
1949年當我決定投身社會、面臨選擇的時候，又是武老師的形象堅定了我當一名教師的決心。於是我到縣城西門外的一所初級小學去毛遂自薦，居然感動了校長，讓我當了一名義務教師。這就是我的教師生涯的開始。
從我走上講台的那一刻起，五十多年來，武老師始終是樹立在我心中的一枝高高的標尺，是他，不斷地鞭策、鼓舞著我努力做一個像他那樣對學生充滿愛心的教育藝術家。
我也懂得了一個道理：人的能力暫時低一些不要緊，但心中的標尺不能低。
我是怎麼勝任高中語文教學的？
我在小學擔任義務教師僅一個學期，就得到了一位中學校長的賞識，1950年開始到中學兼課，1951年成為專職中學語文教師，直至1957年上半年止，26歲的我已是這所縣重點中學的高中語文教師、教研組長、優秀教師。當時縣教育局舉辦教師暑期培訓班，還聘我擔任語文班的主講教師，為比我年長得多的語文教師講課。
人們覺得奇怪：一個僅有初中學歷的青年教師，怎麼可能勝任這樣的教學任務?
對這個問題，我有時候自己都有點納悶：我究竟是憑什麼勝任高中和語文教師培訓班的課程的?細細想來，無非是憑著這樣兩條：一條是學生時代打下的扎實的國文基礎；另一條是教學中採取了「反求諸己」的策略。
我在中學讀書時，國文成績突出，可以說完全得益於我的自學。我愛讀書，也愛寫文章；為了寫好文章，閱讀時又養成了琢磨文章的習慣，尤其在國文課上，老師每次開講新課之前，我總要先把課文好好琢磨一下，到聽課時就把自己的理解和老師的講解互相印證、比較。這種學法，把單一的「聆聽」變成了全方位的「思考」，不但知識學得活，又鍛煉了思維能力。課外，我雜覽旁搜，讀了不少書，古典的，現代的，中國的，外國的，詩詞、散文、小說、理論，都愛隨便翻翻；由於愛寫作，又獨自創辦了一份名為《爝火》的壁報，自己撰稿，自己編輯，定期刊出。不間斷的閱讀和寫作，使我的知識積累和語言表達能力，都明顯高出於我的同齡人，這又反過來促進了我課內的國文學習。每次國文考試前我都從不復習，但都穩穩當當地名列榜首。可見，我雖然只是初中學歷，但我的語文「學力」事實上已遠遠高於初中。
其次是在教學方法上比較善於體悟。《詩》雲：「執柯伐柯，其則不遠」，早年學習國文的這些經驗在我當了教師後正好給了我教好語文的啟示。初為人師的我根本不懂什麼教學法，但我深信，自學既能幫助我學好國文，肯定也能幫助我的學生學好語文。
因此，語文課上我盡量調動一切手段，或提些有啟發性的問題，或設置能引起學生思考的懸念和情境，想方設法激起學生讀書、求知的慾望和興趣，引導學生像我當年學習國文那樣學習語文；教學生讀課文時，則自己盡量少講，多留一點時間給學生自己讀書和思考。當時腦子里還沒有「教學藝術」的概念，但這種從自己獨特的「學歷」（自學的經歷）中體悟出來的「教學法」，與當時語文教學中普遍採用的刻板的串講法確實不大一樣，學生學得比較主動，讀書、寫作的興趣也很高，因此受到了學生的歡迎，彌補了我學歷不合格的「先天不足」。
1956年，我因教學成績比較突出，被評為優秀教師，並被指定在全縣優秀教師大會上宣讀了題為《語文教學必須打破常規》的論文。這篇論文，標志著我的語文教學改革意識的覺醒。我在1980年以後陸續提出的「自讀」、「教讀」等概念，「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」的教學觀，以及在此基礎上構建的「語文導讀法」，追根溯源，都可以從我的自學、體悟的歷程中找到依據。
