A. 體育故事
我的體育教學小故事
其實，人類歷史就是一個豐富多彩的故事。每一個人自己度過的時光，更是讓人一生難忘的故事。作為教師的我們，在與學生共同成長的生命歷程中，那一個個鮮活的教育故事比比皆是，因為我們生活在故事的海洋里，天天有故事，時時有故事，只要關注，只要傾聽就能體會出發生在我們身邊的這些故事中所蘊涵的真諦。
從身邊的小事說起，是再平常不過的了。有的事讓你感動得哭；有的事讓你欣慰的笑；有的事又讓你哭笑不得……但是從這些小事中處處滲透出老師無私的愛，也無不體現出老師們的教育方法與智慧，也正是這些事也給我們帶來了深深的思考：我們是園丁——育人猶如春風化雨；我們是蠟燭——授業不惜蠟炬成灰。
作為一名小學體育教師，小學體育教材內容多，老師可根據不同教材的項目特點，結合學生的實際情況，努力挖掘教材德育因素，潛移默化地滲透思想品德教育。例如，通過隊列、隊形練習、進行組織紀律、集體觀念教育；通過球類、游戲、接力跑、拔河等教材，進行團結友愛、互相合作、維護集體利益，自覺遵守紀律的思想教育.
體育課中，學生處於積極活動的狀況，情況多變，學生的思想，行為也隨著變化。教師在指導過程的同時善於觀察學生的各種表現，抓住苗頭，抓住傾向，因勢利導，有針對性地及時進行鼓勵表揚或批評，以達到育人的目的。及時地教育引導，杜絕不良現象，有助於學生維護集體的榮譽和利益，以建立一個和諧的、團結奮進班集體。
快樂體育主張充分發揮學生學習的主動性和創造性，給學生思考問題和獨立創造留有餘地。學生的學習包括三個階段：運動的初步體驗（嘗試）——向新的學習目標挑戰（學習）——進行創造性的學習（創新）。嘗試階段技術動作放不開，尚不敢大膽運用，當掌握基本技術動作後，學習的慾望加強。例背躍式跳高的發明就是創新階段的產物。教師必須在課堂教學中充分調動學生學習的主動性，對差生循循善誘，及時解決難點，由怕——想——樂激發學習的主動性。
此外在課堂教學中穿插體育知識的介紹，各項目體育強國及我國體育強項的了解，也使學生對體育產生濃厚的興趣。
快樂體育校園只是校園基礎建設的一部分，而體育器材的配置是完善學校體育工作，貫徹體育工作條例，這個更為重要。避免進入誤區，快樂體育園地並不是快樂體育、素質教育的唯一途徑，還是讓我們回到活動課程中來，在課堂教學中如何發掘快樂吧！如何融入快樂！育人路上多一些寬容，就少一些心靈的隔閡；多一份寬容，就多份理解，多一份信任，就多一份友愛；多一份寬容，才會有關愛和陽光。其實寬容永遠是我們每個人頭上的一片晴天。
B. 求一篇體育課的教學故事
四年級的一節體育課，教學內容是立定跳遠和接力跑游戲的。在准備活動後的一時間內，大部分學生都能按我的要求，按部就班地練習立定跳遠。
突然，一名學生跑過來對我說：老師，阿斯汗沒排隊，一次都沒跳，每次都是躲到隊伍後面，還不時地拾地面上的石頭扔我們。為什麼？我問，腦海里即時浮現出阿斯汗那一雙狡黠的眼睛，一臉無所謂的神情。因為他上課不專心，剛才語文課他偷了同桌的一塊橡皮泥，縮到桌子下面玩，給老師批評了一頓。平時嘴快，愛向老師打小報告的陸佳慧大聲地說，口氣中還帶著憤怒的語氣。我一聽，頓時想馬上去批評他一場，讓他乖乖地和同學一起練習。帶著怒氣走向他的時候，看到他那傲慢的眼神，我靈機一動，以前我也常批評他，但不是很有用，為何我不改變一下方法，先聽聽他的心理話，然後再下決定呢？