孫權勸學教學實錄

㈠ 孫權勸學全文

初，權謂呂蒙曰：「卿今當塗掌事，不可不學！」蒙辭以軍中多務。權曰：「孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。 卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。」蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：「卿今者才略，非復吳下阿蒙！」蒙曰：「士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！」肅遂拜蒙母，結友而別。

二、譯文
版本一：

起初，吳王孫權對大將呂蒙說道：「你現在當權掌事，不可以不學習啊！」呂蒙用軍營中事務繁多為理由加以推託。孫權說：「我難道是想要你成為精通儒家書籍、傳授經學的學官嗎？你應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說你軍務繁忙，能比的上我嗎？我常常讀書，並感到自己獲得了很大的收益。」於是呂蒙開始學習。等到魯肅來到尋陽的時候，與呂蒙討論事情，魯肅聽到呂蒙的見解後非常驚奇地說：「你如今的才幹謀略，已不再是過去吳州的阿蒙了！」呂蒙說：「對於有抱負的人，分別了數日後，就應當擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什麼看到事物的變化這么晚呢！」於是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為好友，然後告別而去。

版本二：
當初，孫權對呂蒙說：「你現在當權掌管國家大事，不能不學習！」呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：」我哪裡要你攻讀經書成為學官呢！只不過應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁忙，誰比得上我呢?我經常讀書，感到自己獲得了很大的收益。」呂蒙於是開始讀書。 等到適逢魯肅到尋陽時，跟呂蒙討論商議事情，大吃一驚說：「你現在的才略，不是過去的吳縣的阿蒙啊！」呂蒙說：「有抱負的人離別數日後，就應當去掉老眼光來看待，長兄怎麼認清情況事情這么晚呢？」魯肅於是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

版本三:
當初，孫權對呂蒙說：「你現在當權管事了，不可不學習!」呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說：「我難道想要你鑽研經書當博士嗎!只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有益處。」呂蒙於是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：「以你現在的才幹、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了!」呂蒙說：「士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊!」魯肅於是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友就分別了。

㈡ <<孫權勸學>>筆記

詞句注釋

1.此文選自《資治通鑒》，文題為後人所加。孫權（182—252），字仲謀，吳郡富春（今浙江富陽）人，三國時吳國的創建者，黃龍元年（222）稱王於武昌（今湖北鄂城），國號吳，不久遷都建業（如今在江蘇南京），229年稱帝。

