淘汰賽教學

A. 求救 校運會 我報了1500米 上午淘汰賽要跑1500米 下午在決賽又跑1500米 怎樣辦 1共要跑3000米 如何跑

我是這么教學員的，第一 是心態 緊張會影響你的耐力
第二 是節奏 要跑自己的路回 不要被別答人帶
第三 是呼吸 要控制好自己的呼吸。

跑步沒什麼技巧，平時怎麼跑就怎麼跑，比賽中技巧都是浮雲，要知道隨著你體力下降，動作 相對變形。。。看別人超過你，你壓力上來了，動作也一樣變形。比賽前半小時喝點紅牛做心裡安慰吧

B. 如何有效開展小組教學

一、合理組建合作小組
為了有效地組織開展小組合作學習，建立結構合理、互幫互助的合作小組是基礎，是開展小組合作學習的第一步。
小學生年齡小、好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好和個性特徵諸多方面存在差異，故合作小組應該充分考慮學生之間的差異，合理搭配小組成員，既讓每個成員都有發揮自己才能的機會，又能讓小組內部和諧一致，共同提高合作實效性，以利於學生愉快地進行合作，培養其學習能力。教師要對學生的性別、性格、氣質特點、興趣、能力等各方面作全面了解，然後遵循異質搭配的原則進行分配。為了最大程度地提高學生的參與率，組內成員在一個組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，分工明確，人人有責。鼓勵每個組員要積極參與、踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不願意說話或是不敢說的同學提供展示自已的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕「搭便車」現象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。
二、激發強烈的合作慾望
在教學中，要順暢、有效的開展小組合作學習活動，讓學生在小組合作中煥發活力，那必須要使學生有合作的意識和慾望、對合作學習內容感興趣。
(一)、合作學習的內容選材要有講究
合作學習是學習方式之一，但不是所有的學習內容都適合用合作學習法。事實上，不需要也不可能所有的課堂學習內容都採用合作學習方式,因此要根據教材內容需要和學生的現狀進行選擇。
1、選擇合作學習的內容要難易適度,有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的「最近發展區」，讓學生「跳一跳」能摘到「果子」吃，千萬不要過於簡單。如果合作要完成的問題過於簡單，學生不加思索、輕而易舉就可得到答案, 這樣影響學生合作的熱情，降低了合作的效果。合作學習所布置的問題太難，學生又不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣。
2、盡量把小組合作學習的內容與學生的生活實際聯系起來，使學生明白數學來源於生活，應用於生活，從而激發學生的學習興趣。如教學「條形統計圖」時，可讓學生分組統計一下本小組每個人的年齡、身高，平均每個人的零花錢數，每個人家庭的人數等，然後將數據進行整理，再製成條形統計圖等。這樣通過學生的小組合作討論去解決生活中的問題，不僅激發學生濃厚的合作學習興趣，而且使學生在觀察、探索、發現中提高了解決數學問題的能力。
3、合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。比如，教學「平行四邊形的面積」，教師可帶領學生先復習長方形的面積，然後讓學生分小組合作沿著平行四邊形的高剪一下、再拼一拼。拼後讓學生討論拼成的長方形的長和原來的平行四邊形的底有什麼關系？拼成的長方形的寬與原來的平行四邊形的高有什麼關系？拼成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積又有什麼關系？在討論過程中讓小組各自發表自己的意見，最後大家達成共識，總結出平行四邊形的面積公式，學生對這個自己總結出的公式將記憶深刻。
（二）、把握合作學習時機，提高主動參與慾望
恰當的時機是小組合作的有效保證，教師要把握恰當的時機進行小組合作學習，提高學生參與合作學習的內動力，讓學生帶著迫切的慾望投入合作學習之中。
課堂上合作要抓住時機, 要關注學生的思維發展過程。實踐表明，在學生獨立學習碰到一些似曾相識、又無從下手的問題，產生了合作學習的願望時；或在某一問題有多種答案有爭議時；或在所教知識需要學生合作、集體分工共同完成時；或學生對某些知識點混淆時，引導學生進行合作學習將取得較好的效果,。比如教學「體積和容積」一課時，教師出示兩個杯子，杯子的形狀不一樣，但容積的大小幾乎一樣。讓學生自己設計試驗來解決哪一個杯子裝水多的問題。該實驗方法不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，需群策群力才能設計出簡單易行的實驗方法。並且學生個人操作無法完成，需要小組合作才能順利進行，再有學生本身對試驗的興趣很高。教師恰當把握合作時機，充分調動了學生學習的積極性，這樣的時機才是恰到好處的，才能讓學生感受合作的意義,享受合作成功的愉快，學生的小組合作也才是富有實質性的。
教師巧設懸念，精心設疑，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否准確，急需和別人交流，聽取別人意見的慾望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。 如在教學十幾減9的退位減法時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒裡放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鍾後，有的同學眉頭緊鎖，面露難色，教師趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的看法。此時的合作交流學習就變成了學生的最大願望。
（三）、讓學生體驗到合作中的樂趣，感受合作的必要性。
在實踐活動中，單憑一個人的力量不能解決問題時，引發了學生合作的慾望，教師順應學生合作的內在需求，讓學生真正體會到了合作是一種能有效地解決實際問題的途徑。例如在《簡單的統計》教學時，教師先提出要求：統計三年級參加運動會各個項目的人數。然後給學生宣讀學校運動會三年級各班的運動員名單及參賽項目：「三（1）班陳川100米，李根鉛球……」剛讀了幾個，就有學生說太快了。我放慢速度後學生還是覺得來不及。「要是幾個同學一起統計就好了。」一個學生提出來，其他同學也一起附和。於是小組同學馬上圍在一起，商量合作的方法。當教師再次讀完一遍名單後，學生都興奮地舉起了小手。
三、 組織形式多樣的合作活動
1．游戲活動中的小組合作學習。瑞士教育家皮亞傑說過:游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。組織一些小組合作的數學游戲，能使課堂教學生動活潑,不僅可促使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發展學生的靈敏性，積極思維的心向。
2．操作中的小組合作學習。俗話說：「眼見百遍，不如手做一遍」。操作是思維的基礎和源泉，是學生主動探究獲取知識的良好方法。因此，教師要根據小學生的年齡特點和認知規律，根據教材內容積極創造條件，引導學生根據學具操作參與知識形成過程，培養能力，提高學生素質。在教學中安排一些需要學生積極合作實驗操作的活動。如在教學「長方體和正方體的認識」時，學生拿出一塊地瓜，動手合作切出一個平面，然後又讓學生在第一個面的旁邊再切一個面，這樣兩個面之間就有一條相交的線，這條線就叫棱。學生通過自己動手操作，合作交流，初步認識了面、棱。