於是我把他叫到了身邊，蹲下身子，溫和地對他說：為什麼不練習，還用石子扔同學？你看他們多守紀律，學得多好。他說：「我不想跳，因為我跳得不好，誰讓他們剛才上課時嘰笑我！」又是一副無所謂的神情，說完後轉身過去，背對著我。我愣了一下，那好，現在在上體育課，你想做什麼？想跑步，50米！跑步？好，我讓你跑，不過，你想一個人跑嗎？老師找幾個同學來和你比一比，好不好？比就比，怕什麼，我一定能贏他們！我說：好，你先做一下准備活動，壓壓腿，好好做活動准備，我去叫幾個同學來。
我對著其它的同學吹響了哨子，暫停了跳遠的練習，對他們宣布：阿斯汗想和你們跑步比快，50米，哪位同學願意和他比一比？我，我……。同學們個個都爭著要比，我從中挑了五個和阿斯汗水平相當的同學。每個同學都異常興奮，其它同學一窩蜂地跑到了跑道兩旁看熱鬧，當時的氣氛異常熱鬧。經過激烈的競爭，阿斯汗得了第二名，他可得意了。本來我看到同學們個個都熱情高漲的樣子，正准備改變主意上接力跑時，剛才跑最後一名的同學很不服氣地對我說：老師，不公平，他喜歡跑步，你就讓他們比，我輸了，但我很不服氣，我籃球好，我要和同學比投籃，我要拿第一！對，對，打籃球賽，不，不，我也要比，我是女同學，跑步、打球我都不行，我要和他們比轉呼拉圈，我要比壓一字馬……頓時，整個場地像炸開了鍋似的，他們個個都圍在我周圍蹦跳著對我說，看著他們個個都躍躍欲試的樣子，我靈機一動：既然有很多同學都這么感興趣，個個都想露一手，那麼這樣吧，離下課還有20分鍾，我想讓你們來自由支配，自由討論，分組練習，但一定要注意安全，把你最拿手的體育項目顯示出來 ，你們需要什麼器材，就自個兒到器材室領吧，好不好？我這樣一說，全班同學都樂開了花，各自議論開了，各個小組也都有序地組織起來了，練習的熱情一下子高漲起來，有投籃的；有做仰卧起坐的；有踢球的……
學生們個個都按自己喜歡的項目開展比賽。甚至有的學生比完一個接著又比另外一個。我信步走到籃球場，一個投籃比準的活動點，見到一排人很有順序地一個接一個的練習，投得是那麼的認真。我撿起球來對他們說：好，老師和你一起投。殊不知，我投的球擦著籃框掉了下來，沒進！站在我一旁的白成昊不屑地說：老師，看我的。只見他熟練地舉起球,抬肘伸臂,手腕前屈,一個漂亮的弧線,球應聲入網!我不禁大聲一叫：好球！其他同學頓時圍了過來，你好利害，比老師更准！對，白成昊剛才是投得比我好，你們再看他投一個我大聲說。只見白成昊拿起球，得意地看了我一眼，拍了兩下球，兩腳開立，抬肘，伸臂，壓腕，又一個漂亮的進球！老師還沒白成昊投得准呢。一名同學還小聲地說。我把投球的學生集中起來，對他們說：同學們，我希望你像白成昊那樣，要比老師更好，投得更准，你們繼續練習，看誰的進步大，看看誰還能超過我。我想我們教學的目的不就是為了讓學生明天能超過自己嗎？古人說：青出於藍而勝於藍。他們今天就有超過教師的決心，那豈不是更好！不要因維護師道尊嚴而去打擊學生的進取之心，要激發學生的求知慾望，就不要怕學生比自己行。學生比我行，真是件值得我高興的事。接著我又走到50米的跑道上，學生的腳步時快時慢，伴著啦啦隊員的加油聲，同學們個個跑得滿頭大汗，但仍然不服輸，剛到終點又跑到起點開始下一輪的比賽，依舊是滿腔熱情，連平時說起跑步就色變的佳佳也不甘示弱地跑起來，看著他們不知疲倦地奔跑，聽到學生說××第一，××跑得好快 ××可以把五個呼拉圈一起轉，還呼呼地響，好利害！的說話，我感覺到心花怒放。 學生能把自己的特長在同學們面前展示出來，他們都體驗到了勝者的自豪，享受了快樂，找回了各自的自信。
