一二年級語文教學重點

⑴ 小學二年級語文教學重點一節好的語文課應具備哪些

第一課時：初讀課文，整體感知，認讀生字詞，學寫大部分生字。
第二課時：精讀課文，文中鞏固識字，學寫重點在生字。
二年級學生字可以適當放手，有學生歸類後學習。

⑵ 二年級語文重點學習什麼

——識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。
——閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。
—— 在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。

透過課程目標，我們可以知道應該按照各學段課程目標確定各學段的教學重點。

例如閱讀教學， 各種「讀」（朗讀、默讀等）和詞句的理解和體會應該是各年級閱讀教學的重點，自然也是二年級的重點。

在3-4年級，除了詞句的理解和體會，還能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。
能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

在5-6年級，進一步能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。
在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。

各種讀的方式在各年級要求也不同。

就是詞句的理解、體會和積累，各年段也是逐步提高的。

第一學段（1、2年級）：
——結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

第二學段（3、4年級）：
——能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

第三學段（5、6年級）有兩條：
——能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
——聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

絕不敢忽視寫話教學。重點是「對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。」

所以，好好學習課標，領會其精神是十分重要的。
望採納！！

⑶ 二年級語文教學難點

教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點。也有專些內容既是難點屬又是重點。難點有時又要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以後的新知識和掌握新技能造成困難。

⑷ 小學二年級語文學習重點是什麼

小學二年級語文學習重點是識字。到了二年級後，要達到「比較熟練地用音序查字專法查到生字」這屬一目標，需結合生字學習，讓孩子常常翻翻字典。需要提醒家長注意的是，這並不意味著要讓孩子將每篇課文中的每一個生字都去查一下在字典的那一頁，這樣機械的練習會使孩子產生厭煩情緒，也擠佔了閱讀的時間。 查字典的練習應與科學復習音節拼讀相結合，老師在教學時通常會選擇課文中音節比較復雜的生字，讓學生查查字典。查字典的練習也可與滲透字義的了解相融合，在閱讀過程中，老師會有意識地選擇易混淆的同音字、形近字，讓孩子翻翻字典，選擇正確的義項，引導孩子建立音、形、義之間的聯系。

⑸ 小學一二年級階段語文應該學什麼、怎麼學

首先我們小學一年級的語文教學內容是捨本逐末。
大家一看，沒錯啊！就應該回這樣學，其答實是大錯特錯。方法本身是沒有錯，只是不斷地重復卻是謬以千里。
小學生尤其是小學一二年級階段，最重要的是培養大量閱讀（泛讀）的良好習慣，不斷地識字認字，學會在各種語境中的使用方法。
談到閱讀，就不得不談到識字，
上海將小學原2年的2000識字量延長為3年，美其名曰減負，
我卻認為應該減少的是拼音的學習時間和拼音在考試中的分數比例，
應該把學習重點轉移到提高識字量和詞彙應用上來，而不是大量的書寫。
大量的書寫和拼音學習佔用了思考的時間，撿了芝麻，丟了西瓜。
同時推遲了孩子充分認識世界的時間點，限制了思維發展的空間。
這裡面尤其要注意的是一年級男孩手部肌肉發育和語言能力的發展比女孩晚，
這兩方面恰恰是一年級老師著重強調的，如果沒有早教，
大部分男孩子寫字差、語言表達能力差是必然的。

⑹ 人教二年級語文上冊的教學重點難點是什麼

教學重點：
1、復習鞏固漢語拼音，能藉助漢語拼音識字、正音。

2、會寫350個認識的字，認識、讀准字音，認清字形，理解字詞在語言環境中的意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在閱讀中主動積累詞語。喜歡閱讀，對閱讀有興趣。

4、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

5、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

教學難點：

1、提高識字能力，鞏固識字，繼續養成良好的寫字習慣。

2、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

3、培養寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

4、會使用音序查字法，學慣用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力 。

(6)一二年級語文教學重點擴展閱讀：

預習課文

1、《一株紫丁香》是孩子們的（一片心意），是對老師的（問候與感激）。芳香四溢的淡紫色小花布滿全株，那就是一張張沉重的（笑臉）在向老師（致意）。一陣微風吹來，伴隨著濃濃的（花香），同學們真誠的愛送進了教師的（心田）。