C. 中山大學8年制是如何實施淘汰制

中同大學
八年制醫學教育實行淘汰分流制度的試行辦法
經教育部、國務院學位委員會批准，我校從2004年起試辦八年制醫學教育（醫學博士學位）。為充分調動學生的學習積極性和主動性，全面提高學生的綜合素質，培養德、智、體全面發展的適應21世紀社會經濟發展需要的高層次醫學人才，特製定本辦法。
本辦法適用於八年制醫學生的淘汰篩選管理，是《中山大學本科生學籍管理手冊》和《中山大學研究生學籍管理細則》的補充。
八年制醫學生的淘汰篩選工作原則上在第三、第六學年結束時分階段進行。
一、八年制醫學生的篩選原則
學生有下列條件之一者，必須退出八年制：
（一）學習期間受到記過（含記過）以上違紀處分；
（二）學習期間考試作弊；
（三）第四學年結束前仍未達到全國大學英語六級統考合格水平；
（四）在學期間，任何一門必修課程考試不合格，經重修（重考）後仍未獲得所規定的學分者；
（五）在第三學年結束時，第l-3學年所修的必修課程平均學分績點低於2.5；
（六）在第六學年結束時，第1-6學年所修的必修課程平均學分績點低於2.2。
二、退出學生的分流
為妥善解決八年制學生淘汰後的去向問題，參照我校本科生轉專業的有關規定，對退出學生按以下原則處理：
（一）第3學年結束前退出的學生，可根據個人的興趣，愛好，選擇繼續留在同年級理工類本科相關專業，亦可轉至與教學計劃能接軌的五年制醫學專業。
（二）4-6學年退出的學生，原則上轉入與教學計劃能接軌的五年制醫學專業。
分流後轉專業的學生，必須填寫轉專業或學籍變動申請表，經學院和學校主管部門審批同意後方可辦理有關手續。
三、其他相關規定
（一）按照我校學位授予的有關規定，學位的課程考試成績合格要求在70分（含70分）以上。學位課程的規定以教學計劃為准。
（二）學位課程第一次考試不合格的，只允許重修（重考）1次，凡不及時申請參加學校安排的重考者視為自動放棄。
（三）第三、六學年結束時，緩考科目的學分績點只能按緩考實際分數折算。
（四）分流後按規定轉入其它本科專業的學生，畢業時按我校有關規定考核合格者，可發給本科畢業證和學士學位證書。
四、上述辦法自公布之日起實施，由醫學教務處負責解釋。
http://www.gzsums.net/dangjian_6974.aspx

