1. 什麼叫教學質量
《教育大辭典》的解釋:「教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價」,「最終體現版在培養對象的質權量上」,「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,後者規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格」。
教育質量有宏觀與微觀之分。從宏觀層面看，教育質量即整個教育體系的質量，也可稱之為「體系質量」。所謂體系質量實質上是指其與系統規模、結構和效益等之間協調問題。也就是說，它以系統內部各要素之間是否協調一致為標准。什麼時候系統各要素之間協調一致，什麼時候就表現出較高的體系質量。微觀教育質量「最終體現在培養對象的質量上」，是指「教育水平高低和效果優劣的程度」，其「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受教育者一般的質量要求，亦教育的根本要求;後者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。」
2. 什麼是教學質量什麼又是教學質量管理
教學質量可以籠統地講即是學生經過一定時間的學習後所達到的水平。而教回學質量管答理就是通過有效的管理、協調和控制促使教學效果達到課程計劃、教學大綱和教科書所規定的要求。很顯然學校如果只有教學計劃管理、教學組織管理而無教學質量管理那麼教學過程管理將是不完整的，因為檢驗教學過程管理有效與否的標志之一就是教學質量問題。
3. 教育質量·什麼才是有質量的教育
什麼才是有質量的教育？有人認為，只要學習成績好、考的分數高，就是回有質量的教育。這種觀答點是片面的。教育的本質就是要培養合格人才，「高分低能」恰恰是教育失敗的表現。判斷教育質量好不好，關鍵有四條：一是塑造健全人格，不光是發展智商，還應培養情商；不光是學習成績好，還應德智體美勞全面發展。二是尊重成長規律，根據學生的年齡段，適度、適量施加教育，不能拔苗助長。三是拓展個性空間，針對孩子的興趣愛好、天賦秉性，搭建多姿多彩的平台，使每個學生都獲得自由發展。四是符合社會需求，注重提高學生的創新創造能力，使學校教育和社會實踐有機銜接，更好地服務經濟社會發展。
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4. 什麼是教育質量什麼是教學質量什麼是人才培養質量有何區別
呵呵這是個很大的問題。
首先，什麼是教育，這個問題不講清楚，所有答案都沒有意義。
其次，教育與教學是兩個不同的概念。
什麼是教育，首先考察的是教育的起源。目前國內外關於教育的起源有很多種說法。
個人研究認為：教育起源於人的需要：生理的需要和生活的需要，即生存的需要和生活的需要。
為了滿足生理需要或叫做滿足生存需要，即衣食住行的需要，人必須學習----學習的需要是天生的，因而教育也是人生來就需要的。從這一角度，教育是為滿足人的生理或生存需要的、教育者有意識或無意識的傳授經驗與知識的活動。
而在人類社會化程度不同的今天，人的需要更主體地體現為生活的需要----生活質量提高的需要----較生存狀態更為豐富的精神、物質需要。此時，教育則是為了人們獲得提高生活質量的知識、素質與能力的需要的，教育者有計劃有目的的社會性實踐活動，一般指向學校教育。
教育，「是人類特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動」，強調對人進行全面、全方位的培養和訓練，幾乎包括了所有可能對人的成長產生影響的因素，如教育環境、學校各種氛圍、學生家庭條件、教學的基本保障等等。現代的「教育」概念，強調的不僅僅是對學生進行某門或某類學科知識的培養與訓練，更注重強調為社會的發展服務或是為個人的發展服務。
「教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動」，教學的基本要素有很多種提法，總起來離不開教師、學生、教學媒體。
教學是教育的一個重要部分，注意強調教師的教和學生的學。