2.初：當初，起初，這里是追述往事的習慣用詞。

3.謂……曰：謂，告訴；連用表示「對……說」。

4.呂蒙（178—219）：字子明，三國時吳國名將。汝南富陂（今安徽省阜南縣東南）人，東漢末孫權手下 的將領。

5.卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱，夫婦間也以「卿」為愛稱。

6.當塗：當道，當權。當：掌管，主持。「塗」通「途」，道路，仕途。

7.掌事：掌管政事。

8.辭：推託。

9.孤：古時王侯的自稱。

10.治經：研究儒家經典。治，研究。經，指《周易》《詩經》《尚書》《禮記》《春秋》等書。

11.博士：古代專門掌管經學傳授的學官。

12.邪（yé）：後寫作「耶」，語氣詞，表示反問或疑問的語氣。

13.但：只，僅。

14.涉獵：粗略地閱讀。

15.見往事：了解歷史。見，了解；往事，指歷史。

16.耳：語氣詞，表示限制語氣，罷了。

17.孰若：與……相比如何；誰像（我）。孰：誰，哪個；若：比得上。

18.就學：指從事學習。就：趨向。

19.及：到了……的時候。

20.尋陽： 縣名，在湖北黃梅西南。

21.者：用在時間詞後面，不譯。

22.才略：（軍事方面或政治方面的）才乾和謀略。

23.非復：不再是。復：再，又。

24.吳下阿蒙：指在吳下時的沒有才學的呂蒙。吳下，指吳縣，如今江蘇蘇州。阿蒙，指呂蒙，名字前加"阿"，有親昵的意味。現指才識尚淺的人。

25.士別三日：與讀書的人分別幾天。三：幾天，這里指「幾」。士，讀書人。

26.即：就。

27.更（gēng）：重新。

28.刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。 刮目：擦擦眼睛。待：對待.看待。

29.大兄：長兄，這里是對同輩年長者的尊稱。

30.見事：認清事物。見，認清，識別。

31.遂：於是，就。

32.拜：拜見。

33.別：離開。

作者簡介

司馬光（1019～1086），北宋時期著名政治家、史學家、文學家。陝州夏縣涑水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。宋仁宗寶元元年（1038），中進士甲科。宋英宗繼位前任諫議大夫，宋神宗熙寧初拜翰林學士、御史中丞。北宋熙寧三年（1070年），因反對王安石變法，出知永興軍。

次年，判西京御史台，居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位，還朝任職。元豐八年（1085），任尚書左僕射兼門下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止新法。數月後去世。追贈太師，溫國公，謚文正，著作收錄於《司馬文正公集》中。

(2)孫權勸學教學實錄擴展閱讀

創作背景

三國時期，吳軍大將呂蒙年少時不愛學習，後來聽從孫權的勸告，「篤志不倦」地博覽群書，學問大進。此文即是司馬光根據這一史料整理改寫而成。

主題思想

此文記敘了三國時期呂蒙在孫權勸說下開始學習，而使才略有了驚人的長進，並令魯肅為之嘆服、與之「結友」的故事，說明了人應當好學、只要肯學習就會有進步的道理，突出了學習重要性。

參考資料來源：網路-孫權勸學

㈢ 孫權勸學 的教案和翻譯

孫權勸學

司馬光

初，權謂呂蒙曰：「卿今當塗掌事，不可不學！」蒙辭以軍中多條。權曰：「孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。」蒙乃始就學。

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大警曰：「卿今者才略，非復吳下阿蒙！」蒙曰：「士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！」肅遂拜蒙母，結友而別。

譯文：

當初，孫權對呂蒙說：「你現在當權掌管國家大事，不能不學習！」呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：」我哪裡要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。」呂蒙從此開始讀書。

等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：「你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！」呂蒙說：「士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎麼發現情況這么近呢？」魯肅於是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

教學目標：

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用「吳下阿蒙」「刮目相待」等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用「吳下阿蒙」「刮目相待」等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

教學難點：

體會物語言的情味

教學方法：朗讀法、討論法、比較閱讀法

課時安排： 兩課時

課前准備：

學生課前閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

第 一 課 時

教學環節設計及教師活動
學生活動

一、創設情景，導入新課：

「開卷有益」這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，後來果然大有長進。

二、預習反饋：

教師補充：作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、朗讀課文、整體感知：

1、朗讀課文（老師范讀或聽錄音）

2、請學生翻譯。（一人譯一句）

3、課文注釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。

但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：於是

4、指導學生再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）「卿今當塗掌事，不可不學！」（語重心長，諄諄告誡。）

（2）「鄧豈欲卿治經為博士邪！」（反問句，強調並不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）「卿言多務，孰若孤？」（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

（4）「卿今者才略，非復吳下阿蒙！」（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）「大兄何見事之晚乎！」（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

5、提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

討論並歸納：「孤常讀書，自以為大有所益。」

6．提問：呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論並歸納：「卿今者才略，非復吳下阿蒙。」通過魯肅所見所語來寫。

7．提問：為什麼「士別三日，即更刮目相待。」

討論並歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

四、布置作業：

1、熟讀課文 2、翻譯課文

第 二 課 時

教學環節設計及教師活動
學生活動

一、 復習檢查：

1、請學生試背誦全文。

2、翻譯下列句子：

但當涉獵，見往事耳

士別三日，即更刮目相待

卿當塗掌事

二、課文研討：

1、復述課文

2、情節表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

3、提問：請解釋「吳下阿蒙」並造句。

討論並歸納：「吳下阿蒙」原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

4、提問：請解釋「刮目相待」並造句。

討論並歸納：「刮目相待」意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的"現身說法"報告後，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