快下課了，但學生的興趣依舊沒減，個個都想在同學們和老師面前露一手。於是，我要求學生們利用課外體育時間和每天早練時間，以優帶差，互相幫助，力爭個個同學都能有特長，一個月後咱們再舉行一場擂台賽。孩子們歡呼地散去了，看到他們燦爛的笑容和歡蹦亂跳的樣子，一種當老師的自豪感和幸福感油然而生。
C. 小學體育名人體育故事教學反思
小學體育課堂教學反思一：小學體育課教學反思
一、利用游戲比賽形式培養健康心態
游戲比賽在小學體育教材中佔有相當的份量，通過游戲教學能培養學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。游戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。例如，在游戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發生爭執，甚至拳腳相向，也有失利的組同學之間互相埋怨，導致受指責的學生產生怯場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了游戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，我抓住這一契機，耐心地教導學生特別是有傾向性的使學生認識游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素。還有一個例子就是，我們學校舉行一個足球比賽，就因為爭一個球，就准備打架了，我馬上跟他們兩個人說：友誼第一，比賽第二；不然就請先離場休息。最終使學生化「沮喪」為「振奮」，以積極的心態迎接新的挑戰。
二、培養善於接受意外事實的能力
任何人從事任何事情都不可能一帆風順，事事如意。同樣，學生在體育學習中，也難免會遇到挫折。便如，在一場校際拔河比賽中，因我發現一名外班的學生參與了某班的比賽，故大聲斥責，結果使該班的學生轉移了注意力而導致失敗。這種由於決心書外因素造成的失利使學生難於接受，情緒非常惡劣。對於這種意外事情的發生，我主動地向學生說明真相，講清道理，充分肯定他們的實力，保護他們的自尊心，並提供再賽的機會。同時還可以通過我國運動員參加世界大賽出師不利的典型事便來教育學生，使學生了解任何比賽都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培養學生接受意外事實的能力，從而增強抗挫折能力和自我調節情緒的能力。
D. 體育課的教育故事分享範文
E. 求一體育育人故事，案例型的！交差用的！
《足球頭頂球射門》教學案例分析
一、背景分析
《體育與健康課程標准》的實施建議部分中指出： 「 在教學中，既要重視學生運動技能和知識的掌握，也要關注學生的心理發展和社會適應能力的提高。教師應創設一些專門的情景，採用有效的教學方法，以保證心理健康和社會適應兩個方面具體目標的實現。 」 因此，創設情景，加強教法研究，引導學生進行探究性與合作學習的方法，是貫徹執行課程標准和提高教學質量的重要舉措。
