㈠ 如何確定一堂體育課的重點，難點
練習是學生掌握體育技能的必要手段，據相關專家研究，要掌握一項運動技
能，至少要練習十七次以上才能完全掌握，因此，在我們體育教學中，練習是占
整節的課的大部分時間，這是與其他學科的不同之處。
在我們體育老師口中你會經常聽到「精講多練」這四個字，我個人覺得，在
體育教學中不僅要「多練」，而且要「巧練」，在教學過程中，我們老師要精心
預設一個個精彩的練習方式，讓學生在豐富多彩的練習中，在不經意間掌握了教
學重難點，學會體育運動技能，得到鍛煉。
隨著體育課堂教學的不斷發展，現在的體育教學，體育運動技能越來越受到
重視，不少體育教學的的專家與名師提出，在小學階段，我們的學生至少要掌握
育技能教學是我們現在要進行研究的重點方向之一，而突破技術動作的重難點，
下面我結合我在教學中的實踐談談自己的一些做法與感想：
1．利用小組討論，解決關鍵性的問題
在體育教學中，小組合作是十分關鍵的一種學習方式。
如我在在教學二年級的《單跳雙落》中單腳起跳，雙腳落地這個教學重點時，
樣一個結論：動作要連貫，要一氣呵成。那就得助跑後單腳起跳才能使動作連貫，
並藉助跑的速度，才能跳得更高。並通過讓學生嘗試單腳落地和雙腳落地的比較，
得出雙腳落地才是最穩的。從而使學生掌握教學重點：單跳雙落。
2．通過游戲教學，解決教學難點
同樣是在教學二年級的《單跳雙落》中落地緩沖這個教學難點時，我是通過
一個小游戲來幫助學生在不知不覺中掌握了這個難點。我是這樣設計的：我是讓
學生在落地的同時拿老師送給學生的小禮物，如果學生要在落地的同時拿到小禮
物，那就必須在落地時屈膝緩沖，我利用學生想得到小禮物的心理特點，輕而易
舉地突破了教學難點。
3．通過體驗，體會教學重難點
在教學《雙手向前投擲實心球》時，為了讓學生了解這項技術動作的用力順
序，我採用了坐姿（只用上肢力量）、跪姿（用上肢加上腰的力量）、站姿（全
身力量）三種投擲方式來進行練習，讓學生逐步體驗用力的順序，通過學生的體
驗，學生就能更加牢固的掌握這項運動技術的用力順序。
㈡ 體育與健康課程教學評價中難點問題有哪些
1.注重評價主體的多元化
現代意義上多元化的體育學習評價首先要求多元主體的參與，在目前我國學校體育學習評價領域中，多元化的評價主體主要包體育教師、學生同伴、學生家長和學生本人，多元評價主體參與學生的體育學習評價有效地促進了多元評價主體的優勢互補，相互配合，使得評價的結果更加科學化與民主化，並且能從多個視角觀察學生的表現，進而獲得更加全面、客觀、公正的評價結果。多元評價主體參與學生的體育學習評價是當前學校體育教學的需要，是我們取得的寶貴理論成果。
2.要求評價內容的全面化
2001年頒布的《體育與健康課程標准》將學生參與體育學習的任務、目標劃分了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域目標[2]。在這五個領域目標指引下重新構建了體育課程評價內容體系，評價的內容包括知識技能評價、體能評價和情意評價三個部分，對學生運動參與、心理健康及社會適應的評價歸於情意評價，把重視學生情感態度的發展提高到了與重視學生身體健康發展同等重要的位置。概括地說，我國體育學習評價的內容從一元化向多元化的過渡，不僅能夠有效地實現促進學生的身體、心理和社會適應全面發展的體育教學目標，同時也標志著我國的體育教學評價正沿著全面化、合理化以及科學化的方向發展。