2、《我選我》通過亞寧主動申請擔任勞動委員這件事，體現了王寧（真心誠意地想為同學們服務）的奉獻精神，並且有（勇氣）和（信心）選自己，從而受到了大家的（擁戴）。對於王寧選自己，同學們有個認識過程：先是都（愣住了），最後（響起一片掌聲）。

3、《一分鍾》中，多睡一分鍾，帶來的卻是一路的（焦急等待）、（不停地嘆息），（步行的辛苦）和（遲到20分鍾的尷尬），也是深深的（後悔）和寶貴的（教訓）。讓我們懂得（「分秒必爭」）的道理。

4、《難忘的一天》寫了「我」1984年2月16日到工業展覽館為鄧爺爺做電子計算機表演的事情，表達了「我」對鄧爺爺的（崇敬之情），及對自己肩負的（重大責任）的認識。

鄧爺爺是那麼（親切），他用發自內心的（笑容）和兩次緊緊的（握手），表達了對（下一代的關心）和對（祖國未來的展望）。

重點拼音

1、單韻母的字：胡、戲、棋、歌、息、除、哈、及、細、計、禮。

2、復韻母的字：鋼、觀、彈、琴、養、休、伸、甜、您、牽、困、青、寧、樣、校、切、教、響、班、欠、包、鍾、嘆、鬧、身、外、怦、加

3、整體認讀音節的字：院、員、室、元、遲、仔、次

難點漢字

休（休息） 哥（哥哥） 困（困難）

體（身體） 歌（歌聲） 因（因為）

員（員工） 青（青山） 話（說話）

圓（圓形） 表（表揚） 活（生活）

悄（悄悄） 中（中國） 哈（哈欠）

消（消失） 鍾（時鍾） 合（合作）

qiē（切換） jiāo（教書）

qiè（親切） jiào（教師）

xīng（興奮） tán（彈奏）

xìng（高興） dàn（子彈）

zháo（著火） bēi（背帶）

zhuó（沉著） bèi（後背）

詞語考點難點

消除：使不存在，除去（不利的事物）。

疲倦：疲乏；睏倦。

靜悄悄：形容非常安靜沒有聲響。

後悔：事後懊悔。

疲倦--疲勞 感謝--感激 關心--關懷

突然--忽然 非常--十分 贊許--贊成

安靜--喧嘩 沉著--慌張 開始--結束

嚴寒--酷暑

4、詞語積累

ABB式：丁零零 輕飄飄 香噴噴

ABA式：看了看 等一等 要不要

5、詞語搭配

畫圖畫 拉二胡 栽花草 做航模 彈鋼琴 練書法 喂鴿子 下象棋 唱京劇 學電腦 觀天氣 養金魚

高興地點頭 緊緊地握手 沉著的操縱 仔細地看 親切地問 興奮地走 怦怦地跳 順利地打出圖形

佳句賞析

1、踮起腳尖兒，走進安靜的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前。

這句話寫一群孩子送給敬愛的老師一株紫丁香。一個「踮」讓我們看出了一群可愛的孩子，悄悄來到院子，不願打擾老師，不願讓老師知道自己做的好事，表現了孩子們對老師的熱愛之情。