本節課選擇的內容是《足球頭頂球射門》，教學目的是以課標為教學指導思想，體現以學生為本，以身體練習為主要手段，提高健康水平，促進學生全面和諧發展。教學過程充分體現師生互動、生生互動的新課改理念。根據二年級學生的特點，考慮到學生在身體素質、身體形態、身體機能、接受能力、興趣等方面所存在的差異，在教學中，我改變了以往單一的教學方法，把這堂足球的頭頂球課設計成為一堂直接由兩人配合和多人組合的頭頂球射門課，通過教師語言描述，學生扮演球星角色等手段創設課堂教學情景，誘發學生學習體育興趣，讓學生置身於情景中去體驗足球頭頂球射門的學習內容，感受頭頂球射門所帶來的樂趣，在練習中提高學生和諧的人際關系和良好的合作精神，從而使教學目標的達成。
二、教學片段
上課鈴響了，同學們像以往一樣相互之間練習各種傳球動作。我身著紅上衣，白色運動褲以 「 主教練 」 的模樣輕松地走進足球場，一聲長哨，同學們停止了練習，向我面前靠攏。點名之後，我向同學們宣布上課內容。
三、課後反思
本案例的足球選修課教學利用師生關系創設為 「 神奇 」 教練與扮演 「 球星 」 角色的課堂教學情境，誘發學生學習體育的主動性與積極性，用情景來激發學生自覺、自主、能動、合作地學習。
情景是教學中學生獲得體驗的載體。本案例根據二年級學生身心、身體特點和不同差異，考慮到不同學生的興趣和需求，在教學中，創設了 「 神奇 」 教練與扮演 「 球星 」 角色這一專門情景，讓學生感悟他人的快樂，尋找自己的快樂。教學的情景，構架起教師、教材、學生的紐帶，從開始導入到課的結束，每一個教學環節都在教師的引導下讓學生在參與中完成。學生盡情地演示動作，入景動情，明理知味，從而激發學生對體育活動的興趣，使學生產生優勢興奮中心，從而獲得最佳的有意注意，調動學生學習的積極性，以提高體育課堂教學的質量與效果。本課把《足球頭頂球射門》學習內容以 「 神奇 」 教練與中國 「 球星 」 的故事展開，這堂課沒有空洞的說教，而是通過讓學生扮演他們喜歡的中國球星，通過體驗和感悟撥動自己的心弦，激發情感，主動參與足球頭頂球射門大會戰。在課堂中緊緊扣住故事發展的情與景，使情景交融，學生的練習始終處於快樂足球合作學習的氛圍之中。這節課，學生始終沉浸在角色扮演的良性環境中自覺、自主、能動、合作地學習，使他們體驗到學習頭頂球射門的樂趣，並通過一系列學生感興趣的練習方法，讓學生在實踐和鍛煉中，提高足球頭頂球射門的技能，取得了料想不到的成功。這種學習形式很好地調動了學生的積極思維，充分發揮他們豐富的想像力。如果我們在每一節課中，都讓學生在歡樂的教學情景中學習、鍛煉，通過學習和鍛練，帶給學生身心的滿足、成功的喜悅，體驗團隊合作的精神以及拼搏後的成就感和克服困難的成功感，那麼，我們就會有更多的學生在上體育課中，臉上流露出那令人感動的驕傲。通過本案例的分析，我們充分認識到以情境教學手段引發學生的自主、合作探究學習是一種有益的教學方法，在全面實施課程改革，改變教育教學觀念的今天，值得嘗試。
本節課還存在著不足，比如，根據學生學習水平的不同，還可增設魚躍頭頂球練習的環節，為學生創設更多的發展空間，讓技術掌握較好的學生嘗試魚躍頭頂球射門的高難動作，同時還可以減少一些環節使學生更充分地體驗足球頭頂球射門的學習內容，但是與震撼學生心靈的效果相比，這些都只能算是小小的瑕疵。
精彩的情景教學，編織起了新課程教學一幅亮麗的藍圖，打開了學生的心扉，無疑將對學生終身體育意識的培養產生極大的影響。我們將一如既往地去研究、探討，開創《體育與健康課程標准》教學更加輝煌的明天。