3.講求評價方法的多樣化
隨著新評價理念在課程領域的廣泛傳播與不斷實踐，「表現性評價目標」亦稱「相對評價目標」或「定性評價目標」，開始受到人們的關注，是指不易測量的抽象目標，如情感、意志、性向、態度、興趣、價值觀等。現代意義上的體育學習評價注重定量評價與定性評價兩者的結合，關注學生的全面發展。如現在的「表現性評價」「學習契約評價法」「學習檔案袋評價」「相對性評價」等都體現了定量與定性相結合的評價思想。「定量評價」與「定性評價」兩者相結合是當前學校體育教學的主導評價方法。
4.重視評價過程的全程化
改革開放之後，隨著國外評價理論傳入我國，並且經過不斷地探究與實踐，「全程化」評價思想受到重視，「全程化」評價模式強調對學生體育學習的全過程進行評價，終結性評價與形成性評價並重，不僅對學生的學習結果進行評價，而且對學生的學習過程進行評價。自2001年新課程改革至今，在經過了近十年時間的認識與實踐，全程化評價思想已經被廣大教育評價實踐者所接受。可以說，由注重終結性評價向過程性評價與終結性評價兩者相結合的轉變是我國體育教學評價史上的一個跨越。
5.關注評價雙方民主化
隨著新課程理念在實踐領域的日益深化，這種以「高壓控制」為主要手段的教育管理模式已不能適應民主、和諧時代的需求[4]。新評價理念強調，體育學習評價是評價者與評價對象民主協商，共同構建的過程，而不是評價者對評價對象的控制過程。評價雙方不是自上而下的關系，或主動與被動的關系，而是一種平等和尊重的關系。他們可以就評價的目標、評價內容、評價過程、評價結果等開展對話與交流，允許各抒己見，相互質疑，然後通過民主磋商，達成共識。目前我國體育學習評價過程中，評價者與評價對象雙方的關系基本實現了由「專制」化向民主化的轉變。
二、迷思——現階段我國體育學習評價在實踐中存在的問題
1.如何界定多元評價主體在體育學習評價過程中的主次地位
合理界定多元評價主體在評價過程中的主次地位並有效發揮其功能，是體育教學學習評價取得成功的根本保證。學生是體育學習的主體，學生參與體育學習評價是學生主體地位的充分體現。體育教師處於主導、指導的地位，對學生的學習情況最了解，評價手段也最有效（如技能項目的現場測試），其評價結果能夠客觀反應學生學習的狀況[5]。目前在我國的學校體育學習評價領域中，切實參與到學生體育學習評價的主體主要包括體育教師、學生本人和學生同伴。在現階段的評價實踐中，有些地方完全以教師評價為主，學生不參與體育學習評價，有些地方過於注重學生的評價，而體育教師的評價只是起到一種「輔助」作用。多元評價主體參與學生的學習評價是新課程理念所倡導的，但是如何來確定多元的評價主體在體育學習評價過程中的主次地位是當前體育學習評價實踐過程中遇到的困惑。
2.如何選擇體育學習評價的重點內容
我國學校體育學習評價的內容實現了由一元化向多元化的轉變，是課程改革以來我們取得的發展性成果。課程改革之前，我國的體育教學評價主要關注對學生知識技能和身體素質的評價，對學生情感態度的評價涉及很少。如今《課標》中明確提出了在對學生進行學習評價時，「不太強調對體能、知識的記憶、單個技術水平、最終成績的評價」「強調對態度行為、社會適應、技術運用、運動參與、過程和進步幅度的評價」等。縱觀近些年來我國的體育課程評價內容重心的轉換，出現了由一個極點「重視知識技能」走向了另一個極點「重視情感態度」的發展趨勢。在目前體育與健康課程領域中，學生體育學習評價的內容包括對情意的評價、知識技能的評價和體能的評價三大部分。但是，在具體的體育教學評價實施過程中如何確定評價的重點內容又成為當前一個困惑。