5、提問：方仲永天資聰明，而呂蒙後天就學終成大器，從中你感受到了什麼？

三、教師小結 ：

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們「開卷有益」的道理。課文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

四、布置作業

A．課後練習一、二、三。

B、背誦全文。

C、寫寫這篇文章給你的啟示。

板書設計：

孫 權 勸 學

孫權勸學：辭～就（懇切、關心）

呂蒙就學

魯肅嘆學：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

呂蒙味學： 何見事之晚（自得、自豪）

教學反思：

㈣ 孫權勸學

【孫權勸學】選自司馬光《資治通鑒》中的一段。講述三國東吳名將呂蒙聽從其主回孫權的勸告而讀書學習答的歷史故事。
詳細請見網路；http://ke..com/view/68775.htm

㈤ 文言文高手速進！！！《 孫權勸學》

譯文
版本一：

起初，吳王孫權對大將呂蒙說道：「你現在當權掌事，不可以不學習啊！」呂蒙用軍營中事務繁多為理由加以推託。孫權說：「我難道是想要你成為精通儒家書籍、傳授經學的學官嗎？你應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說你軍務繁忙，能比的上我嗎？我常常讀書，並感到自己獲得了很大的收益。」於是呂蒙開始學習。等到魯肅來到尋陽的時候，與呂蒙討論事情，魯肅聽到呂蒙的見解後非常驚奇地說：「你如今的才幹謀略，已不再是過去吳州的阿蒙了！」呂蒙說：「對於有抱負的人，分別了數日後，就應當擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什麼看到事物的變化這么晚呢！」於是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為好友，然後告別而去。

版本二：
當初，孫權對呂蒙說：「你現在當權掌管國家大事，不能不學習！」呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：」我哪裡要你攻讀經書成為學官呢！只不過應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁忙，誰比得上我呢?我經常讀書，感到自己獲得了很大的收益。」呂蒙於是開始讀書。 等到適逢魯肅到尋陽時，跟呂蒙討論商議事情，大吃一驚說：「你現在的才略，不是過去的吳縣的阿蒙啊！」呂蒙說：「有抱負的人離別數日後，就應當去掉老眼光來看待，長兄怎麼認清情況事情這么晚呢？」魯肅於是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

版本三:
當初，孫權對呂蒙說：「你現在當權管事了，不可不學習!」呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說：「我難道想要你鑽研經書當博士嗎!只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有益處。」呂蒙於是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：「以你現在的才幹、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了!」呂蒙說：「士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊!」魯肅於是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友就分別了。

三、人教版教參
一、整體把握
本文是根據先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細的記載，而又無新的史料可以補充，所以本文是根據從略的原則對先前史書的有關記載進行改寫的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比，本文僅區區129字，雖極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇成功的改寫之作。
本文寫的是呂蒙在孫權勸說下「乃始就學」，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服並與之「結友」的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙「乃始就學」；後寫魯肅「與蒙論議」，「結友而別」。
本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅「與蒙論議」兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以「蒙辭以軍中多務」一句寫呂蒙的反應，並僅以「蒙乃始就學」一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅「與蒙論議」，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人「論議」的內容，並僅以「肅遂拜蒙母，結友而別」一句作結。

二、問題研究

1．本文是怎樣以對話表現人物的？
本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富於情趣。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。
孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出「學」的必要性，即因其「當塗掌事」的重要身份而「不可不學」；繼而現身說法，指出「學」的可能性。使呂蒙無可推辭，「乃始就學」。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。「卿今者才略，非復吳下阿蒙」，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態，以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人，表現呂蒙因「學」而使才略有了令人難以置信的驚人長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高於呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。「士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎？」是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應。「三日」形容時間很短，「刮目」是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調侃的意味，二者的情調是不同的。
在本文中，寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙「就學」的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。

2．魯肅為什麼與呂蒙「結友」？
文章以「肅遂拜蒙母，結友而別」結尾。魯肅之所以主動與呂蒙「結友」，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最後的一筆，是魯肅「與蒙論議」的余韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