中山大學臨床醫學八年制學校實施淘汰制，並不是依據排名次序來淘汰，而是以在學習期間成績是否達標為衡量標准。就是說如果學習成績達標了但卻排在倒數第一名，也不會被淘汰的。實施淘汰制目的是為了鞭笞學生努力學習，而不是讓學生排除在學習區域之外。
當然，八年制壓力肯定是有的，畢竟要讀八年，學習，生活，情感等各方面都需要處理，臨床醫學就業後是需要親自上手術台的，所以技術要求肯定很高，學習要求自然就高。

中同醫學院：
基礎醫學院位於中山大學北校區，其前身是中山醫科大學基礎醫學院；該學院是1998年3月由基礎學院、法醫學系、科技開發部合並而成的；中山醫科大學基礎學院是由1986年之前的中山醫學院基礎部更名而來。20世紀60年代，中山醫學院基礎部曾有過輝煌的一頁，由多位國內外著名學者如陳心陶、梁伯強、秦光煜、羅潛以及葉鹿鳴、白施恩等教授創立發展起來的寄生蟲學、病理學、葯理學、微生物學、人體解剖學等學科，在國內具有舉足輕重的地位，研究水平處於國內領先地位。陳心陶教授由於在防治血吸蟲病領域取得的成就，1957年先後兩次受到毛主席的接見。
基礎醫學院下設法醫學系、生物醫學工程系、檢驗醫學系，包括21個教研室、11個中心（分子醫學研究中心、計算機中心、教學實驗中心、外語教研培訓中心、法醫鑒定中心、臨床病理檢測中心、病原生物學檢測中心、心腦血管研究中心、神經科學研究中心、繼續教育中心、科技開發中心），2個研究所(中西醫結合研究所、法醫學研究所、還擬建立熱帶醫學研究所)，2個實驗室（幹細胞與組織工程研究實驗室和蛋白質組學實驗室）。全院共有1個國家級重點學科（葯理學），3個省級重點學科（葯理學、病原生物學、法醫學），1個博士後流動站，14個博士點，17個碩士點，2個一級學科博士點（基礎醫學和生物醫學工程）。

D. 如何對教師進行積分晉升及淘汰機制

首先，「末位淘汰制」需要相當的組織規模。這個組織的員工素質和表現應該符合統計學中的所謂正態分布，即大多數人表現一般，表現很好和表現不好的人都是少數。這種正態分布在員工規模較大的單位是成立的，但是在一個只擁有幾十位教師的小學或中學里，教師的表現不太可能符合正態分布。譬如，大多數教師表現都很好，或者大多數教師表現都很不好，在他們之間可能並不存在「真正的」表現很差的5%或10%。在這種情形下，「末位淘汰制」只能違心地、硬性地把 「所謂」的5%或10%最差的教師淘汰出去。

其次，「末位淘汰制」需要健康的組織文化。「坦率和公開」的組織文化是實施「末位淘汰制」的基石。美國通用電器公司總裁傑克·韋爾奇曾經對活力曲線(即「末位淘汰制」)說過一段精彩的闡述：「我們的活力曲線之所以能夠發生作用，是因為我們花了10年時間在通用電器公司建立起一種績效文化。在這種文化里，人們可以在任何層次上進行坦率溝通和回饋。坦率和公開是這種文化的基石，我不會在一個並不具備這種文化基礎的企業組織里強行使用這種活力曲線。」目前，我國部分中小學可能並不具備這種以「坦率和公開」為基石的組織文化。在這些中小學實施「末位淘汰制」，完全可能演變為某些領導打擊「異己」的堂而皇之的借口，甚至變成了某種內部利益交易。