2、老師——滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們牽掛。

這句話表達了孩子們對老師的敬愛和感激之情。老師像媽媽一樣關心愛護我們，我們的成長離不開老師的培育。

3、我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。

這句話寫「我」感到責任重大，將永遠牢記鄧爺爺的期望，永遠牢記肩上的重任。它將激勵著「我」為發展電子計算機事業，為祖國的強盛而努力學習。

⑺ 小學二年級語文教學重點一節好的語文課應具備哪些

學生在愉快的環境中學會了知識就是一節好課

⑻ 低年級語文教學重點是什麼

第一，識字為主。有的語文課識字如蜻蜓點水，致使識字教學出現困難。實際教學中應該識字是首位的，這是課標決定的。冀教版教材安排的識字量取的是課標規定的下限。低年級識字教學怎麼教？一是要保證課堂教學識字的有效時間，少做無謂的瑣碎的無必要的分析理解，比如很淺易的句子反復讀、理解就沒有必要。二是堅持語境識字，字不離詞、詞不離篇，漢字的圖畫美、意境美離開篇章就喪失了，如韻語識字的「王火立青石 玉米刀石片」就沒有美感。教材中的意境是很美的，教師先找出生字句，再到生詞、生字，逐步縮小語言單位，再讀去掉拼音的課文，這個過程老師把握的比較自如。三是，採用靈活多樣的識字方法，力戒模式化，課上見過這樣的現象：老師帶領學生讀「認，認識的認，識，識字的識」，有的學生頭也不抬，念經一般，模式化導致了學生精神的倦怠。提倡有意識記和無意識記的結合，先藉助拼音自讀課文，是無意識記，再圈畫出來，就屬有意識記。適時歸類也是識字的有效方法，如課文中出現了「姐姐 爺爺」可以復習或補充其它稱呼詞語，學習「春夏」可以復習「秋冬」等。抓住時機滲透形聲字知識，如籃子的「籃」，它是用竹子編的，所以是「竹字頭」等。四是，培養識字興趣和獨立識字的能力，把課文識字和課外識字結合起來。比如老師自我介紹說「我姓繆……」就可以順手寫在黑板上；學習「鴉」時，學生組詞「鴨子」，教師隨手可以寫出「鴨」；學習「渴」學生組詞「可口」，老師應該及時寫出「可口」。這樣的隨即識字機會，教師應注意抓住。五是，切實加強寫字教學.
第二 閱讀理念。課標對第一學段閱讀的要求是「閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。」淺近的文章不要死鑿，不要挖深坑。如《戈壁灘上古長城》能了解古代是戰場，現在是一片和平景象，人們渴望和平，就可以了。《送給奶奶的陽光》「跑到奶奶心理的是什麼？」有一個學生說「鹿兒對奶奶的好。」這就足夠了。需要注意的問題：
1 加強朗讀誦讀，培養語感，注重積累。朗讀應注意層次發展，沒有目的的讀書是傻讀。讀通順流利是第一層次，這是識字理解的基礎，包括正音句讀，要不破句、不拖腔、不唱讀；第二個層次是有感情，現在老師很注 意對感情的引導，有感情讀不是你告訴他帶什麼感情讀，應注意調動孩子飽滿的朗讀情緒，是表演性的讀，以情帶聲，以聲音傳達真情，技巧是通過讀帶給學生，重音舒緩是自然流暢的，而不是刻意的。老師讀不好，可以讓學生聽錄音，可以每天放20分鍾，即是是同一內容也可以，在模仿的過程中就練習朗讀了。第三層次是個性化朗讀，生活化場景要生活化朗讀。
2 注意對文章整體的理解和把握。明白文章說了一件什麼事，表達一種什麼情感。
3 注重對文章個性化的理解和感悟。課標指出「閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。」理解的基點是什麼？你得明白作者的願意，你先藉助文本跟作者對話，先理解作者的願意，在這個基礎上尊重個性；理解不到位先加柴，燒火，如《戈壁灘上古長城》有生喜歡古長城，可能喜歡看熱鬧，就需要繼續引導。《雪地里的小畫家》能不能讓孩子給小動物配音？這可以提供個性化的情境，又如《柳樹》引導學生展開想像，就不要設框太多。
4 詞句訓練。《我想知道》學生思路很寬，但總感覺缺點什麼，學生的語言是低級的，不是文學的，老師沒有提供發展的台階。可以考慮給出句子形式（一粟以為，啟發想像與有創意的表達相結合是手筋，形式還在其次）。學生說話過程中出現的「采蘿卜」「一隻人」「讀得很豐富」及時規范。又如課前讓學生說這里與平時上課的教室有什麼不同，都是簡單的短句，可否這樣引導「回去後跟媽媽怎麼說？」努力多說幾句。《美麗的大腳》中張美麗引導孩子用「千里迢迢」造句一段，可引起我們的注意，設定框框過多，不利於孩子語言發展。

⑼ 小學語文一至二年級的教學重點是什麼

當然是字、詞、句教學了，同時，要注重漢語拼音的教學和復習鞏固。