練習說明

一、仔細閱讀課文，想想呂蒙的變化對你有什麼啟示。
設題目的是讓學生理解課文內容，並從中受到啟發。

二、朗讀課文，注意下列句子中加點的詞所表示的語氣。
設題目的是讓學生了解課文中的幾個語氣詞所表示的語氣。文言文中的語氣詞有重要的表情達意作用，並且數量多，用法靈活，在學習文言文的過程中要注意隨時積累。文言語氣詞的用法，要通過朗讀來體會。
1．孤豈欲卿治經為博士邪!
邪：表示反問語氣，可譯為「嗎」。
2．但當涉獵，見往事耳。
耳：表示限止語氣，可譯為「罷了」。
3.大兄何見事之晚乎!
乎：表示感嘆語氣，可譯為「啊」。

教學建議

一、根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，最好能當堂背熟課文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關鍵詞語「吳下阿蒙」「刮目相待」理解二人對話的內容，並體會這段話的情味。

二、教學本文，可以採用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什麼啟示，分角色朗讀，進行快速背誦競賽，復述課文，改編原文並口頭表述，等等。

三、可將本文與《傷仲永》一文作比較閱讀。前者寫呂蒙「當塗掌事」之後，經孫權勸說「乃始就學」，其才略很快就有了驚人的長進；後者寫出方仲永幼年聰慧過人，卻因其父「不使學」而「泯然眾人」。兩文的內容都有與學習有關，卻一正一反，一是年長好學，學有所成，一是幼年不學，毫無所成，從不同的方面說明了學習的重要性。此外兩文的寫法也不同：前者以對話為主，言簡意豐；後者敘議結合，借事說理。

有關資料

一、作者簡介
司馬光（1019—1086），字君實，陝州夏縣（現在屬山西省夏縣人）涑水鄉人，世稱涑水先生。寶元進士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統治的借鑒。治平三年（1066）撰成戰國迄秦的八卷。英宗命設局續修。神宗時賜書名《資治通鑒》。王安石行新政，他竭力反對，與王安石在帝前爭論，強調祖宗之法不可變。被命為樞密副使，堅辭不就，於熙寧三年（1070）出知永興軍（現在陝西省西安市）。次年退居洛陽，以書局自隨，繼續編撰《通鑒》，至元豐七年（1084）成書。他從發凡起例至刪削定稿，都親自動筆。元豐八年哲宗即位，高太皇太後聽政，召他入京主國政，次年任尚書左僕射、兼門下侍郎，數月間盡廢新法，罷黜新黨。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

二、《資治通鑒》簡介
《資治通鑒》，北宋司馬光撰。294卷，有考異、目錄各30卷，約300多萬字。編年體通史。司馬光初成戰國至秦二世八卷，名為《通志》，進於宋英宗。治平三年（1066）奉命設書局繼續編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年。神宗以其「鑒於往事，有資於治道」，給君王，先輩的錯誤為借鑒，不在犯相同的錯誤，所以命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄後周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹、司馬康等，各就所長，分段負責，先排比材料為「叢目」，再編成「長編」，然後由司馬光總其成，刪訂定稿。內容以政治、軍事為主，略於經濟、文化。記載了從戰國時期到五代十國時期共1362年間的史事。 有「考異」以明取材不同之故，有「目錄」以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。 記載了從戰國到五代共1362年間的史詩事。

三、關於呂蒙
呂蒙（178—219），三國汝南富陂（現在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領其部屬。從孫權攻戰各地，任橫野中郎將。後隨周瑜、程普等大破曹操於赤壁。初不習文，後聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其「學識英博，非復吳下阿蒙」。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，佔領荊州。不久病死。
孫權與陸遜論周瑜、魯肅及蒙曰：「……子明少時，孤謂不辭劇（劇，艱難、困苦）易，果敢有膽而已；及身長大，學問開益，籌略奇至，可以次於公瑾，但言議英發不及之耳。圖取關羽，勝於子敬。」
（摘自《三國志·吳志·呂蒙傳》）