再次，「末位淘汰制」需要一定的行業特點。「末位淘汰制」特別適合於某些替代性較強的崗位，如廠礦企業的銷售崗位、計件工作崗位。這些工作崗位的工作性質和工作要求基本相同，其考核指標比較簡單、容易量化。對於一些崗位業績不易評估、要求創新性較強、以知識和技術密集為主的崗位，如教學、研發、設計等工作崗位，則不宜採用「末位淘汰制」。

實際上，在中小學里確定業績排名末位的教師並非一件輕而易舉的工作。教師承擔不同學科的教學工作，他們的工作性質、工作要求和工作業績大小不具備可比性。如果要真正實行「末位淘汰制」，就應該在同一學科的教師中淘汰業績排名末位者，比如，把同一教研組里排名末位的教師淘汰出去。這樣，在規模較小的學校中又遇到麻煩。譬如，在一所只有30個教師的學校，任何一個教研組的教師人數都在10人以下。如果確定5%或10%的末位淘汰率，校方只能把全校30個教師作為一個整體，於是就有了3個可以淘汰的名額。但是，這是一個很棘手的問題，因為每個教師的工作崗位和工作要求是不一樣的，評價標准必然是不一樣的。

E. 你如何看待教師的末位淘汰制

競爭固然重要，但是如果是太過殘酷的競爭卻容易帶來一些不利。
1.把孩子真正變成學習的機器。
學校實行末位淘汰制，最難受的應該是學生。學校向老師要質量，老師只能在學生身上要質量。那麼老師肯定會利用一切可以利用的時間，想盡千方百計提高教學質量。
學生的精力畢竟是有限的，只注重質量，肯定會忽略其他方面的發展，甚至有的老師會瘋狂地讓學生刷題，採用非常「變態」的題海戰術。諸如品德的形成、習慣的養成、健康身體的鍛煉、審美能力的培養、藝術鑒賞的熏陶勢必受到影響，這與教育的初衷是相悖的，毫無疑問違反了教育規律。
2.更容易導致師德敗壞。
如果一味追求分數，體罰學生、推銷資料、有償補課、甚至考試作弊毫無疑問會更多。在有關自己工作與利益面前，人性的醜陋會暴露無遺。
不抓質量只能被淘汰，老師只能鋌而走險，用各種方法提升質量，甚至用一些不正當的手段也就不足為奇了。
3.不利於教師和諧。
學校本來應該是塊凈土，相比與其他行業要單純得多，少了許多爾虞我詐。但是，如果實行末位淘汰制，老師之間的關系怎麼可能不受到影響呢？能者上，庸者下，誰也不願意成為被淘汰的人。
4.沒有考慮學生差異。
如果實行末位淘汰制，學生素質不同 怎麼考核？城裡學校和農村學校又該怎麼平衡？難不成農村學校的孩子也有城裡學校的基礎？
競爭是好事，但是千萬不要把一些不適合學校發展和教育發展的機制用到教育中來。既違背教育規律，又不考慮實際情況。那樣的結果只能是越來越沒人願意當老師，越來越沒老師願意去農村。

F. 跆拳道比賽規則

跆拳道比賽規則；

1、比賽採用三回合制，每個回合3分鍾，回合之間休息1分鍾。屬於有直接身體碰撞的激烈對抗性項目，運動員比賽時必須穿戴護頭、護身、護襠、護臂和護腿。

以拳的正面、踝關節以下部位進攻對手髖骨以上、鎖骨以下被護具保護的軀幹部位，以及以兩耳為基準的頭部和頸部的前面部分。以得分判定名次，得分多者名次列前。按體重分級別進行比賽。

2、跆拳道的基本哲學思想是:練習此項運動者必須修身養性，道德教育第一，運動技巧第二。此項運動是嚴格的禮儀與禮儀的嚴格的有趣結合。

一方面，跆拳道運動均起源於傳統韓國社會的優雅禮儀，面前的對手頭部和身體按規定的角度彎下優雅地鞠躬。另一方面，規則要求運動員身上、頭上戴護具，並建議在道服內腹股溝、前臂和脛骨上佩帶護具並帶護齒。