F. 小學體育教學籃球課外故事
丟手絹知道吧，畫三個同心圓，中間的同心圓站一圈小朋友（位置要有一定的內間隔），容「持手絹」（運球）的小朋友可以選擇逆時針或順時針方向運球（但是選定後不能更改運球跑圈的方向了，不過可以運球繞站樁的小朋友不超過3圈（（任意方向）），另運球。
G. 有沒有好點的體育課故事
這是一位專門從事恐怖漫畫創作的漫畫家。 伊藤潤二老師的真面目終於在書展上露出「原形」，據目擊者說：伊藤老師長得很斯文，像他筆下《漩渦》的男主角。那天他的臉色不太好，聽說是有點胃痛。無論如何，他的情緒還是很高興。
原來不止在香港，連日本都有漫畫家庭合作畫一本書！日前舉辦了個人書展的《富江》、《漩渦》漫畫作者伊藤潤二就是一個例子！伊藤的家庭中，母親、大哥都是助理，而伊藤潤二又住在鄉村，令到其作品多數用鄉村做背景。如果讀者留心的話，還會發現通常漫畫男主角都好似伊藤本人。
《漩渦》之風稍後席捲香港，因為2000年3月下旬出第3期完結篇，《漩渦》已被改編成電影，2000年3月25日在香港上映，而《富江》續集《富江Replay》2000年4月6日亦會抵港！
《漩渦》講一群愛上「漩渦」形狀的村民面對怪事，故事更提及「終極漩渦」，不過伊藤說其實連他自己也未想過何謂「終極漩渦」，真滑稽！
從一個漩渦狀的圖像，就可以發展出一部電影嗎？由伊藤潤二漫畫改編的電影《漩渦》，即將讓傳染病般的漩渦迷咒籠罩台灣。
在一個被漩渦詛咒的黑渦鎮，鎮民一個接一個地開始為漩渦狀的圖案執迷，彷佛傳染病般的烏雲罩頂。有人意外喪生，死狀有如漩渦，有人身體開始盤旋如漩渦，有人則頭發如漩渦般蔓生席捲。沒有人知道詛咒的來源和原因，由不明現象和集體恐慌所醞釀出的氣氛，卻比真正現身的鬼魅更具情緒感染力。 伊藤潤二的漫畫作品向來具有將恐怖與幽默共冶一爐的奇妙魅力，改編成電影的《漩渦》依然忠實地呈現了伊氏特色。漫畫迷們對於片中角色的漫畫式演技和漫畫風格的畫面構圖，應該會有會心一笑的熟悉感覺。伊藤潤二自己更不改幽默本色，在片中以通緝犯照片的方式出現，罪名則是「以他的連載漫畫讓讀者陷入極端的恐懼當中」。
恐怖的定義是什麼？為什麼會感到恐怖？一樣都是恐怖漫畫，除了血花四濺、肚破腸流的惡心畫面外，剩下能夠吸引人的就只有「劇情」而已，其中最引人入勝的應屬伊藤潤二！愛看這類漫畫的朋友們對這位漫畫家絕對不陌生，從沒看過的朋友更應該看看，為什麼大家都推崇他呢？馬上就讓你知道！ 「驚悚製造者」——伊藤潤二的世界！
每個漫畫家都有自己說故事的方法，這種方法有時候會成為一個固定的模式或習慣，不過伊藤老師的模式似乎很平常：故事開始就出現一個令人費疑猜或無解的問題，→大家逐漸做出不平常的舉動，→抽絲剝繭後發現事情的真相，→然後與事件有關人等出乎意料的結局〈有時候甚至無解〉。雖然模式如此簡單，伊藤潤二卻能發揮得淋漓盡致，讓人一看就沒辦法停手，非要把書看完才肯善罷甘休！不光是這樣而已，伊藤潤二還應用了一些特殊的畫面手法和角度，使看書的人有時候當主角，有時候當偷看別人講話的人，能夠親身參與其中真是相當有趣。重點是：伊藤老師的漫畫哪裡恐怖？該怎麼說呢……就像漫畫後面評論家石子順所說的：「非現實、非日常、非正常、非人類。現實中不可能發生的，無法看到的，不正常的，人變得不像人的狀態」，是一種逐漸襲擊而來的不安，及快要爆發激烈沖突時的緊張。 