四、《三國志·吳志·呂蒙傳》及裴松之注引《江表傳》的有關文字
《三國志·吳志·呂蒙傳》：「魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：『呂將軍功名日顯，不可以故意待之，君宜顧之。』遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：『君受重任，與關羽為鄰，將何計略，以備不虞？』肅造次應曰：『臨時施宜。』蒙曰：『今東西雖為一家，而關羽實虎熊也，計安可不豫定？』因為肅劃五策。肅於是越席就之，拊其背曰：『呂子明，吾不知卿才略所及乃至於此也。』遂拜蒙母，結友而別。初，權謂蒙及蔣欽曰：『卿今並當塗掌事，宜學問以自開益。』蒙曰：『在軍中常苦多務，恐不容復讀書。』權曰：『孤豈欲卿治經為博士邪？但當令涉獵見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤少時歷《詩》《書》《禮記》《左傳》《國語》，惟不讀《易》。至統事以來，省三史（魏晉南北朝以《史記》《漢書》《東觀漢記》為三史）、諸家兵書，自以為大有所益。如卿二人，意性朗悟，學必得之，寧當不為乎？宜急讀《孫子》《六韜》《左傳》《國語》及三史。孔子言：「終日不食，終夜不寢以思，無益，不如學也。」光武當兵馬之務，手不釋卷，孟德亦自謂老而好學，卿何獨不自勉勗邪』蒙始就學，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。後魯肅上代周瑜，過蒙言議，常欲受屈。肅拊蒙背曰：『吾謂大弟但有武略耳，至於今者，學識英博，非復吳下阿蒙。』蒙曰：『士別三日，即更刮目相待。大兄今論，何一稱穰侯乎？兄今代公瑾，既難為繼，且與關羽為鄰。斯人長而好學，讀《左傳》略皆上口，梗亮有雄氣，然性頗自負，好陵人。今與為對，當有單復（單復，猶奇正，古代戰術之一），以卿（卿，當為「鄉」。從盧弼說）待之。』密為肅陳三策。肅敬受之，秘而不宣。權常嘆曰：『人長而進益，如呂蒙、蔣欽，蓋不可及也。富貴榮顯，更能折節好學，耽悅書傳，輕財尚義，所行可跡，並作國士，不亦休乎？』
吳下阿蒙
裴松之注引《江表傳》：「初，權謂蒙及蔣欽曰：『卿今並當塗掌事，宜學問以自開益。』蒙日：『在軍中常苦多務，恐不容復讀書。』權曰：『孤豈欲卿治經為博士邪?但當令涉獵見往事耳。卿言多務孰若孤?孤少時歷《詩》、《書》、《禮記》、《左傳》、《國語》，唯不讀《易》。至統事以來，省三史、諸家兵書，自以為大有所益。如卿二人，意性朗悟，學必得之，寧當不為乎?宜急讀《孫子》、《六稻》、《左傳》、《國語》及三史。』……蒙始就學，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。後魯肅上代周瑜，過蒙言議，常欲受屈。肅拊蒙背曰：『吾謂大弟但有武略耳，至於今者，學識英博，非復吳下阿蒙。』」
說解：吳下，指東吳。阿蒙指呂蒙，東吳大將。他學識不足，孫權勸他和蔣欽，要多讀兵書、史書。呂蒙勤奮學習，大有長益。魯肅和他交談，常彼呂蒙駁倒。魯肅贊許地說：你已不再是過去的東吳阿蒙了。後以「吳下阿蒙」稱譽別人變化很大，長進明顯；或反其意而用之，謙指自己毫無長進，也作「阿蒙吳下」。金元敏之《讀裕之弟詩稿》：「吳下阿蒙非向日，新篇爭遣九泉知。」清黃景仁《聞稚存丁母優》：「阿蒙吳下還依舊，他日登堂欲拜難。」