3、競賽

跆拳道比賽包括兩方--「Chung」(藍)和」Hong」(紅)，雙方以腳踢打對手的頭和身體或用拳擊打對方的身體而得分。比賽分三個回合，每回合三分鍾，兩回合之間休息1分鍾。

選手可通過下述方法獲勝：將對方擊出場外，得分最高，使對手被罰分達到3分，或對手被剝奪比賽資格。比賽開始前，裁判分別發出「cha-ryeot」和」kyeong-rye」指令後，雙方立正並相互鞠躬，然後裁判喊「Shi-jak」!宣布比賽開始。

4、得分

每個合理的攻擊將得分，下述為合理的攻擊：

a.擊打對手的得分部位，除了頭外，得分部位包括腹部及身體兩側，這三個部位標於對手的護具上。禁止擊打對方小腹以下部位。

b.用規則允許的身體部位擊打對手。須用正確緊握的拳頭的食指和中指的前部或腳踝關節以下的部位擊打對方。若三位裁判中的至少兩位對擊打進行了認定並記錄，則得分有效。

5、犯規

犯規是跆拳道比賽中的一個重要因素，不僅僅因為被罰3分--在高水平比賽中極為罕見--意味著自動失敗。僅僅1個罰分就可左右比賽的勝負。

跆拳道犯規分兩種：Kyong-go和gam-jeom。最常見的一種犯規Kyong-go或警告意味著罰0.5分，但是若僅有一次這種犯規則不計入罰分，除非再次犯規而累計罰1分。若選手抓、抱、推對方、逃避性地背對對方、假裝受傷等時，則判Kyong-go。

另一種更為嚴重的犯規稱為gam-jeom,將被罰1分。典型的犯規行為包括扔對手，在格鬥中在對手雙腳離地時故意將其放倒，故意攻擊對手後背，用手猛擊對手的臉部。

6、擊倒

選手被擊倒後裁判如拳擊比賽一樣開始10秒的讀秒。在跆拳道比賽中一方由於對手發力而使其腳底以外的其他任何部位觸地則判為被擊倒。裁判也可在選手無意或無法繼續比賽時開始讀秒。

一旦出現擊倒，則裁判喊「kal-yeo」意為「暫停」，指示另一方退後，裁判開始用韓語讀秒從1至10。即使被擊倒的選手站起來欲繼續比賽，他或她必須等待裁判繼續讀秒至8或「yeo-l」,然後裁判判定該選手是否能繼續比賽。若其無法繼續比賽，則另一方以擊倒獲勝。

7、勝方

在除了決賽以外的其他比賽若以平局結束，則分數高的一方獲勝。若雙方仍舊平分秋色，則由裁判根據比賽中雙方表現的主動性來決定在三回合各三分鍾的比賽中哪一方占優。

若為爭奪金牌的決賽，則雙方進行第四回合即突然死亡回合的較量，率先得分者獲勝，若無人得分，則裁判判定通過判斷誰在該回合中占優而決定最後的勝方。

重量級劃分在世界跆拳道錦標賽中男女各分為傳統的8個級別，而其首次作為正式比賽項目出現在2000年悉尼奧運會上時，男女各分為四個級別：男子 女子58公斤以下級 49公斤以下級68公斤以下級 57公斤以下級80公斤以下級 67公斤以下級80公斤以上級 67公斤以上級器材。

8、比賽區域

比賽區域為大小為12平方米的正方形場地，建於高於地面約1米的平台上，上面鋪有彈性的墊子，為安全起見，場地外兩側平台的側面略微向地面傾斜。

場地內，正中是一個8平方米的藍色正方形區域，其外邊為紅色的警告區，提醒選手正接近邊線或平台的邊緣。一旦選手的腳踏入警告區則裁判自動暫停比賽。故意進入警告區可判為Kyong-go，而故意跨過邊線將判為gam-jeom。

9、防護服

跆拳道是一項身體全面接觸的運動，要求參賽選手穿防護服，頭部、身上、前臂、脛骨、腹股溝佩帶護具。比賽前所有參賽選手將接受檢查以確保其穿上所要求的護具。

10、競賽形式

悉尼奧運會中的跆拳道比賽進行單淘汰賽直至最終的冠亞軍決賽。而銅牌以更為復雜的方式決出。所有負於兩位決賽者的選手均有另一個機會進行次級比賽而決出銅牌。

兩位半決賽的負者直接進入次級比賽。所有負於兩位決賽者的其他選手在其原所在組進行單淘汰賽，兩位優勝者獲得餘下的兩個半決賽席位。每一組的優勝者與另一組的半決賽的負者進行交叉半決賽，兩位勝者爭奪銅牌。