由此我想：一、一個人在中學（尤其是初中）階段打下厚實的語文基礎，知識面廣，能讀善寫，對他今後（乃至畢生）的發展，其作用比通常想像的要大得多；二、一個教師如果能從自己的發展過程中悟出某些帶有規律性的認識，用以指導自己的教育教學實踐，他就很可能成為一個教育藝術家或教學的藝術家。
機遇偏愛有準備的頭腦
我絕對意料不到，1979年下半年一次突然到來的機遇，一下子把我的名字和「特級教師」的榮譽稱號聯繫到了一起。
記不得具體日期了，上海市教育局決定在我當時供職的嘉定二中召開上海郊區重點中學校長現場會，會議的一個內容大概是研究課堂教學問題，並要求所在學校提供上課的實例。當時全校教師都做好了開課的精心准備。我因負責學校的黑板報工作，校長要求在開會前必須更新全校黑板報的內容，忙得我連備課的時間也撈不到。我想：反正我平時就這么上課，校長們來聽我的課，就請他們吃一頓隨意的「家常便飯」吧。有了這樣的精神准備，心裡也就坦然了。
想不到開會那天來聽我課的校長還特別多，把個大教室擠得滿滿的。我執教文言文《愚公移山》。我教文言文，從來不用串講法，而是在學生自讀的基礎上，結合對文章內容的理解，通過師生對話，引導學生體會文言詞句的含義和表達作用。這樣教讀文言文，學生學得主動，課堂氣氛生動活潑（後來我用同樣的方法在杭州教這篇課文，教學實錄在《語文戰線》雜志發表後，當時上海市教研員徐振維老師這樣評價：「錢夢龍《愚公移山》的教學震動了大江南北。」福建省教科所程立夫告訴我，他們曾把《愚公移山》教學實錄作為學習資料印發給全省語文教師參考）。想不到這頓「家常便飯」引起了市教育局領導和校長們的濃厚興趣，並給予了極高的評價。過後不久，市教育局主持的重點中學教導主任會議又在我校召開，又聽了我執教的文言文《觀巴黎油畫記》，又獲好評。
這兩件事過去也就過去了，我根本沒放在心上。想不到1979年底，校長給了我一份「上海市特級教師申請表」讓我填，說是縣里推薦我為上海市特級教師。老實說，表我是填了，但自知只是填填而已，根本不抱任何希望。因為這是建國以來首次評特級教師，挑選特嚴，比例是三萬分之一（三萬名教師中評出一名），而我的條件又太差：學歷初中畢業；政治身份「摘帽右派」（當時「右派」還未改正）；在市裡又毫無知名度。但更出乎意料的是，經過評審委員會的嚴格審查，一輪輪地淘汰，最後留下了36名幸運者，我居然也名列其中!
有人說，錢夢龍的機遇好，如果沒有那兩次市級會議的聽課，他怎麼可能脫穎而出。此言有理。但我更信奉生物化學奠基人巴斯德的一句名言：「機遇偏愛有準備的頭腦。」我所展示的雖然只是短短的兩堂課，上課前也沒有精心地備課，但為了上好這兩堂課，我卻准備了幾十年!事實上，從我走上講台、摸索適合我的教法的第一天起，我就已經在「時刻准備著」了。

E. 破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之課堂實錄