五、道理
1）通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書後大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。
2）我們不要以一成不變的態度看待他人,要以開放的眼光看待。
3）不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。
六、教案
孫權勸學
學情分析
已初步掌握了查閱工具書和利用課文註解疏通簡易文言文中關鍵字詞的能力，需要進一步加強理解文本內容和思想內涵的能力。
教學目標
1、知識與技能目標：掌握關鍵字詞，初步學會整體鑒賞淺易文言文；
2、過程與方法目標：引導學生逐步深入品味人物語言，把握人物個性；
3、情感態度與價值觀目標：通過學習，明白讀書對成長的重大作用，獲得啟發。
教學重點
品味人物語言中 體驗人物個性。
教學策略
學生自讀、合作討論，教師點撥指導。
教學流程
以「司馬光砸缸」的典故進入
一、聽讀課文，疏通字詞。
1、聽讀課文，作出批註，劃出讀不懂的詞句 ，並同伴交流。
謂 博士 往事
論議 才略 吳下阿蒙
刮目相待 拜 結友
二、理清情節，通徹文意。
1、作者講述了一個什麼故事？勸學 —— 就學——論議——結友而別
才
吳下阿蒙———→刮目相待
略
三、（分角色）品讀、翻譯對話（同桌比較相宜），感知語言。
品人物對話（魯驚什麼？）——補充魯呂論議（三結義典故）——對話的目的（側面烘托學有所成）
由本溯源
3、孫權的勸
齊讀 譯讀
怎麼勸？（補充勸的內容）勸之以必要 再勸之以「所益」
善 或者 高（一個字點評他的規勸水平）
四、說點想法，感覺文本
1、了解了孫權勸呂蒙讀書、魯肅大驚的故事，我們一定從中有所啟發, 請就你感想最深的一個人說說你的看法:
孫權：王者之風 ， 長者之氣。
魯肅：尊重知識 ， 尊重人才。
呂蒙：知識 就是力量。
2、我的看法
補充：王安石與司馬光 同朝為官 共輔帝業 政見不一 但在強調讀書好上卻驚人相似。
看法：（字幕）
五、談一談作者，感悟主旨
1、作者撰寫此文想表達什麼意思？
「鑒於往事，有資於治道」——宋神宗語，因此命名《資治通鑒》
「讀書治國平天下」（補充 「正心、修身、齊家、治國、平天下」 ）
2、 背， 別。
六： 《孫權勸學》讀後感 文 / 張家淇
《孫權勸學》這篇文章講的是吳王孫權勸其大將呂蒙學習的故事，讀了這篇文章，我從中受到了不少啟發。
首先我認識到人不學習是不行的。大家都知道狼孩的故事，一個從小被狼養大的孩子，自然沒有學習的機會，甚至連一點人類的基本技能都沒有學會，她17歲時的智商才是我們正常人3歲的智商。我又想起小鷹學飛的故事，當小鷹羽翼豐滿的時候，老鷹就會叼上小鷹狠心地從懸崖上摔下去，因為老鷹知道，搏擊萬里長空，必須從一點一滴的學飛開始。當前，我們面臨的是飛速發展的知識經濟時代，我們只有不斷地學習，更新知識，淘汰舊的羽毛，而代之以新的羽毛，才能在競爭日益激烈的情況下不被淘汰，也才能為社會，為人類做出更大的貢獻。
其次，我認識到只要肯學，就能擠出時間，就會學有所獲，學有所成。當孫權勸呂蒙學習時，呂蒙說自己軍務繁忙，沒有時間學習。呂蒙作為吳國的大將軍，忙是肯定的。可貴的是他最終聽從了孫權的勸說，開始擠時間學習，並大有收獲。不久後，魯肅經過潯陽，與他相聚，聽了呂蒙的談吐，大為驚訝，認為呂蒙已經不是昔日的呂蒙了，真是士別三日，令人刮目相看。我想到了書中自有黃金屋，書中自有顏如玉的詩句，我明白了知識就是財富，知識就是力量的道理。我又想到了一個故事：一位巴格達商人走在山路上，突然，有個陌生的聲音對他說：「撿幾塊石頭吧，明天，你會既高興又懊悔。」商人於是撿了幾塊石頭，繼續趕路。天亮了，他掏出石頭，它們全變成了寶石!商人無比高興，可是，過一會兒，他又很懊悔，撿得太少了。我們的學習難道不也是這樣嗎？今天學的東西，看起來是那樣的平平淡淡，甚至枯燥無味，但也許有一天你會發現，原來他們是那樣的彌足珍貴。我感到學習是一個大浪淘沙的過程，是一個化平淡為神奇的過程，更是一個不斷積累財富和過程。