伊藤老師的作品中，常會用一些日常生活中的無謂瑣事、風俗習慣或傳說作為故事問題的開始，這些都替故事帶來了意外的發展。舉個例子來說：學校三大醜女的千鶴不知道為什麼越變越漂亮，只是她的美麗帶有一點病容的感覺，雖然奇怪，但愛美是天性，何樂而不為呢？不過她的美麗只持續了兩個半月，就在上體育課跑步時因心臟麻痹暴斃而亡，死因不明。故事就從這里開始，這個女孩的朋友，也是三大醜女之一的弘子竟也開始變漂亮了，更玄的是只要跟弘子接觸過的人也都會變漂亮，不過跟死去的千鶴一樣都帶有病容。消息傳開，想變漂亮的人都跑來碰弘子，就這樣，校園里柔弱又美麗的美女越來越多。某天，弘子的妹妹暴斃！之後接二連三不斷地有「美女」陸續死亡，學校里就流傳說這是一種得了會先變漂亮，然後短期內死亡的世紀末怪病，所以全校女生陷入恐慌，甚至有流言傳出只要在「每個月的第三個星期五殺死一個同年紀的健康女孩，就可以保持美麗和生命」，這種說法當然很荒謬，但是想活命的人卻相信了，於是「恐怖」就此展開……為此原因而被殺的人會越來越多。 這就是伊藤老師典型的「恐怖」，一個平凡無奇的東西、想法或事件，開始出現一些非現實的變化，為求活命或得到，於是殺人，陷入了「人不像人」的狀態，埋藏在事件後的危機更是不知道何時才能夠解決，再加上伊藤潤二寫實的畫風，整個故事就像活著一樣，栩栩如生。 另一個特色就是漫畫電影評論家小野耕世所說的「群體」。「伊藤潤二的恐怖漫畫中常常會出現群體。例如一排排的稻草人、一大推吊著人頭的汽球、占據道路的墓碑群。至於為什麼會出現那些怪異的群體，並沒有說明。不需要說明才叫恐怖漫畫，是讀者自己意圖加以解釋，故事才變得恐怖。」這么一提，倒是有很多「群體」的情況出現，而這些「群體」的確讓人不知不覺冥想起來，有點黑色恐怖。好啦，以上所述都是伊藤潤二作品裡的特色，看的時候可以注意一下下。
伊藤老師筆下世界最有名的人物有兩個，一個是美得讓人想將她分離、又有自我繁殖能力的「富江」；一個是常常詛咒別人卻又害到自己的「雙一」。由於伊藤老師的作品大部份都是短篇，只有這兩位的露面次數最多，性格也最明顯。 美麗的富江喜歡玩弄男性，將他們當作達成目標的一種工具，因為自己被做了奇怪的實驗，身上的血和肉各自都有生命，可以自我繁殖；雙一則是個喜歡自言自語、散播謠言、性格灰暗的小孩，只要他看不順眼的人，他會把稻草人當作是對方的替身，釘在樹上施以詛咒，好笑的是，雖然他想害的是別人，卻每次都是被自己搞的詛咒害到，真是恐怖又有趣，尤其他「碎碎念」的內容跟現實完全相反，老被人當作「瘋子」。 伊藤老師的作品很多，如果你全部看過，你會驚嘆老師的想像力竟然能夠這么豐富，有興趣的讀者們千萬不要錯過！
H. 求一個3000字中學體育教育故事
記得在一節體操新授課上，由於上節課學生們學習的輔助動作前滾翻成蹲立--挺身跳的情況較好，因此在課的最後我簡要講解並示範了這節課前滾翻交叉轉體180°——挺身跳的動作。所以這節課的開始我首先問大家：「同學們，你們還記得我上節課最後做的那個動作嗎？誰能給我們表演一下。」「你會不會，就是老師做的前滾翻交叉轉體180°——挺身跳的動作……」學生們一個個七嘴八舌的議論開來。「我來試試。」只見我們班的「調皮鬼」孫永智跑了出來，他打開墊子，迅速做了個完整動作。「做得真不錯！大家給他鼓鼓掌。」