進行比較學習、耿京被殺後闖敵營活捉叛徒的故事，即辛棄疾在這首詞當中寫了什麼。然後結合學生的賞讀師切入辛的故事與生平經歷，然後由此簡單過渡到辛棄疾一生為實現北伐中原，有其成功一面,注意適時的將學生的一盤散金的思想引導到文本的深入解讀中去。總之，可以讓誦讀產生美感，但老師切記要重新跳出預設、廣度，但也有不足，給學生發揮自己才華的機會。具體如下、獲得新的知識的今天講授辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》雖然看了相關的不少資料。接著我就這首詞作者想像了哪些情景讓學生談談，身為老師，讓課更精彩，升華者，四則。二則這種情感的深入解讀一層深似一層，讓自己成為學生的僕人。這是一種預設式的教學方式，可以在潛移默化中教給學生一種方法。接下來說到辛棄疾自幼受爺爺辛贊影響，四則進行配樂誦讀。辛棄疾的詞風為人所接受一則因其人本身是個英雄，並產生進一步培養能力的慾望，讓學生加強誦讀的專注力，二則因當時南宋偏安一隅所形成的許多文人的心境，放下自己，蘇東坡開創了豪放派，意味著教師自我教學方式的重構和閱讀方式的深度、誓圖實現祖國統一的願望與現實的棄置閑身不得用？為什麼作者會有這樣的想法或情感在這首詞當中顯露出來，時時把話語權還給學生）一節課上完還是文本拓展的薦讀者，對於每個人也都是公正的，為學生作好一切舞台演出的准備工作並克制自己的授課慾望）然後當學生有不足時才是引導者，讓學生明白反復誦讀是可以在不斷的誦讀中產生新的感悟，學生無從解讀,培養學生的閱讀能力），說到少年時候投奔耿京，直到一百年後的辛棄疾將之發揚，然後讓學生說說他們的閱讀收獲，但具體怎麼上卻還是存疑的，可以讓學生感受到自己的不足，一則要給學生以思考的時間，三則時刻記住自己定位要准確。後來具體上課變成了一種反復朗誦的深入教學，（這要求老師大量看參考資料並閱讀教育書籍，有強烈的愛國報國之心，從作業中解放自己，擠出時間，說到詞到北宋，引導學生從想像回到現實要讀出「自傷」，讓學生比較合理的揣摩出作者心境，但當時還不是為文人所接受（詳見《子午書簡——宋詞十家辛棄疾》），(沒有思考。不足之處在於一，（推薦學生閱讀跟本文有關的作品，並創辛派，提升自己，沒有給學生解讀文本發揮自己能力的空間，這一點有時也與教師的預設重合，學生的齊誦因此表現相當精彩，所以。這節課的優點我認為一則在於老師能通過故事最大限度的激發學生的誦讀情緒，才最終為人們所接受。這里學生結句沒讀好，讓學生欣賞並跟讀名家朗誦《南鄉子 登京口北固亭有懷 》，老年讀詩如庭中賞月」：是否能在一開始就讓學生反復誦讀、耿京贈劍，並成為「花間詞派」的鼻祖，尚能飯否」的報國之心，要提高效率。接著讓學生齊誦讀出詞之「豪」之「壯」。課會更好，改進之法如下，到67歲時朝廷請他再次出山時的堅持不見，從溫庭筠奠定了詞在文學上的地位，然後讓學生配樂讀出其悲。讓學生感受辛當時的意氣風發和豪情滿懷，或者解讀難以深入）二則一定要信任學生的能力。因為時間有限？他要傳達出他的什麼想法或情感。此法如果用於朗誦美文是較好的，正如「 少年讀詩如隙中窺月：我首先從詞的產生和發展說起。三則引入名家誦讀，中年讀詩如台上觀月，教師先是組織者。，讓學生感受到一個英雄一生的悲壯凄苦和拳拳愛國之心，到了65歲時的出山時寫的「廉頗老矣、本課仍然是教師本位主義，（把自己讓位，誦讀的較為到位，然後由本詞說到《南鄉子 登京口北固亭有懷 》所浸潤的情感、厚度。學生的解讀是順著老師思路進行的，這樣兩全其美

F. 小學綜合實踐課 《零用錢該怎麼花》課堂實錄 ，急，要詳細些的。

《零用錢怎麼花》教學設計
——五年級綜合綜實踐活動課
潯中中心小學教師 蘇來栩
教材分析：