㈥ 孫權勸學的學案

知識目標:
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。 2、體會人物語言。
能力目標:
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想像人物當時的神態和心理活動，進而分析了解文章的創作特色，把握文中人物的性格特徵。
教學重點: 品味魯肅、呂蒙對話，並說出其中表現的人物形象特點。
教學難點: 1、理解文章的內容和主旨。
2、聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
教時: 2課時
教學過程
一預習
（一）、解釋成語
【吳下阿蒙】 【刮目相待（看）】
（二）、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。
1、解釋實詞
（1）當塗- （2） 辭-- （3）孤---

（4）卿--- （5）見--- （6）往事---
（7）孰--- （8）及--- （9）過---
（10）更---、 （11）見事-- （12）拜---
（13）治經：
2、虛詞 歸類 （1）豈--- （2）但---
（3）乃、遂--- （4）大---
-（5）即-- （6）何---
3、通假字
①卿今當塗掌事你現在掌握軍國大事（「塗」 通
②孤豈欲卿治經為博士邪）我難道想讓你成為一個研究經書的博學之人嗎？（「邪」通
4、）詞類活用（無）
5、古今異義
①孤 古義 今義：
②博士 古義： 今義：
③但 古義： 今義：
6、一詞多義
乃：乃不知有漢 （ ） 蒙乃始就學（ ）
見：見漁人（ ） 見往事耳（ ）
7、特殊句式
蒙辭以軍中多務（倒裝句---狀語後置）
（三）、簡介作者作品：查資料了解司馬光
1．司馬光：
2．《資治通鑒》 ：
一、 導語設計:
語文學習重在積累和運用，莊子說：「吾生也有涯，而知也無涯」，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海，希望大家能持之以恆，養成良好的學習習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峰，暢游知識的海洋。「書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟」告訴我們學習需「勤奮」的真理。其實「學習」是一個永恆的話題。今天，我們一起學習一篇有關「學習」這個話題的文言文。
（板書）孫權勸學
三、朗讀課文，整體感知：
１．通過學生大聲朗讀、單讀、齊讀等多種讀法，訓練學生斷句停頓之能力，結合註解粗知大意，品味句意，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。
２．文言實詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學重點。在疏通文意時，作重點記憶，合乎學生學習的思維規律，提高學生學習的自主性。 （內容見預習一）
四、合作探究、課文研析：
１．把好的字詞句也畫下來，欣賞。
２．本文以對話為主，請同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態和心理，體會人物形象。
1）．請一位同學朗讀孫權的話。
①「不可不學！」寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

②「孤豈欲卿治經為博士邪？」表達了怎樣的心態？孤豈欲卿治經為博士邪！」
反問句，邪」表示反問語氣，譯為「嗎」聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③「卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。」這樣說有何作用？

2）．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀准說話時的語氣語調。
①「卿今者才略，非復吳下阿蒙！」一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什麼？
②「大兄何見事之晚乎！」這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

3、 試分析故事中的人物形象。（完成板書）
五、編課本劇，體驗感悟：
同學們賞析得非常好。請同學拋開課本，在原有內容的基礎上再加工，給我們來個小課本劇表演。（一組同學上台表演）
六、聯系課文，延伸拓展：
昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯系你的生活體驗談談你的看法。

七、評議總結 、積累鞏固：
大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，大家談得非常好。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由「吳下阿蒙」變得令人「刮目相待」的故事，告訴我們「開卷有益」的道理。其實老師的總結也是受同學們發言的啟發。學了本文，讓我們明白了：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
八、作業設置：
我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想像，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。
附：板書設計：
孫 權 勸 學
《資治通鑒》
勸學————不學 （懇切） 吳下阿蒙
又勸————就學 （關心） 刮目相待
論議————結友 （驚贊）
課後記：本文重點在於引導學生通過分析重點語句，分析感悟人物形象，體會本文語言生動傳神的風格。
1、成語：