從系統管理的角度，教育和教學是兩個不相同的系統，教育比教學的范疇為大。高等學校的教育管理系統包括行政管理系統和黨委管理系統，這兩個系統之下又有一些子系統，如行政管理系統下的教學管理系統、科研管理系統、後勤管理系統、人事管理系統等等。而高等學校的教學管理，「一般包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設的管理。」教學管理系統不包括教學管理的支持保障系統，如圖書情報系統、後勤服務系統、體育衛生系統等等。教學管理系統是教育管理系統的一個重要組成部分，二者又有緊密有關系。
因此，教育質量與教學質量也具有不同的內涵和外延。
教育的質量，即一種特定的社會實踐（人才生產）的質量，最終由其產品——培養出的人才來體現，不僅從教師的「教」和學生的「學」的各個方面來規定，同時也包括了教育環境建設、學校氛圍、教學保障等方面的質量。可以說，教育質量是以人才（學生）作為衡量教育實踐質量的基點，並以此為中心從各個方面對質量進行考察。教學質量則主要是由「教師的教」、「學生的學」兩個方面構成，並以「教」為中心；教學作為教育活動的一個重要組成部分，教學質量必然是教育質量的一部分，教學質量與教育質量存在質的差別。一般地，教學更強調課堂教學（包括一部分有組織的課外教學），對教學環境（如課堂自然光、聲環境）等不做嚴格要求；教育則必須包括學校教育中的各個環節。
教學質量更注重教師「教」的質量，考察學生「學」的質量，則主要是在教師的「教」對於學生的「學」所起到的作用、產生的影響的基礎上來進行，學生不受教師影響的自學或其它學習形式則不在教學質量考察范疇之內。
教育強調對學生的的個人發展的影響力，指向一個較大的范疇；教學則更注重某門或某類學科知識的學習，主要指教育的一個環節。一所學校的教育質量，相比這一學校的教學質量，前者更強調學生的成才率（即產品合格率、優秀率），從學生的角度考察質量。後者則更強調教師「教」的質量以及由這一「教」的質量引起的學生「學「的質量。教育質量更傾向於成品——人才質量，至少指向某門學科的教育質量，如同樣是土木工程學科，教學質量則更傾向於產品的前期加工。
現代質量觀，是將質量作為一個系統來看待的。從質量系統的角度，教育質量的決定因素包括教育制度、教育背景、政策、體制等宏觀因子，也涉及教育實施過程中的教育方法、形式、內容、機構、人員等中觀因子；而教學質量的重要因素則是在教育質量的各種影響因子之下的一種微觀要素，包括教學管理質量、教學質量（如課堂教學質量、課程教學質量）。可以說教學活動作為子系統，是教育實踐的基本細胞；各式各樣、相互關聯、相互滲透的教學活動（基本細胞或子系統），是教育實踐這一整體系統的最主要內容。進而，教育質量與教學質量是大不相同，卻又緊密相關、相互滲透、相互依賴的兩種系統。
5. 什麼樣的教學質量
教學質量是學校生存之本,是學校的生命線。因此,對於一個學校而言，要想立足於教育之林就必須努力提高教學質量；對於一個教師而言，要想立足於教壇就必須全力以赴提高自己的教學質量。正因為如此,多少教師都不惜餘力地「八仙過海,各顯神通」，以求找到提高教育教學質量的「神方」，我也是其中的一員。通過近幾年的教育實踐與思索探求,終於找到了一些可行之法,下面就如何提高教育教學質量，發表我的淺陋之見。
了解學生心理發展狀況,掃出學生心理困惑
初中階段,是學生生理與心理發展的多事之秋,學生常常會遇到各種生理、心理方面的問題,而這些問題如果得不到及時的疏理與指導往往會使其困惑無法安心學習。因此，教師了解學生的狀況是十分重要的，也是十分必要的。俗話說：「知已知彼，百戰不殆。」我們要想讓學生安心學習，要想讓學生聽信自己，特別是要想提高教學質量，就必須了解學生的心理狀況，做他們的「知心大姐」，為其排憂解難，讓學生走出困惑的池沼，讓其一身輕松地學習，這樣才能提高教學質量。如果，這時教師做不到這一點，不能排除學生心中的困惑，即使你用強硬的手段逼著他學也只不過是「管得住人管不住心」其至造成師生矛盾，因此，作為教師要想提高教學質量，要想使教與學和諧，就必須做到這點，也只有做到這點，才可望提高教學質量。
二．激發學生學習興趣
什麼樣的故事最精彩？什麼樣的故事最吸引人？