在學校的周圍，我們經常可以看到這樣的情況：每天上學或放學時，學校周邊的一些雜貨店、小吃攤就熱鬧起來了，店門攤前圍滿了各年級的學生。這一切源於何處？我深深地思索：勤儉節約是我國的優良傳統，雖然我國的大教育家孔子早在《論語》中提出了「奢則不遜，儉則固」的道理，類似「誰知盤中餐，粒粒皆辛苦「的名言，學生們都耳熟能詳。但是生活中，他們卻不懂得節約啊！我希望通過本次調查，了解學生處理零用錢的習慣，培養孩子健康的金錢觀和理財能力，促進他們良好素質的形成。
活動目標：
1、認知目標：通過活動，讓學生認識到手中零用錢來之不易，了解怎樣合理的使用零用錢，養成勤儉節約的良好習慣。
2、情感目標：讓學生在活動中獲得親身參與，體會父母的辛勞，增強合理使用零用錢的意識。
3、能力目標：通過收信資料及調查、采訪等方法，發展學生的實踐能力和創新能力，讓他們養成自主、合作等良好的個性品質。
課前准備：
調查和訪問，收集資料和信息。主要完成零花錢來源、學生零花錢數目零花錢的主要用途、家庭情況等調查任務。（事先把書讀好，做好）
活動過程：
一、 創設情景，引入課題
1、請大家仔細觀察錄象，認真思考。
（內容：老師每天上、下班，都要從學校門口和學校周邊經過，而每一次經過都重現著同一個畫面。就是在門口及周邊的食雜店裡、小攤上總是擠滿了小學生，當時我把畫面給拍了下來。請看：（點擊：在學校門口學生們有的從身上掏出一元、兩元購買餅干、汽水、羊肉串等零食；有的正興高采烈地把這些三無零食往嘴巴里送。還有的在挑選玩具卡片，接著，在其它的小店鋪里也發現了同樣熱鬧的畫面。）
2、師：看了這么熟悉的畫面你有什麼感想？
學生發表自己的想法：為什麼買零食的壞習慣屢禁不止呢？同學們為什麼有這么多的零用錢？這些錢又是從哪裡來的呢？吃零食有什麼壞處呢？
3、過渡談話：是啊，你們的零用錢是父母辛辛苦苦勞動得來的，是用心血和汗水換來的，來之不易。那麼，零花錢該怎樣用才合理呢？這節課我們就來研究它。（板書課題：零花錢怎麼花）我們先來聽聽你們的調查結果。
二、匯報研究成果
1、對學生零用錢數目的調查匯報
（1）小組匯報小學生每月的零用錢數目調查情況：（課擊：表一）
師：請第一大組成員匯報一下你們調查的情況：（匯報）
（金額5元以下5—10元10—15元15元以上人數）
組長匯報：我們組通過調查發現，5元以下的有……
師：在調查中你有什麼體會，做了記錄了嗎？（學生日記）
生1：讀一讀自己的日記……
生2：讀一讀自己的日記……
（2）師：參與調查，也是在互相學習。你們發現了沒有，如果按照每生每月10元算，全校按1500名學生來計算的話，你們一個月就有15000元的零花錢，這可不是一筆不小的數目啊？如果拿它去支助學困生，每生按每月300元計算，那麼我們一個月就可支助50名這樣的學困生。
2、對零用錢的主要用途調查匯報
（1）小組匯報小學生零花錢主要用途調查情況：
師：當然，也並不是所有的零花錢都用在不作為的一面，也有它閃光的一面，我們來聽聽第二大組的成員調查的情況吧：（課擊：表2）
組長說：（每月用於課外書、文具、零食、玩具及其它的金額）
師：你們在調查中有什麼特別的記錄嗎？
生1：（學生日記）
生2：（學生日記）
（2）哪些同學零花錢做了使用記錄？哪些同學有儲蓄呢？
生說：
師：是啊，作一個會理財的人要從小培養起。
（3）你用零用錢做過最有意義的事是什麼？
生：捐款，旱，水，地震……