3.如何處理終結性評價與過程性評價的關系
長期以來，終結性評價一直是體育教學評價的主要形式，其優點是操作起來比較簡便易行，能夠對學生學習的結果做出准確的判斷，這正是其受到大多數體育教師青睞的主要原因之一。其缺點是忽視了學生的個體差異及學生的努力程度和進步情況，沒有考慮學生在體育課中的態度、表現，容易挫傷學生學習的積極性。過程性評價的優點是採用開放的、即時的評價方式對學生學習過程中的體育興趣、態度、情意表現、價值觀領域進行全面、深入、靈活的評價。但在實施過程中也存在一些缺點，參與者的主觀感情色彩難以保證評價的公平與公正，再加之學習過程的連續性與可變性，使得過程性評價的可操作性大大降低。新課程評價理念強調過程性評價與終結性評價相結合，但如何實現兩者的有效結合是當前體育教學評價實踐中遇到的一大問題。 4.如何選擇體育學習評價的方法
2001年課程改革以來，學生的體育學習評價在理論領域開始倡導由定量評價向定量評價與定性評價相結合的過渡。繼而，也伴隨產生了如「學習契約評價法」「表現性評價法」「檔案袋評價法」「蘇格拉底式研討評價方法」「即時表揚與評價方法」「相對性評價方法」等等一系列新型的評價方法。多種新型評價方法的產生理論上增加了評價主體選擇的空間，但是，在體育課學習評價中如何把多種多樣的評價方法融會貫通到具體的實踐過程中是非常困難的，提高各種評價方法在實踐過程中的可操作性是當前我們要考慮的。
5.如何評定學生的體育學習成績
目前關於學生體育學習成績的評定也引發了一些爭論。很多體育教師走進了「為調動學生的積極性，保護學生的自尊心，評價成績只能好不能壞」的認識誤區，最終導致了評價效果是「人人都可得高分，很多學生產生驕傲自負心理，形成體育課技能沒掌握、體能沒提高，自己不需很努力就可以得到較好成績」的現象。如何來看待「評價成績的優劣對促進學生發展的作用」這個問題在現實體育學習評價領域中已經受到越來越多的關注。
三、求解
1.關於評價主體的定位：對於不同的評價內容，評價的主體應該有主有次
體育教師和學生是整個教學過程中的參與者，兩者的評價缺一不可。但是對於不同的評價內容，評價的主體應該有主有次。對於學生體能、運動技能的評定，我們可以選擇以體育教師評價為主，學生本人或學生同伴的評價作為體育教師評定學生學習成績的重要參考，這樣做是因為一些學生受知識經驗、人際關系等諸多因素的影響，其自我評價與相互評價帶有一定的局限性與感情色彩。對於學習態度、情意表現與合作精神，學生的自我了解與相互了解較深，我們可以選擇以學生的自我評定與相互評定為主，這有利於加強學生的自我教育與相互教育。通過不同的評價內容來界定各評價主體在評價過程中的主次地位理論上能夠有效地增強評價結果的客觀程度。
2.關於評價內容的重心：「情感態度」與「體能、技能」兩手都要抓，兩手都要硬
