『壹』 馮驥才《花臉》的主要內容
主要內容：通過對「我」愛花臉，買花臉，帶花臉的過程的敘述和描寫，表達了一份童年的歡內樂和自豪，同時容通過買花臉，帶花臉的細節，表現了「我」對英雄的崇敬，抒發了「我」渴望成為英雄的少年豪情。
花臉：原指京劇表演的一個行當，稱「凈」。花臉是俗稱。面部化妝運用臉譜，唱用寬音或假音，動作幅度大，以突出性格、氣度和聲勢。
馮驥才，男，1942年出生於天津，祖籍浙江寧波慈溪縣（今寧波市江北區慈城鎮），當代著名作家、文學家、藝術家，民間藝術工作者，民間文藝家，畫家。早年在天津從事繪畫工作，後專職文學創作和民間文化研究。其大力推動了很多民間文化保護宣傳工作。其創作了大量優秀散文、小說和繪畫作品。其並有多篇文章入選中小學、大學課本，如散文《珍珠鳥》。
曾經擔任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員。現任中國文學藝術界聯合會執行副主席，中國小說學會會長，中國民間文藝家協會主席，國際民間藝術組織（IOV）副主席，中國民主促進會中央副主席，全國政協常委等職。是「文革」後崛起的「傷痕文學運動」代表作家，一九八五年後以「文化反思小說」對文壇產生深遠影響。
『貳』 《花臉》這篇課文中的「花臉」是根據某個戲劇人物的臉譜製作的面具。我為什麼對這個面具愛不釋手呢
「我高興得只來是笑，話源都說不出。」-- 這句話用誇張的手法寫出了我內心的激動。
「回家的路上，我就戴著花臉，倚著舅舅執刀而立，一路引來不少人瞧我。特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，我快活之極。」-- 這段話充分地表現了我無比的快活與自豪。
「我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪裡是小關公，我是大關公哪！」-- 這句話通過心理的描寫，充分地表現了「我」得意、驕傲、滿足的心情。這些語句都可以看出我對面具愛不釋手，可以看下101教育PPT的這篇文章課件內容，可以知道作者為什麼那麼喜歡花臉了。
『叄』 六年級上學期課文《花臉》
一、 學習目標：
1、抓關鍵語句理解人物的心理活動，揣摩運用各種描寫方法去描摹人或物。
2、感受少年仰慕英雄、渴望成為英雄的心態。
二、 教學重點
抓關鍵語句理解人物的心理活動。
三、教學難點
感知作者內心對英雄的崇拜。
四、 教學過程
（一） 課前預習 1、詞語積累 2、你知道關羽這個人嗎？查閱有關的資料，了解關羽的英雄故事。
（二） 課堂教學
1、導入
1）什麼是花臉？
原指京劇表演的一個行當，稱「凈」。花臉是俗稱。面部化妝運用臉譜，唱用寬音或假音，動作幅度大，以突出性格、氣度和聲勢。
2）文中的花臉指的是什麼？
依據戲曲中「花臉」的模樣用紙漿軋製成的面具。
2、課文理解：
1）初讀課文，掌握文中「花臉」的特點。
（1）圈劃並朗讀文中描寫花臉的語句。
這花臉好大，好特別！通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊的吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。
（2）討論：你能概括文中花臉的特點嗎？
色彩鮮艷（如：赤紅、墨、綠）
凜然不可侵犯（從面、眉、眼角、包頭、長巾、胡須等角度的描寫）
（3）識臉譜，掌握關羽臉譜的特點（PPT）
陳壽《三國志》：面如重棗，丹鳳眼，卧蠶眉
2）研讀課文，把握文章主旨。
（1）文中有多處表達了我對關羽花臉的喜歡，你能找到這些句子嗎？
「我」喜歡花臉的有關句子
我高興得只是笑，話都說不出。
做三輪車回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立
我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，……我是大關公哪！
整個大年夜我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它……，轉天醒來頭件事便馬上戴上……，轉天醒來頭件事便馬上帶上，恢復我「關老爺」的本來面貌。
我手握大刀，搖晃著肩膀，威風地走進客廳，憋足嗓門叫到：「俺——姓關，名羽，字雲長。」
（2）然而在第二自然段生動地描寫了「我」懼怕那個大花臉，那麼從最初的懼怕到喜歡，其中變化的原因是什麼？
變化的原因：
與我一般大的男孩們投來艷羨的目光——快活之極
心理活動：威風，虛榮心得到了滿足
舅舅給我講了許多關公的故事……好像在說我的光榮史——驕傲之極
心理活動：想成為關羽式的英雄。
3）能力拓展
文中表達了全家人對花臉的喜歡，請說說全家人喜歡的理由：
學生交流。
（三）課後練習：
1）請運用恰當的描寫自己喜歡的一種玩具。
2）繼續搜集能夠體現關羽「忠、義」的資料，談談你對關羽的認識。
『肆』 《花臉》一課小作者總結到了什麼經驗
圍繞著「花臉」這一線索，作者描述了（ 買花臉 ）、（演花臉）、（因花臉闖禍）、（ 年後受罰），從而悟到了（祖傳的經驗）。
『伍』 花臉的步驟
愛 買 戴
引出下文
外貌描寫,正面描寫,對花臉的熱愛
『陸』 花臉，這一課的寫作方法，中心思想和課後題
我們也在學這篇文章，我今天也在做課後題......