我想你一定知道答案：情節生動有趣，跌宕起伏的故事。那我們何不換位思考一下：學生最喜歡上什麼樣的課呢？因此，我認為教學過程中激發學生興趣，上課生動、有趣應該是教師追求的境界，也是提高教育教學質量的有效途徑。
人們不是常說：「興趣是學習的老師，興趣是學習的動力」嗎？學生在學習中有了學習興趣，也就有了學習的動力。因此，我認為在教學過程中較關鍵的一步就是激發學生學習的興趣，激起學生學習的動力，而激發學習興趣，可從以下幾個方面入手：
（一）課堂導入激趣
課堂導入十分重要，它關系著你這堂課能否被學生接受，也關繫到你這堂課能否收到預期的效果。好的課堂導入可激起學生的求知慾，使本堂課取得事半功倍的效果。課堂導入可採用講故事、講時事、講感受、提問思考、欣賞音樂、欣賞圖片、觀看影碟、放幻燈片等方式導入激發其學習的興趣。記得我第一次播放關於《林中小溪》的彩色圖片給學生看時，同學們都瞪著眼專注地欣賞每一幅畫，臉上掛著驚喜的表情，當看到美的圖畫時，他們都情不自禁地贊美著……結果，那天的課上得非常輕松，學生都紛紛站起來發言。
（二）上課形式靈活多變
現目前，以課堂為主的單一教學形式，遠遠跟不上教育改革的步伐，也無法滿足學生對多層次知識的需求，再加上課堂所授內容的有限，這就要求教師必須靈活多變地把課內、外課堂結合起來，採取多種形式進行教學，以滿足學生需求。如：上課時,除了課堂教學,還可採取課外教學。如課外活動課、實驗課、親身實踐操作課、觀賞課、觀摩課等等,反正就是你能想出幾種就盡量想、盡量做,目的就是讓你的課堂形式多姿多彩。
記得初二年級時,我讓學生寫一篇作文《我的學校》,作文收上來時,我發現很多學生都寫得乾巴巴的、毫無生氣,更不要說才氣了。於是,一氣之下,我叫所有同學重寫。在寫之前，我帶著全班同學從不同角度、不同視角觀察學校。一邊觀察，一邊讓學生你一言我一語地談談自己的所見所感。結果,交上來的作文效果十分好,幾乎每一個同學都有話可說,而且文章無論是從結構上、用詞上、還是篇幅上、修辭手法的運用上都有很大的改觀。因此我認為，課堂教學中,教師應該多給學生機會讓學生去了解所學對象、所學事物。特別是作文教學，更應該打破傳統的閉門苦思的做法，讓學生走出去擁抱大自然,多給他們用心去觀察、去感悟所寫對象的機會,只有這樣他們才可能寫出好文章,寫出有血有肉,有情有感的好文章。
（三）對學生多激勵少批斥
「任何人都喜歡聽好話」這是不可否認的事實.我們的學生也是如此.因此,在教學過程中,教師不應該吝嗇你手中的「高帽子」多給學生些鼓勵少些指斥。你的鼓勵說不定能讓一個不自信的學生變得自信,讓一個不成器的學生成器,讓一個壞學生成為好學生。因此,想提高教學質量的教師用用你的「掌聲」與「鮮花」吧!
有個例子,讓我感觸頗深。一個家長,第一次參加家長會,教師告訴他:「你兒子表現很差。」家長回去後就對兒子說:「老師認為你這久克服了很多毛病，相信你一定會做得更好。」結果，兒子改掉了調皮搗蛋的毛病。第二次參加家長會,老師說:「你兒子成績中等, 考高中無望。」家長回去對兒子說:「老師說你通過努力一定能考高中。」結果,兒子通過努力得了全班第一名。第三次家長會,老師說:「你兒子現在的成績,考重點無望。」家長回來對兒子說:「老師說你一定能考上重點高中。」結果,兒子以全校最高分考取了重點高中。
從這個案例中,我們不難看到激勵的神奇功效:它使一個問題學生變為令人矚目的人才。因此,作為一位合格的教師應該多給學生些激勵與鼓勵,這不僅可以給學生無窮的精神動力,還可以讓學生重拾自信,更能提高教學質量。
當然,提高教學質量每個教師有每個教師的「法寶」，正所謂「八仙過海,各顯神通」,你有你的「刀路」,我有我的「劍道」,以上只不過是我聚這幾年的教學實踐而作的淺陋之見罷了。
6. 求問什麼是真正的教學質量
？我認為：教學質量體現在學生的行為上（即德與能，也就是說品德如何，做人如何，會不會自己學習等），體現在學生的發展上（有沒有比原先進步，有沒有養成良好的學習習慣等）。只有學生自由、自主、全面、健康的發展，才是我們講的高教學質量。離開了學生自由、自主、全面、健康的發展而談什麼教學質量，都是偽教學質量，都是不人道的，都是在對孩子的犯罪！