在對學生體育學習評價時，「情感態度」與「知識技能」兩者間並非是非此即彼的關系，也不是誰主誰次的關系，兩者作為體育學習評價的內容同等重要。新課改之前，我們過於重視對學生體能、技能的發展，忽視了對學生情感態度的評價，這種評價方式不利於學生的整體發展。課程改革之後，健康第一、終身理念的提出，評價開始重視學生的情感態度的發展，但是，卻無意識的忽視了對學生體能、技能發展的要求。近幾年來，我國中小學學生體質一直不斷下降，這也許會讓我們把目光再一次聚焦到重視學生體能、運動技能的發展上。作為學校體育工作實踐者在評價實踐中要做到「重視情感態度」必要，「重視知識技能」也必要，兩者是缺一不可的，但兩者都不能過激，關鍵是要把握好兩者的平衡關系。
3.關於評價的過程：提高過程性評價的可操作性
就目前來看，終結性評價還是學校體育學習評價的主導形式，過程性評價的實施依然非常困難。客觀的說，當前體育學習評價過程中對「過程性評價」的忽視並非是評價者意識上的疏忽，而是在對學生的運動技能、學習態度、情意表現、合作精神等內容進行過程性評價時操作性差、實施起來比較困難，這才是導致忽視過程性評價的主要原因。設計出學生運動技能、學習態度、情意表現、合作精神等內容具體的操作性評價方案，提高過程性評價的可操作性，才是實現過程性評價與終結性評價相結合的關鍵所在。
4.關於評價方法：評價方法的選擇應該體現一種「真實性」「可操作」及「有效性」
體育學習評價方法的選擇首先要考慮到能夠實現體育教學的目標，只有能夠實現教學目標的評價方法才是科學的、有效地評價方法。其次，要充分考慮其現實可操作性及體育教師工作量的問題，只有易於操作的、教師工作量和效果相統一的評價方法才是具有生命力的評價方法，否則就不會長久，最終被廣大的體育教師所放棄。因此，具體評價方法的選擇不應該追趕「時髦」，而是要體現一種「真實性」「可操作」及「有效性」。
5.關於學生的評價成績：充分考慮與運用評價成績對學生發展的雙向作用
「好的評價成績對學生能有很好的激勵作用，使他們獲得成功的體驗，而差的評價成績對學生有很強的警示作用，同樣也是一種激勵」。作為學校體育實踐者應該特別注意評價成績對學生產生的影響和學生的反應，優良的評價成績對身體素質一般或稍差的學生鼓舞很大。評價成績不理想的學生通常首先是抱怨，但通過體育教師與他們討論分析後，能有效地引起他們的反思，在新的學期里往往表現出更加積極努力。因此，在評定學生的體育學習成績時，應該做到實事求是，重客觀事實，重視評價成績對學生發展的雙向作用。
㈢ 體育教學中重難點問題
體育的教學主要還是根據學生的，學生哪裡比較的差，你就把哪個重點專放在這個上面屬，並不是所有的教學重難點就這樣一個的！首先要學會觀察學生，自己去找的不足，學會經驗的積累！ 比如說蹲踞式起跑：一個學生蹲踞式起跑反應快，但是上下肢不協調，另一個學生則上下肢協調，但是反應慢！你怎麼辦！都是重點！所以你要學會自己觀察積累，但也要有所側重！如果是上課，你不是只看網上的，那隻是一個參考，你應該綜合網上的觀點，和學生的上課情況，總結，形成自己的上課重點，也可以和別的老師取長補短！
㈣ 體育教學中身體健康教學內容的重點和難點是什麼
自己找教學內容的重點和難點是什麼
㈤ 如何突破體育課堂教學中的重難點
課堂教學的重難點突破直接影響到教學的有效性,
教師只有認真研究教材、深鑽教材內容,並結合學情,把握教材內容,弄清重點、難點,合理安排教學環節,精心設計課堂提問,才能有效突破教學的重難點.