課後題第一題答案是:一年之中惟有過年這幾天是孩子們的自由日，在這幾天里無論怎樣放膽去鬧，也不會立刻得到懲罰。我悟出的經驗是：在過年時，雖自由了點，但得勒這點自己，以免闖禍日後加倍懲罰。
總結網上有，我直接復制過來的，改了一下：主要寫作者與舅舅買花臉，講花臉的故事。展現了兒童天真而豐富的心理世界。
寫作方法應該是倒敘吧，我們老師教的是這樣的。那位人士說的總分總也對，我都不知道寫作方法具體是什麼。
希望我們能認識，在學習上互幫和互助，希望採納，謝啦！！~
『柒』 《花臉》 提綱
一、教材分析
馮驥才的作品《花臉》，文章篇幅很長，從字面上理解主題，比較容易把握的是「我」渴望成為英雄的少年情懷。其實蘊涵在字里行間的是深深的民族文化，無論是傳統文化中的英雄形象還是濃郁的民族風情（作者馮驥才最擅長描摹民俗民生）。如何幫助學生領悟到展現民族文化魅力這一層面是我的目標。上此文前，我讓學生通過信息查閱了解了許多關羽的故事——義釋華容道、過五關斬六將、單刀赴會、刮骨療傷等等。頓時，關羽的形象隨著這些故事豐富飽滿起來，智勇雙全、重情重義、意志堅強等構成了一個完整的英雄，而這樣一個英雄恰恰是花臉背後蘊藏的文化內涵，是理解課文深意的必不可少的閱讀環節。學生們有了這樣一個過程，在課文學習上難點迎刃而解。
二、解讀教材
1、細品
常言到要給學生一杯水，教師首先得有一桶水新課程文章的要求又提高為得有一桶活水，得是一條奔騰的大河。
我幾乎是一個字一個字地，一句話一句話地，反復咀嚼品味《花臉》一課的語言文字。這是一篇文化韻味特別濃厚的文章。所以想要以這種文化氣息感染學生。得讓我對文本的理解要比學生透徹、多樣，我的教學才能調控整個課堂，對學生進行正確引導。
如讀，描寫關羽花臉樣子的那一段，我讀一遍從「通臉赤紅」「一雙墨眉」這些字眼當中讀出了「花臉」的色彩鮮麗，讀第二遍從「凜然不可侵犯」「咄咄逼人」讀出了它的庄嚴，讀第三遍從與一般的「傻頭傻腦，呆頭呆腦」中讀出了這花臉的與眾不同並伴有喜愛之情了！學生學習也是如此，初讀也許會對花臉呈現出來的「殺戮之氣」產生畏懼，但多讀幾遍，便會產生喜歡之情。花臉不是一個簡單的臉譜，它與代表人物的形象、氣質、故事、精神渾然融為一體，是幾千年來民族歷史的縮影。花臉的背後蘊藏著深深的民族文化，這種文化紮根在每個人的心中。
再如：「我竟然不敢用手指他，只是朝他揚下巴，說：我要那個大紅臉」和「我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬的一照，哪裡是小關公，我是大關公呢！」我每讀這幾句話，一想到「揚下巴」和「橫刀立馬」自我陶醉的表情，我都會忍不住想要笑出聲來。我千挑萬選的「花臉」豈容你們瞧不起，連加個小字也不行！別小看了我這笑，這保證了我對文章的新鮮感，我越發喜歡這文中的小孩，這讓我對文章百讀不厭。由於我的喜歡，我的學生也是喜歡這小孩，想和他交朋友，雖在正式上課之前我已試講三次，卻因為有了這份熱愛，讓我百教不厭。
2、深品
在細品文章的基礎上，我們還必須深入到文本中去，試圖從表面上不易讀或不好讀的地方讀出味道來，讀出具有獨特個性的見解來。這需要集合集體的智慧集眾人之見。六年級組全體老師還有武侯區教研員甘雪梅老師利用教研活動時間和每次試講之後對文本深入研究。找到了課文中小作者學京劇自報家門的情節：「我姓關—名羽—字雲長」，這一看似很自然的細節，我們卻覺得特別值得玩味，不僅僅在於讓學生嘗試京腔京調，製造學習的興奮點，還要講出這句話的新意來。於是我們把焦點集中在關羽姓名的「姓、名、字」。古代人取名不像我們那麼簡單，是十分有講究的，於是決定在此做個拓展，研究一下「字」究竟有什麼含義，學生經常接觸到的古代著名詩文人，像李白、杜甫、蘇軾等等的姓名字也在課堂上做了一個掌握。