(6)淘汰賽教學擴展閱讀

跆拳道注意事項

1、行禮：

並步直體站立，上體前屈30度，頭部前屈45度鞠躬行禮，禮畢，上體還原成立正姿勢。其他如立正、稍息、坐姿等都與平時體育課中動作有區別，應向館內教練或老生及時請教規范的姿勢

2、行為規范：

跆拳道以禮始以禮終，練習跆拳道應注意自身行為舉止，不應穿過份不整的衣裝進館，或在道館內大聲喧嘩、聊天說笑都是很不禮貌的行為，不應拿各種器具以及道服進行玩耍，道館有墊子的不要穿鞋踩在上面，進出道館時，在館門口處應向道館(國、道旗)行禮

3、訓練發聲：

跆拳道的訓練過程中發聲可以激勵精神，提高訓練效果，同時藉助發聲可在一定程度上減少體力消耗，在實戰中的發聲可以提高個人自信同時起到震懾對手的作用，白帶新生初學時可能會感到不習慣，但應該讓自己養成良好的發聲習慣，以提高訓練效果

4、訓練前對國旗敬禮：

參加訓練一開始時的國旗道旗禮是一個重要環節，不應故意遲到這是一種極不禮貌的行為，如有特殊情況遲到准備進隊參加訓練時，跑步至教練身邊或能看到的地方，鞠躬行禮以示歉意，經教練同意後進隊參加訓練；

另外在訓練中應將手機關閉或調至振動，如遇特殊情況需要退出訓練時應向教練舉手示意，經同意後再離開。

5、良好的心理素質：

新生不要存有自悲或是玩世不恭的心理參加訓練，因為你是新生技術上不如老生是再正常不過的事，而且每一個老生都會經歷你現在要走的過程才能成為老生，

所以不要因為自己什麼都做不好而感到自悲，相反要有良好的心態和意志去面對訓練，有些動作做起來不習慣或是覺得好笑是正常的，這需要你認真面對

6、訓練後身體反應：

通常上完第一次訓練課以後，會有腿或膝蓋等部位疼的現像，這屬於正常現象，最初的一個月的確需要堅持一下，但越往後你會覺得越輕松，那就是你進步的時候了。

G. 河南永城市高中教師按教學學生成績實行末位淘汰制度合情合理合法嗎

你應該這樣問：永城按照考試成績並且就是一次考試成績取末尾淘汰老師合情合理合法嗎？

H. 中國好聲音的比賽規則

第一階段，「導師盲選」：這是最初的學員選拔階段，明星導師僅專選擇聲音，不受其他任何因屬素的干擾。這一環節在考驗學員唱功的同時，更是多位明星導師決判力的大比拼。當然，即便在這一階段沒有被導師選中也不用著急，學員可以在訓練營繼續接受培訓，等待下一次機遇。
這個階段將盲選出56位優秀學員。
第二階段，「導師抉擇」：四位明星導師選出自己的門下弟子後，將會對其進行專門培訓，最終弟子們將會同台演出，誰能成為優秀學員，就得看在導師門下學習的日子裡，誰的潛力能夠得到充分的挖掘。
這個階段通過兩兩對決選出16強選手。
第三階段，「導師對戰」：這是對四位明星導師「教學能力」的一次考驗，經過相同時間的培訓後，誰的學生發揮得更好，也會在舞台上見分曉。
這個階段每位導師旗下的4為選手PK，最終產生4強。
第四階段，「年度盛典」：所有導師和學員將會進行一次大型演唱會，在這場盛典中，學員們將會首次面對大舞台演出的考驗，他們的音樂才華，也將接受所有觀眾的共同檢驗。

