教學方法談話法

『壹』 教育學簡答題：簡述談話法及其運用的基本要求

談話法又稱問答法。教師引導學生運用已有的經驗和知識回答提出的問題，藉以獲得新知識、鞏固舊知識或檢查知識的教學方法。這種方法較易於集中學生的注意，激發積極的思維活動，提高教學效果。在各科教學中，特別是小學和初中階段廣泛應用。

基本要求

1、提問要適合學生程度，有啟發性，問題的表述方式應通俗易懂，含義明確，便於理解；提出的問題有一定的邏輯聯系,在班級教學中,面向全班提問，然後指定個別學生回答；不僅教師提問學生，學生也可以向教師質疑。

2、教師要有充分的准備，談話要有計劃性，並擬定出談話提綱。提問的問題要明確，要有啟發性，要難易恰當。提問的對象，要普遍，對不同性質、不同程度的問題，要適當地讓不同程度的學生回答。要注意聽取學生的回答，不論學生回答正確與否，教師都要有明朗的態度。

(1)教學方法談話法擴展閱讀：

具體方式

1、為傳授新知識而進行的談話。一般是由教師根據教學目的提出一系列前後連貫而又富有啟發性的問題，引導學生依據已有的經驗和知識，或根據對眼前事物的觀察，進行積極的思考作出正確的回答，藉以獲得新知識。也稱啟發式談話法。

2、為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。根據學生學過的教材提出一些問題，要學生通過回憶舊知識進行回答，經過知識的再現達到鞏固或檢查的目的。也稱再現談話法或問答式談話法。

3、教師在講授過程中或者在學生活動過程中進行的談話。這種談話有助於提高學生聽講的積極性，提高傳授知識的效率；有助於學生順利地完成獨立作業，或明確學習的重點。也稱講授談話法。

『貳』 如何應用談話法組織教學

訪談式教學法是筆者在教學實踐中探索和總結出的一種教學方法。它是以一定的教學內容為主題,在教學情境中,教師和專家以及學生之間采專題訪談的形式進行教學的一種教學方法。
訪談式教學法的基本形式是在教學情境中,任課教師扮演訪談主持人,通過主持人和被訪談者(專家、成功者、教師)之間的訪談和學生的參與,達到傳授知識和方法、提高學生能力、激發學生情感等教學目的,也就是以主持人、被訪談者和學生多方互動為形式的教學方法。訪談式教學法的主要形式有:主持人-專家型,主持人-成功者型,主持人-教師型。這種教學方法適合於高年級教學。

一、訪談式教學法的實踐基礎。
(一)課程類型。
訪談式教學法較適合於社科類學科教學,特別是應用性知識和經驗性知識以及思想政治教育類課程教學。如高三語文「人生的境界」、「中國藝術表現里的虛與實」,高二政治「人生的真正價值在於對社會的貢獻」、「人生價值的實現」等。

(二)學生基礎。
訪談式教學法要求學生要有較好的知識基礎、較強的理解能力、靈活的思辨能力和捕捉能力以及積極的參與意識。

(三)主持人(教師)素養。
訪談式教學法對主持人(任課教師)素質的要求比較高。首先,主持人要有廣博的知識,在主持訪談時可以引經據典、旁徵博引。第二,對訪談教學內容要有全面、深刻的理解。第三,要有主持的能力和經驗,在訪談過程中能善於引導,使訪談不偏離主題,還能根據設計有效地控制時間。第四,活潑、幽默,能使訪談在輕松、歡樂、愉快的情境中進行。第五,具有較強的語言組織能力,語言要清晰、簡練、准確、生動、有趣,說話要通俗,適合訪談情境。第六,要有能迅速處理不可預測因素的能力。

(四)被訪談者要求。
首先,被訪談者一定要在訪談主題領域有所建樹,成績突出,對學生要有引領作用。其次,被訪談者在訪談主題方面有獨到的理解、體會、經驗、方法和解決問題的措施等個性化的知識經驗。第三,被訪談者還要善於表達,思路敏捷,語言清晰、有趣。

二、訪談式教學法的基本程序。
(一)訪談設計。
訪談設計需要任課教師和被訪談者共同完成,也就是主持人和被訪談者要共同「備課」,這是訪談式教學法與其他教學法的區別,也是訪談式教學法的難點。當然也可以先由主持人(任課教師)寫出整體訪談方案,然後和被訪談者討論確定。
訪談設計應包括以下幾個方面:1.根據教學目標、教學內容要求,精心設計訪談問題,包括提什麼問題、怎樣提問,回答什麼、怎樣回答,怎樣突出重點、破解難點等等。2.如何調動學生的積極性,激發學生參與訪談、積極提問。3.充分預計學生可能提到的問題,全面准備。4.根據教學內容和需要,准備教具和教學設備。5.規劃每一個問題的訪談時間,包括學生提問和與學生交談的時間。