這個教學環節的設立不僅增加課堂語文味的厚重感，還有利於增強學生的語文涵養，引導其關注古代文化藝術。這不是一個突然之舉，而是一種專業預設。我認為這個預設是很藝術的，它是藝術性表現在材料的選擇由課文而生發，帶有強烈相似性和強烈的情感遷移，學生由熱愛古代文化藝術而掌握知識要點。這就是一次由品讀而生成的：走出小課本，走向大語文。這是一種解讀材料的加法思維，從課文本身走向語文，從課文引向課外閱讀，由有限的課外閱讀資料引向無限的課外語文學習。
3、品出美味、妙味
我認為《花臉》美在整篇文章所呈現的畫面描寫五彩繽紛，張燈結綵，比較喜歡所呈現出現的那種張燈結綵，過年的味道。這節課中我沒有對此對重點講授：但這樣的氛圍無法從我內心抹去，也成了我整堂課堂基調。
《花臉》的妙在場面描寫的熱鬧非凡。《大綱》著重指出：「要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。」所以，文中熱鬧的場面要讓學生自己多讀感悟，而非靠老師講懂，更不能靠老師提一串串的問題問懂。讀者對「花臉」的情感隨著小作者的情感變化而變化，那麼課堂上採用「以讀代講」就要求學生一讀讀准確，二讀讀出味道，三讀讀出情感。再設置學生上講台表演戴花臉耍威風環節，目的是通過角色體驗真情。這時候「讀」與帶有豐富的肢體動作的表演相結合，學生對花臉強烈的喜歡付諸行動，情感層層升華，步步推進。最終，大家深刻感悟了課文含意，師生共同巧妙地完成了情感與價值觀目標，課堂開出絢麗的花朵。
三、教材處理
我首次嘗試長文短教。感受到長文有著信息量大的優點，但同時也有佔用課時多，容易引起學生厭倦，信息繁冗，教學上難以處理等弱點。這個時候就要運用我們高超的減法思維，充分相信學生的能力，大膽摒棄那種事無巨細，從頭講到尾，「死扣」教材的做法，將課文中最值得教又最值得學的精華篩選出來，作為教學內容內核，去精雕細刻！這個內核就在「內容精彩處」，我對「花臉」的喜歡；可能是「語言運用經典處」，對花臉喜歡的細節描寫的生動、形象；也可能在「學生學習困難處」，對京劇藝術領略，比如：我姓關，名羽，字雲長。
所以，長文短教主要表現在選點上。緊扣課文教學要求，選取一兩個教學重點。在《花臉》一文中即，通過生動、形象的細節描寫體會作者童年的稚趣，從而勾起大家對童年生活的回憶為重點。根據課文內容，講清講透一難點！這篇課文要求，通過作者對花臉喜歡引導學生了解並傳承中國的傳統文化，但幾次課下來，在有限的教學時段內，我發現學生對傳統文化只停留在表面膚淺的理解，所以最後把難點設為著重培養學生對中國傳統京戲的興趣，課前教唱：《說唱臉譜》，查找了解淺顯易懂的京劇知識，課中表演京劇念白等等。長文短教，接下來更多的是需要我們去研究如何巧讀課文，如何精選課文內容，如何組織教學內容等等，才會創造出更加精煉，高效的語文課堂。
出身於文藝世家，父母唱川戲出身，自小對中國傳統戲曲有著濃厚的興趣，正是有對京劇藝術的那份愛，期待著有這么一次機會，能將它傳遞給學生，讓我們共同來關注並傳承這樣一種國粹。其實很多文本，不僅僅是《花臉》這一課，我覺得作為語文老師首先應該培養自己去愛上其中某種文化，某一個人物，去贊頌並宏場「母親河」的壯闊，為自己是一位中華兒女而驕傲，去關注並幫助生活在第三世界的人民，並從小就有一顆善良、同情的心，和地球姐妹共同攜手建造一個和諧美好的家園，去緬懷先烈剛強，去品味「歲寒三友」的高潔……作為語文老師，我們大部份時間都在和語文課本，只有樹立我愛語文思想才能享受語文，去語文中尋找樂趣。
讓我們做個快樂的教書人和讀書人，樂享受語文，享受人生吧！