I. 如何看待末位淘汰制

案例 劉校長是蘇南某中學的校長，前任因政績不好被市教育局調離，所以劉校長接任後便苦思提高教學質量約良策。「全國高考看江蘇。江蘇高考看南通」。劉校長帶領全體高三教師去江蘇南通名校取經。A校確實有不少值得學習的經驗，如實行集體備課制、首席教師制、功勛教師制等。但是最吸引劉校長的是末位淘汰制、A校每學年評定教師的考核等第，連續兩次考核結果最差的兩名教師。學校中止對其聘用。劉校長回來後，很想引入這項制度，於是，在行政會議上提出了這個問題。班子內部意見不一。李副校長說。「人家的末位淘汰制是厲害，你看看我們學校里的有些教師，工作不認真。卻熱衷於打麻將、玩游戲，確實需要一種剛性的制度來個殺雞給猴看」。張副校長說：「這恐怕不好辦吧，萬一真的末位淘汰出局，讓他到哪兒去呢？人家是名校，下面還有二三流的學校。而我們屬於農村中學，再退讓總不能讓他退到小學或者家裡去吧？」教務處李主任說：「從今年排課的情況來看。不少主課還缺教師，語文組的老趙年過五十五，身體又不太好，仍然擔任高三兩個畢業班的教學工作，真得來了末位淘汰制，缺了那麼多的教師誰來上課？」劉校長聽著下屬的話陷入了沉思：「怎麼在人家那裡搞得很好的制度，輪到我們偏偏就不行了？」 末位淘汰制之利 ——利於學校有序高效地運行。學校作為一個復雜的組織系統。要提高運作的效率，必須要使自身成為自組織系統。自組織是指不需要外部指令，而在一定條件下自行產生特定有序結構的過程。自組織要求系統要具有開放性，同外環境進行物質、信息和能量的交換，以保持自身具有動態穩定性的能力。學校內部教師的正常流動，有利於營造一種競爭機制，保證組織人員的活力，有利於提高學校的工作效率。——是學校推行聘任制的一種衍生品。實行聘任制是依法治校的重要體現，有利於學校與教師的雙向選擇，是一種教師任用制度的必然趨勢。實行教師聘任制後，教師與學校的勞動關系已不再是行政管理的關系，而是建立勞動合同關系的法律關系。末位淘汰制本身不是聘任制的一部分。而是教師聘任制的一種衍生品，教師聘任制的推行意味著對不稱職者和弱者進行淘汰，它所隱含的前提是有人將不被聘任，從而客觀上必然會造成教師的末位淘汰制。——對後進教師縣有巨大功威懾作用。總體而言，現在的教師是敬業奉獻的，但也有少數教師工作態度極不負責。長期以來，因為教師管理制度不健全，對於某些極不負責的教師總是找不到相應的良策，而末位淘汰製作為一項剛性的制度，能起到一種巨大的威懾作用。從管理心理學的角度而言，懲罰是負強化，激勵是正強化，都能起到強化的作用，兩者如果能結合起來，效果會更好。 末位淘汰制之弊 ——不利於全面實現教育目標。學生的分數是最容易被量化的，教師的任務是教書育人，因為實行本位淘汰制，對學生情感、價值、理想的教育往往容易被忽視。推行末位淘稱制，從表面來看，教職工的積極性會有所提高，出現加班加點的景象，但實際上，在末位淘汰制的這把利劍之下，教師的努力說到底是為了提高自己的考核分數，導致教師急功近利，把學生當成教師考評的工具，不利於全面推進素質教育。 ——有悖於管理的倫理道德。實行未位淘汰制，會給許多教師帶來巨大的心理壓力。在實際操作中，往往很難全面地考慮到某些教師家庭負擔重、身體條件差、受生兒育女的拖累等因素。有悖於管理倫理，而學校的教師管理制度，會直接影響教師的工作態度和方式。 ——容易造成教師的內耗。末位淘汰制本質上講是一種相對評價機制，即一個人的優秀是相對於別人的不優秀而言的，是建立在與他人工作績效相比較的基礎之上的。這種評價機制會導致教師人人自危，為了提高分數、拚命搶占學生的時間，導致師生關系、教師關系、干群關系緊張，從而形成教師的內耗，不利於教學質量的提高。——不利於科學評價教師。教師的工作方式具有集體協作性，教師勞動成果顯現具有滯後性，教育目標具有多元性，所以對教師的評價要注重顯性與隱性、結果與過程、定額與達標、定量與定性的統一。