(二)背景材料准備。
可以事先將被訪談者主要成就印製成簡介,課前發給學生,讓學生了解被訪談者,激起學生對被訪談者的興趣。如果條件不允許,也可在「訪談者介紹」部分一並進行。同時要求學生預習相關教學內容,提前給學生列出訪談主題和需要學生准備的問題數量,以便訪談時學生帶著問題參與訪談和提問,達到最佳的教學效果。

(三)場景布置。
面對學生45度角相對而坐。前面留有空地,用作活動或示範。如果要用多媒體,主持人坐在電腦一側或附近,以便操作。如果條件允許,也可以專門請一名電腦操作員。

(四)訪談。
1. 介紹被訪談者。由主持人介紹被訪談者,包括基本情況和被訪談者與訪談主題有關的主要成績、成就或其創造性的做法。要有計劃、有目的地重點介紹被訪談者的成就,喚起學生對被訪談者的興趣,這是訪談式教學法取得預期目標的前提條件。如果學生對被訪談者不了解或對其不感興趣,這種方法就不會取得好的教學效果。
2. 主題說明。主持人根據教學目標、教學內容和事先計劃,簡要說明訪談主題。也可以說是主持人合理設計和組織語言,將教學目標、重點、難點呈現給學生。
3. 展開訪談。這是訪談式教學的主體部分,原則上按照設計和計劃有序訪談。訪談式教學法並不是簡單地將教學內容用主持人提問、被訪談者回答的形式呈現給學生,而是主持人在陳述觀點、方法、經驗或問題的同時,被訪談者根據自己對該部分內容或問題的理解和自身獨特的經驗與智慧來陳述自己的觀點、經驗與做法,是教學內容的具體化、深刻化和概括化的過程。
4. 學生提問。在訪談後期,專門給學生留出提問時間,回答學生提出的相關問題。學生既可以提問被訪談者,也可以提問主持人。被訪談者或主持人回答學生問題要簡潔明了,同時對學生提出的問題多加肯定,以激勵學生參與訪談的熱情。主持人要靈活控制學生提問,不宜太多,一般一次提問以2-3個問題為宜。
5. 主持人總結。訪談結束前,主持人要簡要總結訪談內容,有條理地綜述教學重點和主要觀點,還可以提出訪談中涉及到的需要學生進一步思考的問題,要求學生課後思考,提升學生的思維能力,拓寬學生的知識面。最後提議全體學生鼓掌,表示對被訪談者的肯定和感謝。

三、訪談式教學法的要求和注意事項。
1. 事先根據教學目標和教學內容精心設計訪談問題。哪些內容主持人陳述、怎樣陳述,哪些問題需要提問被訪談者,怎樣提問、怎樣回答和解釋等等,都要精心設計准備。
2. 要把握好時間,預留學生提問和與學生討論的時間。
3. 靈活處理訪談中學生提出的問題,一般對學生提出的問題要有問有答,如遇與本教學內容關系不大或不應在此討論的問題,要能靈活處理,巧妙解決。
4. 調動學生的積極性,激勵學生積極配合、參與訪談。要通過語言和表情的處理,造就一種熱烈的氣氛,使每一個學生都有積極參與的慾望。
5. 處理好主持人和被訪談者在解決教學問題時的關系。任課教師雖然扮演主持人的角色,向被訪談者提問,但他畢竟是教學的主導者、責任人,所以,訪談中主持人要有陳述、論述和觀點,在訪談中不能總是採用一問一答的呆板形式。主持人在什麼時候對被訪談者提問,什麼時候對學生提問,什麼時候對某個問題表達觀點或陳述,要有合理的設計和安排。

『叄』 談話法教學應注意的幾個問題

談話法也叫問答來法，是教師按一自定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分為復習談話和啟發談話兩種。基本要求是：
(1)要准備好問題和談話計劃。
(2)提出的問題要明確，富有挑戰性和啟發性。
(3)要善於啟發誘導。
(4)要做好歸納、小結。

