⑴ 總結分數乘整數的計演算法則
科學家的話都不一定是對的，你一個課代表有什麼了不起的
法則：分數乘整數，把整數與分子的乘積作分子，分母不變。能約分先約分再計算
意義：分數乘整數意義同整數乘法意義相同，是求幾個相同的加數的和的簡便
⑵ 分數乘整數的意義與整數乘法的意義（）就是求（）
分數乘整數的意義與整數乘法的意義完全相同(正確)。
分數乘整數的意義與整數乘法的意義完全相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。
⑶ 分數乘整數和整數乘分數的意義有什麼區別如果相同請說明理由。
分數乘整數的意義和整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數和的簡便運算。
整數乘分數的意義是求一個數的幾分之幾是多少。
所以兩者的意義是不同的。
⑷ 分數乘整數的意義與整數乘法的意義______，就是求______的簡便運算．
分數乘整數的意義與整數乘法的意義 相同，就是求幾個相同加數和的簡便運算．
故答案為：相同，幾個相同加數和．
⑸ 分數乘整數和整數乘分數的意義有什麼區別如果相同請說明理由.
分數乘整數的意義和整數乘法的意義相同,都是求幾個相同加數和的簡便運算.
整數乘分數的意義是求一個數的幾分之幾是多少.
所以兩者的意義是不同的.
⑹ 求一個數的幾分之幾是多少教學反思
《求一個數的幾分之幾是多少》教學反思
求一個數的幾分之幾是多少是在學習整數和分數相乘的基礎上學習的，在以前沒學分數乘法的時候，我們是把先出1份的量再乘法相應的份數解答求一個數的幾分之幾是多少的問題，今天的學習實際上可以看作是一次方法上的優化和提升。從課堂反饋看剛開始的時候有一小半的學生還是不習慣用分數乘法計算，還是把它看成份數去理解。但經過一系列的訓練後大多數的學生列式已經很自然的把單位「1」的量與它的幾分之幾相乘。
在引出「求一個數的幾分之幾是多少」的時候，我吸取了上節課的一些教訓，教學例2：「一共有10朵綢花，1/2是紅花，2/5是綠花，求紅花和綠花各有多少朵？」時，我首先鼓勵學生列出各種算式，很多學生都能把教材中的兩種算式列出來，「10÷2=5（朵）或10×1/2」。
然後，我引導學生進行比較這兩個算式有什麼聯系？問題一提出來，學生的反應不是很強烈，很多學生不知道應該怎樣去回答這個問題，思考了一會兒，學生明白了原來兩個算式都是求一個數的二分之一是多少。這樣就很好的把舊的方法與新的方法進行很融洽的銜接。實現了方法上的跨越。
在下面的練習鞏固環節，我加強的「單位1」概念的強化和訓練，首先再次幫助學生理解什麼是單位「1」，我始終抓住一句話，「是誰的幾分之幾？把誰看作單位 1」，另外還教學生在條件中找單位「1」的一些方法。
為了讓學生更清晰的認識「1」，我設計了和求一個數的幾倍對比練習，幫助學生理解求一個數的幾分之幾和一個數的幾倍是一樣的，單位「1」相當於1倍量。為後面的學習作一個鋪墊，為了不使學生思維定勢，因為本節課的所有習題都是用同一個數乘以幾分之幾，這樣學生在列式時就會不考慮單位「1」而直接就用整數與分數相乘，於是我在教學練習八中習題時，我就把題目進行改編，把題目中的條件不斷的變換單位「1」讓學生去列式，這樣不但可以避免學生形成思維定勢，同時也可以加深學生對單位「1」的理解。
⑺ 分數乘整數和整數乘分數的意義有什麼區別
分數乘整數表示分數的幾倍是多少,也可以表示幾個這樣的分數相加的和是多少
整數乘分數表示這個整數的幾分之幾是多少
⑻ 怎樣進行整數，小數，分數的乘除法教學反思
反思類型多種，抓住一個或兩個特別的話題進行反思，不要面面俱到。
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。
縱向反思和行動研究法
即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
橫向反思和比較法
教學反思教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。
個體反思和總結法
「課後思」：一場課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要；「周後思」或「單元思」：也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；「月後思」：對於自己一個月的教學活動進行梳理；「期中思」：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
集體反思和對話法
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。俗話說：「旁觀者清，當局者迷」，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，並獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然後共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。「即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。」 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特徵，反思不僅僅是「閉門思過」，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。
⑼ 分數乘整數
如果一個等式裡面只有乘除的話
那麼他們的順序是可以變的
比如說a÷b*c
它也等於a*c÷b
那麼也可以寫成分數的形式
也就是a/b*c
它也等於a*c/b
所以只要分子和整數相乘就可以了
分母可以不變