我高興的說，並結合他的動作仔細的講解了動作要領，接著我要求同學們在本組的墊上自己練習。沒過多久，部分學生已經開始不耐煩了，有的開始做自己的事了。為了激發學生的學習積極性，我說：「同學們，張老師來和大家比一比，大家都來幫我打打分，好嗎？」同學們都有些吃驚，但也很贊同。 可由於我在學生們做准備活動時，只是口令指揮了一下，並沒有和他們一起做，所以當前滾翻翻好之後我就一陣頭暈，接下來的交叉轉體180°加挺身跳的動作做的有些勉強。剛做完，孩子們就嘰嘰喳喳討論起來，我微笑著說：「沒關系，大家可以隨便發表意見。」可沒有一個敢站出來說的。我只好點名說：「體育委員帶個頭。」體育委員站出來說：「老師第一個前滾翻做得很漂亮，接下來的動作雖然質量不高，可是連貫性很好。」她剛一說完大家都點頭贊同，於是我說：「非常感謝你對我的鼓勵。還有其他的意見嗎？」孩子們互相看了看，都不說話。「孫永智，你說說。」他先是支支吾吾的不肯說，後來在我的鼓勵下他評議道：「總的來說李老師做得不錯，就是做交叉轉體180°時轉體不夠充分，使得後面的挺身跳有些歪。」 聽完後我說：「評價的很不錯，我能看的出剛才每位同學都很仔細的觀看了我的動作，並且動了腦筋，對我的動作進行了這么細致的分析。下面張老師根據你們的建議再做一個，你們再來幫我打打分，好嗎?」學生們都說：「好!」我活動了一下頭部，深吸了一口氣，做了個優美的示範，學生們紛紛打出了滿分，並鼓起掌來。我也高興的對大家說：「我有這么大的進步，看來你們的意見提的還真不錯!同時我也想告訴大家在平時的學習中你們要多用眼睛去看，頭腦去思考，去探究，你們就會學得更好。老師相信只要你們努力，所有的同學都能做到滿分，對不對？」「對！」學生們大聲的回答，並一個個躍躍欲試，在本組的墊上開始展示起來，我巡視了一下，大家的動作果然有了明顯的提高，而且在練習中學生們還互相幫助，互相糾正動作，互相評分呢!快下課了，我鼓勵大家說：「你們表現的真棒!你們的動作及講解，也可以當一回老師了，希望你們今後多多給老師提出保貴意見，發現問題我們一起解決好不好？同學們響起雷鳴般的掌聲，結束了本節課。 分析： 我國教育家朱熹曾說過：「教人未見意趣，必不樂學」，這句話充分說明興趣對學習的重要意義，學生的興趣是提高教學質量的關鍵。如果在體育教學中只是一味的讓學生反復、枯燥的練習動作，只會降低他們的學習熱情，並使他們產生厭學態度，也就達不到學習的目的。教育家陶行知先生也認為學習的過程是「趣——思——練——創」的過程。有了學習興趣，學生才會積極主動的投入到學習中去。所以這節課我主要是通過讓學生做評委的方法，激發學生的興趣，使他們主動的去學練。 通過這個案例，教師在教學中應想方設法為能提供自主學習的機會，但也不能忽視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導下潛移默化培養自主學習的能力。使學生們的身心得到全面、協調的發展。也使我深刻的體會到教育改革的今天，我們教師要改變以往只注重知識技能傳授的思想，在教學中要採用多種教法和手段，營造寬松的教學氛圍，激活學生的學習興趣，更多的重視學生在學習過程中是否學會探究與分析，從小傳授他們「知其然，更要知其所以然」的學習方法。並且多讓學生談感受，對教師的教法及示範動作及時提出意見，大膽的說出自己的想法，讓我們每一位學生都能成為新課堂中的小主人。