『肆』 數學教學怎樣使用談話法進行教學

談話法又被稱為問答法，該方法要求教師根據學生已有的數學知識及解題技巧對學生進行提問，並引導學生的思考，從而促進學生進一步獲得數學知識，發展學生綜合性智力。
一、談話法的基本特點及類型
談話法是一種比較傳統且發展比較好的教學方法，其基本特點主要包括四方面：第一，適應范圍比較廣，教學效果良好。談話法使用方便、靈活，在學習新知識、復習鞏固已學知識、檢查學習效果等教學環節，特別是在突破難點、突出重點的教學過程中，運用談話法所取得的效果更為明顯。
第二，具有一定的探究性，體現學生的主體性。談話法通過教師的循循善誘，有利於活躍課堂氣氛，啟發學生的思維活動，利於學生發展表達能力，通過教師與學生兩方面的積極努力，促進雙方的共同發展。
第三，有利於教師調控教學進程。使用談話法，教師可以迅速直接的向學生傳授專業知識，及
時的獲得教學反饋，教師可以適時適度的改善教學中的不足，及時的補進和修正課堂中的問題。第四，具有一定的局限性。例如，使用談話法使用的時間比較多，可能會影響到教學進程；
對於學生完全不了解的知識，教師不能使用談話法等。
二、談話法在小學數學教學中的應用
談話法是一種傳統的教學方法，同時，也是在教學過程中運用比較多，效果比較好，不斷被創新的一種教學方法。提問法在小學數學中的應用，也逐漸的加入創新的元素，結合其他有效的教學方法，改變原來由教師滿堂灌、滿堂問的形式，逐漸的向師生「對話式」的方式改進，逐漸的走向「課堂回歸學生」的趨勢。
例如，在學習「含有三個已知條件的兩步應用題」時，首先，教師可以創設問題情境：「10 月 1 日是國慶節，校園里到處充滿歡樂的氣氛，同學們有的做彩旗，有的做紙花．同學們做了黃花 25 朵，紫花 18 朵．做的紅花比黃花和紫花的總數少 3朵。」 然後，要求學生根據提供的信息，編寫相應的數學問題。可能出現以下問題：「①同學們做了黃花 25 朵，紫花 18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數少 3 朵。做了多少朵紅花？②同學們做了黃花 25 朵，紫花 18 朵，做的紅花比黃花和紫花的總數少 3 朵。三種花一共做了多少朵？③同學們做了黃花 25 朵，紫花 18 朵，做的紅花比黃花和紫花的總數少 3 朵。做的紅花比黃花多多少朵（或者做的紅花比紫花多多少朵）？」教師根據教學內容與教學目標將問題①作為例題，開展具體的授課過程。
三、小學數學教學使用談話法要求
1、課前做好充分准備。談話法需要教師與學生做好充分的課前准備。（1）教師課前准備。首先，教師需要吃透教材，充分的挖掘教材與課標中的內容，充分的掌握分析學生現有知識的水平，充分的掌握分析學生在學習中存在的問題，以及充分的掌握學生的學習方式與學習需要；其次，教師根據教學的知識內容以及給方法的特點選取合適的教學輔助工具，有效地開展提問與回答的教學過程。再次，教師根據教學內容設置有效的問題。最後，教師要根據學生預期學習效應設置一些備用問題。（2）學生課前准備。學生的准備工作主要是復習與預習所學知識或已學知識。
2、提問需要明確具體、難易適中，具有針對性。課堂中的具體問題是談話法教學中最主要方式，它是貫穿整個教學的核心。所以在小學數學教學中教師設置的問題需要具有針對性，能夠准確的緊扣教材，並且具有一定的系統性與連貫性；同時，教師設置的問題需要明確、具體、避免模糊、空化，問題難以需要始終，並且能積極的啟發學生的思考與學習能動性。
3、注意學生學習方式與學習需要。教師的提問是針對學生的學習的活動，教師設置的問題以及提問的方式學要充分考慮學生整體慣有的學習方式，需要充分考慮學生整體與個體的不同性質的、不同量的學習需要。例如，小學生比較喜歡在一些小游戲中學習，教師設置的問題需要偏向於趣味性，教師的提問可以具有競賽性質，並要求學生以小組的形式進行合作性的回答。
4、注意提問的方式。教師提問時需要面向全體學生，讓所有的學生都能進行積極有效的思考，然後在指定某一個學生回答。教師的提問需要照顧到學習水平不同的學生；學生在回答問題時，教師應該耐心的聽取學生所說內容，同時，要求其他同學能夠認真的聽其他同學的回答，並積極的思考，然後准備對其他同學的不完整回答進行一定的補充。例如，在復習多邊形面積時，教師設置「平行四邊形的面積、平行四邊形的底、平行四邊形的高的計算方法」「三角形的面積、
三角形的底、三角形的高的計算方法」「梯形的面積、梯形的高、梯形的上底、梯形的下底的計算方法」「三角形與平行四邊形面積的比較」等為題，然後，讓學生以小組的形式對問題進行解答，最後，每個小組派出一名代表對問題進行回答。
5、充分發揮教師的主導性作用。運用談話法教學時，教師的主導性作用主要表現在兩個方面：一方面，教師積極引導全體同學的思考與動手解決問題；另一方面，教師在認真聽取學生回答過程中，有效地獲取學生回應的反饋信息，及時有效的調整提問的角度、范圍、深度，有效地調控教學的整個過程，是學生順利的找到問題的答案，快速的找到思維與解答的方法，完成教學任務。