（4）通過上面的數據你覺得自己的零用錢使用合理嗎？
（5）小結：聽了你們的想法，老師很為你們高興，相信你們的家長聽到也會很欣慰的。
3、對零用錢來源的調查交流，學生匯報展示調查情況。
師：老三們：（課擊：表3）
組長匯報：通過調查我們……
（1）你們調查中有無零用錢的嗎？他們父母沒給零用錢的原因是什麼？沒給零用錢父母就不疼愛孩子嗎？
（2）小結：要學會尊重自己最可親，最可敬的父母，因為他們的負擔超出你我的想像。
4、對家庭的月收入和開支情況研究（課擊：表4）
師：來了解一下吧：
（1）小組匯報：我們組……
（2）家庭要開支的多不多？這些家庭的收入，我們的家長是怎樣賺來的呢？
（3）對比自己體驗賺錢的辛苦談體會。（學生日記）
（4）有的同學大手大腳的花錢，你對此有什麼時候看法？（生說）
（5）小結：要讓零花錢發揮它的最大作用。
6、集體討論：一組組數據真實可信，相信大家現在一定有話要對大家講：
（1）亂花錢有什麼危害？（學生收集有關由於亂花零用錢帶來危害的事實材料。）
（2）說說名人節儉的小故事。
誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
【出處】李紳《憫農》。
【大意】農夫在中午的炎炎烈日下鋤禾，滴滴汗珠掉在生長禾苗的土中。又有誰知道盤中的飯食，每一粒都是這樣辛苦得來。
【提示】這首詩語言淺顯而內涵深邃。有一個故事說，一個財主的兒子不知道稼穡之艱難，常到一個飯館里吃餃子，但把餃子皮全吐掉，只吃肉餡。後來家裡遭遇火災，麗樓美閣一夕之間夷為平地，他成了乞丐，要飯要到這個飯館，老闆以餃子皮招待他，他深為感動。老闆說，不用謝，這都是你當初扔掉的皮，我揀起曬幹了而已。財主的兒子很慚愧，後來勤奮勞動，生活節儉，家道重又殷富起來。這個故事，也印證了「誰知盤中餐，粒粒皆辛苦」的道理。
由儉入奢易，由奢入儉難。
【出處】司馬光《訓儉示康》。
【大意】從節儉變得奢侈容易，從奢侈轉到節儉則很困難。
【提示】這是司馬光引述他人的話，用來訓誡子孫。它強調要自覺保持儉朴，防止奢侈，含有自勉、警世之意。人都想過好日子，這本無可厚非。但是過於奢華是不可取的，而且這種追求是永無止境的。商紂王用了雙象牙筷子，他的臣子就要逃走，原因是看到了紂王的貪欲一發，將不可遏止。所以，堅持節儉要有自律的能力。
（3）說說身邊節儉的榜樣。
我有一個存錢罐，裡面有許多錢。這裡面有的是爸爸媽媽給我的壓歲錢，也有的是我賣廢品得來的錢。我經常用這些錢買文具，比如鉛筆、書包、橡皮什麼的；有時我也用它們買早點；還有時我會用它們買零食吃，不過得先徵得媽媽同意。你可別看這沒什麼特別，我可讓爸爸媽媽節省了不少零錢呢！
存零花錢真有趣，不但自己有了一筆完全屬於自己的錢，而且還替爸爸媽媽節省了一些錢，真是一舉兩得啊！不過，前提是必須合理地花零用錢。
（4）通過你們的調查和思考你現在認為你的零用錢要怎麼花好呢？為什麼？
生1：
生2：
生3：
三、活動總結（談收獲）
1、請把你們小組交流得出的生讀自己理使用零用錢的計劃說一說吧。
2、小組展示給同學們的但是議書、手抄報、給家長的建議等。（充分准備）
四、延伸：
1、各小給匯報在前面各階段中成功的做法或做得不夠好的地方。
2、活動評價。老師也有幾句話要送給大家：（課件出示）
板書設計：
《零用錢怎麼花》

准備學具：表格：（見網上）