㈥ 在體育教學中如何確定教學的重點和難點
安徽省宿州市墉橋區蘄縣初級中學許艷（234115）一、 「教學重點」是教材或教學內容本身固有的，是在教學中必須理解或掌握的最主要的知識、運動技術環節或運動能力。對於這一內容的正確理解或掌握，將直接影響整個教學的順利進行或是否有效。 「教學難點」包含兩層意思：一是教學中對於學習者而言難以掌握、理解的主要知識點、運動技術環節或運動能力。二是學習者容易出錯或混淆的內容。二、兩者的異同對於有些教材內容，重點和難點沒有太大區別，重點既是難點，難點既是重點。而對於有些教材內容，重點就是重點，難點就是難點，兩者之間是不能等同的。 1、 教學重點是教學本身包含的，而教學難點是教學中生成的。 2、教學 重點是學生要掌握的內容，而教學難點是學生不好掌握或易出錯、易混淆的內容。 3、 教學的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。例如：跳遠教材的重點就是助跑與起跳的結合。而教學的難點具有主觀性，它不僅與教材有關，更與教學對象的學習認知水平、接受能力和身體素質等有關。例如：跳遠教材從難點的角度出發，有些人可能是起跳於助跑的結合掌握不好，從而影響了整體技術的提高。也有些人可能是助跑步點補准確，騰空時不平衡甚至前傾，落地時小腿不能前伸等影響了跳遠成績。 我認為在體育教學中可以從以下幾個方面來確定教學的重點和難點：1、吃透新課標 確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態的教學重點和難點。 2、 充分考慮教材內容 在制定體育教學重點、難點時，教師首先要將教材內容考慮在前。也就是說 重難點的確定，不僅要從教師對教材的的理解出發，更要從學生的實際情況出發。要充分考慮他們的學習能力、身體素質等，從而來確定他們學習的重點和難點。相同的教材對於不同的學生而言，難點也是有區別的。例如在跳遠教學中，對於有些學生來說助跑與起跳相結合是難點，而對於有些學生來說，收復舉腿有可能是難點。因此在體育教學中要因材施教，充分了解每一個學生，制定不同的教學重點和難點，使每個學生都能完成任務，感受成功的喜悅。 4、 以教學目標為依據確定教學的重難點 體育教學目標是體育教學指導思想的具體體現，是體育教師進行體育教學的出發點和歸宿，是進行教學設計、體育教學質量評價的具體依據。所以我們要以教學目標為依據來確定教學的重難點。 總之，正確確定重點和難點，尤其是合理選擇和靈活運用各種行之有效的方法去突出重點和突破難點，不僅是確保教學效果和質量的關鍵，而且是衡量一個教師的教學態度是否端正，教學責任心和教學能力強弱以及教學水平高低的重要標志。是教師必須具備的基本技能和基本功。因此，在體育教學中，我們要善觀察、巧設計，化難為易，方法靈活地確定教學的重難點。、
㈦ 小學一年級體育教學重點難點
小學一年級體育教學
一、學生分析
一年級的學生剛入學，年齡較小，接觸的東西也少，什麼對他們來說都是新鮮的，什麼對他們來說也是從零做起的，喜歡接受新知識，但對某些難度教大的知識接受較慢，特別是對某些協調性要求較強的東西，力量也比較差，男女生活潑好動，組織紀律性觀念不強，但表現欲強；女生和男生一樣活潑，應多以游戲為主，在其中進行組織紀律性教育，養成學生良好的習慣。 二、教材分析
小學一年級的教材較為簡單，本冊教材內容有：體育基礎知識韻律體操及舞蹈、田徑類的跳躍和投擲、體操、隊列練習、走跑練習、步法練習。內容簡單，但全是基礎的東西，所以一定要讓學生養成良好的動作習慣，體操難度較大，教師在注意安全的前提下適當降低動作難度，多加以引導，給學生打下良好的基礎，養成終身體育的好習慣。
三、教學目標及重難點
1.掌握基本的體育基礎知識，明確體育鍛煉的作用，在鍛煉中運用學到的知識。並不斷鞏固和提高。
2.進一步增強體質，特別是耐力素質和力量素質。
3.通過體育鍛煉，培養集體主義精神，進行愛國主義教育，增強自信心，為終身體育打下堅實的基礎。
教學重點：
重點是田徑的各種跳動和投擲動作。
教學難點：
各種體操動作。
㈧ 如何確定體育課堂教學中的重難點
練習是學生掌握體育技能的必要手段，據相關專家研究，要掌握一項運動技 能，至少要練習十七次以上才能完全掌握，因此，在我們體育教學中，練習是占 整節的課的大部分時間，這是與其他學科的不同之處