末位淘汰制往往以教師教學成績的高低作為依據，有失公允。 啟 示 ——實行末位淘汰制需要一定的條件。「桔生推南則為桔，桔生淮北則為枳」。蘇北A校之所以能成功地推行未檢淘汰制，除了有一系列積極的激勵措施作為支撐外，還因為它處於同類學校的最上層，有許多農村的優秀教師拚命地想往城裡調入，由於A校具有很好的知名度，教師的福利收入較為豐厚，所以，客觀上允許A校的教師能進行有序地流動，可以將不稱職的教師淘汰出局，以保誰能有較好的教學質量。而對於淘汰出局的教師因為畢竟還可去相對次一些的城裡中學或者是農村中學任教，所以後顧之憂相對而言也容易解決些。同時，末位淘汰製作為A校教師認同的管理制度，已融人了學校的組織文化，所以在操作起來難度相對也就少了。 但是，這不是所有的學校都能仿效的。像劉校長的中學本身便處於同類學校底層，如怎樣妥善安置淘汰出局的教師，空缺的崗位誰來教？操作起來都面臨一系列的難題。由於城鄉中學的收入差別，更多的教師受到物質利益的驅動，都想往福利待遇好的學校調入，事實上農村中學的教師呈單向流動的特點。在農村中學，師資不足，教師工作量往往很重，收入待遇差，自身發展機會少，子女受教育的環境差，所以不用說實行末位淘汰制了，就是能「一個蘿卜頂一個坑」上課就很不錯了，哪裡還來得及談優化師資質量？——實行末位淘汰出要符合政策法規。實行末位淘汰制最大的問題會遭遇到法律和倫理的雙重責難。一方面，從法律角度而言，現行的《教師法》、《勞動法》、《合同法》並沒有明確規定因教師的教學成績不好而要下崗的。當然也沒明確講不可以；另一方面，末位淘汰制本質上講是一種勞動合同關系，必須是學校與教師雙方自願基礎上的協定，才是有效的合同，它的內容不得與國家的法律、法規相抵觸，在具體的操作過程中執行程序要合法化。末位淘汰制的前提是建立在對教師績效科學考評的基礎之上的，而事實上對教師的考評是一個相當復雜、難以精確量化的工作，如果處理不當，往往會導致許多沒有背景關系的教師首先淘汰出局，從而會引起嚴重的社會問題。——對末位淘汰制的實行適當地變通。每一所學校的具體情況都是不同的，很難尋找出解決所有學校難題的靈丹妙葯，要注意權變理論的運用，要注重管理情景的復雜性和多變性。蘇霍姆林斯基曾說過：「在移植鮮花的同時，不要忘了移植相應的土壤」。同樣，當我們移植土壤工程太大的話，不妨考慮一下能否對鮮花進行必要的嫁接。例如，蘇北鹽城地區，在上級教育主管部門的配合下，實行首位進級制，即每年學校考核優秀者前兩名，可以代一年的工齡，按照現在江蘇省的職稱工資進級制辦法．兩年可以晉升一級工資。首位進級制意味著優秀教師能通過努力來延長教齡，提高自身的工資收入，因而能很好地調動教師的積極性；又如，蘇南的某重點中學，實行末位減薪制，即如果當年考核最後兩位教師，由校長辦公會議討論，如果確實是由於工作態度不努力的，可決定當年獎金不發（約五千到八千元），這樣既可以避免教師下崗帶來生活困難，又能起到鞭策後進的作用。

J. 大學不考慮學生所在班和其他班的教學進度差異，強制實行末位淘汰制分班。能告學校嗎能成功嗎

這個問題是可以理解的，作為大學生的我來說是深有體會。其實有些問題是永遠不會有人解決版的，所以我們要變相權的思考問題。我當時在學校的時候英語特不好，偶然一次我在食堂看見了一個老外，據同學說他是個外教，所以我就想要是每天都聽外教上課效果會不會好一點呢？接下來的可想而知了：我打聽好外教上課的教室每天下午都去聽他上課，可能剛進去的時候還不好意思，後來慢慢跟他溝通也就沒得什麼問題了，就這樣我持續到了我實習！最關鍵的是那個班的學生每年的學費都要交16000，我就白白聽課，什麼錢也沒有交（心裡樂得)
基於我的經歷相信你應該知道該如何處理的把，有時候人要會變通，尤其是臉皮該厚的時候一定不能薄！
Good luck to you!