所以我無法同意「無論素質教育搞得轟轟烈烈，我們老師的責任是傳授科學文化知識」的說法。我們的古人都知道「傳道、授業、解惑」是老師的責任，而「傳道」是放在首位的。老師的責任，首先是「傳道」，其次才是「授業、解惑」，才是「傳授科學文化知識」。可以這樣說，「傳授科學文化知識」，只是老師責任的一小部分，而不是最主要的。最主要的是「傳道」，而不是其他。那麼，在今天，傳什麼道？作為教師，在今天傳的道是：（１）做公民的道理（學如何做一位合格的公民）；（２）學習的方法（學如何學好）；（３）好習慣的養成；（４）學習興趣的培養（為終生學習打底）。
什麼是真正的教育質量？就字解詞，教育，教書育人，其實就是教育教學即教和學，質，就是我們要教學什麼東西；量，就是我們能教學多少。如果，我們老師，我們學校勞心費力教了好多年，我們學生吃苦受累地學了好多年，結果好多學生走上社會卻發現：有一大半（據說有人在上海給大學畢業工作幾年後學生做調查，竟然有很多學生不無氣憤地說他們學過的知識有80%基本用不上。）都用不著，那我們絞盡腦汁地去提高這樣的教育教學質量還有何意義？所以，教育質量，關鍵就是我們應該教學什麼東西？學生學會掌握多少、有了哪些具體的長進？然而，要弄明白，我們到底應該教學些什麼，那我們首先必須弄清楚：教育教學的目的，學生為什麼學？老師為什麼教？政府和社會為什麼做教育？
學生上學，老師教書，國家辦教育；多少年來，好像早以成了天經地義的事，很少有人去深究：學生上學為了什麼？學生為什麼要上學？家長送孩子上學是為了什麼？家長為什麼要送孩子上學？老師教書為了什麼？老師為什麼要教書？國家辦教育是為了什麼？國家為什麼要辦教育？社會支持教育是為了什麼？社會為什麼要支持教育？這些最基本的問題，好多人好像都明白，又好多都說不清楚。
其實，學生上學是為了學知識、品德、本領，讓自己現在能更好地生活、將來能一輩子幸福。家長送孩子上學是不應該只是為了讓自己的孩子將來有出息，為自己增光添彩，為讓自己老來能有所依靠，更應該為孩子的一輩子快樂；老師教書，把自己可以教人的學識、本領、品行、思想傳給學生，是為多數學生的一生幸福，更是為老師自己的一生幸福。國家辦教育的目的是為了培養出一批各個行業的精英領袖來引領社會各方面的健康而快速地發展，是為了培養出一大批品行端正的社會公民來支撐社會的健康而快速地發展，讓社會多數人受益！這也正是社會支持教育、想把教育辦好的原因。因為了教育辦好了，將對全社會的大多數人都有好處；教育辦不好，全社會的大多數人都受到拖累。因此，教育的目的，就是為多數學生的現在和將來都能更好地生存與發展，為多數學生的一輩子快樂；為社會的現在和將來都能更好地生存與發展，為多數人現在將來一輩子快樂。
所以，我個人認為：教育質量，其實很簡單！主要看我們通過教育教學，學生的知識、品德、本領，讓自己將來能更好地生活將來能一輩子幸福的知識、品行、本領、思想有多少長進。對社會多數人的一輩子幸福有用有益有趣的知識、本事、方法、思想、品行有多少長進。這才是真正的教育質量！這才是對多數學生的一輩子幸福、對社會多數人的一輩子幸福切實有益的教育教學質量！
能引領多數學生身體強健、品行端正、學識豐富、興趣高雅，就是有教育教學質量！就是對多數學生的一輩子幸福、對社會多數人的一輩子幸福切實有益的教育教學質量！
所以，衡量教育是非好壞、教育教學質量高低的最根本標准就是看：你的教育、你學校的教育，你主管的教育，對多數學生的一輩子幸福、對社會多數人的一輩子幸福有好處，還是有壞處，是多還是少！
7. 什麼是真正的教學質量
《教育大辭典》的解釋:「教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價」,「最終體現在培養內對象的質量上」容,「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,後者規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格」。
8. 教學質量的定義是什麼啊
我想教學質量指教學結果與是否達到預期結果的一個評價標准
9. 教育質量是什麼
教育質量就是學校的生命。沒有了生命，「生物體」便失去了存在的意義；同樣，沒有了質量、沒有了對高質量的追求，學校也就沒有了生存的空間，失去了辦學的意義。