『伍』 講授法的基本形式是什麼，談話法的基本形式是什麼

講授法的基本形式

1、講述法教師用形象生動的語言描述或敘述地理事物（包括具體形象、外部特徵或地理現象演變過程等）的方法。講述法可包括一般性的科學敘述和藝術性的形象描述，二者常常結合起來運用。

2、講解法教師用富於理性的語言向學生說明、解釋、分析、論證地理概念、地理原理、地理成因、地理規律和特徵等的方法。

3、講讀法教師指定學生以朗讀方式表述教材或其他地理讀物的方法。

4、講演法課堂教學中以翔實的材料、嚴密的邏輯、精湛的語言較系統地闡述原理、論證問題、歸納總結的方法。

談話法的基本形式

1、為傳授新知識而進行的談話。一般是由教師根據教學目的提出一系列前後連貫而又富有啟發性的問題，引導學生依據已有的經驗和知識，或根據對眼前事物的觀察，進行積極的思考作出正確的回答，藉以獲得新知識。也稱啟發式談話法。

2、為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。根據學生學過的教材提出一些問題，要學生通過回憶舊知識進行回答，經過知識的再現達到鞏固或檢查的目的。也稱再現談話法或問答式談話法。

3、教師在講授過程中或者在學生活動過程中進行的談話。這種談話有助於提高學生聽講的積極性，提高傳授知識的效率；有助於學生順利地完成獨立作業，或明確學習的重點。也稱講授談話法。

(5)教學方法談話法擴展閱讀：

人力資源培訓講授法優缺點：

企業的發展離不開人才，在企業的運作過程中，是需要考慮企業員工的培訓，這是培養專業人才的有效途徑，能夠帶來很多的後續發展，譬如能夠有效提升企業的運作效率，以及在此過程之中提升員工的職業素養。

這是一個雙優的過程，同時也是企業文化宣傳以及企業理念延拓的重要方式。是有著很重要的推廣效果的。

企業培訓的形式是有著多種形式或者多種內容的，其中有一個最廣泛的培訓方法，這就是業內人士都了解的講授法。其概念釋義為培訓講師採用口授的方式進行知識的傳授，能力的培養以及思想教育的延拓。所以從這個角度進行分析，可以了解得到講授法是具有著廣眾的國人教育理念，也會有著應試教育的特點在其中。

它的優點主要是體現在具有思想性以及科學性，教材的把握有著系統性以及全面性的特點。並且可以採用啟發式教學的特點，最後是可以根據實際教學內容的特點，進而採用多媒體方式的教學。

那麼講授法的缺點主要體現在其局限性，所以在進行分析的過程中，可能會因為方式的不對應操作而產生學習的阻礙，譬如學生們的學習興趣受到很大的阻礙等等。如果操作不當，非常容易變成注入式教學，變成另一種形式的應試教育。

『陸』 談話法是一種普遍適用的方法對嗎

談話法在心理咨詢中又稱會談法，是心理咨詢師通過與求助者面回對面的談話，口頭信息的答溝通過程中了解對象心理狀態的方法。
1、談話法又稱問答法。教師引導學生運用已有的經驗和知識回答提出的問題，藉以獲得新知識、鞏固舊知識
談話法
或檢查知識的教學方法。這種方法較易於集中學生的注意，激發積極的思維活動，提高教學效果。在各科教學中，特別是小學和初中階段廣泛應用。

2、談話法是心理咨詢中一種為獲得臨床信息、建立「幫助關系」而與被咨詢者實施的一種會談方法。包括攝入性會談、鑒別性會談、治療性會談、咨詢性會談、危機性會談五種。

『柒』 教學方法有哪幾種

目前，我國常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

（一）以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1 講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2 談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4 讀書指導法

讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

（二）以直觀形式獲得直接經驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1 演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

2 參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。

1 練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

2 實驗法

實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

3 實習法（或稱實習作業法）

實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。

『捌』 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指內導法等。

第二類方容法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(8)教學方法談話法擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

『玖』 教師常用的教學方法有哪些

常見的教學方法分類有：

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。