Ⅰ 教師怎樣搞科研
「科研興教」是我校辦學的戰略方針。為了實現這一目標，我認為提高教師素質是根本，提高課堂教學效率是關鍵。而實現教師素質和課堂教學效率的提高，就必須實現三個轉化，既把教師由「經驗型」轉為「專家型」，把教育的任務、難題轉化為教育科研課題，把「苦幹型」工作方式轉化為「學習、實踐、科研」三結合的新方式。為此，我們積極提倡教師投身到教育科研活動中來，走教育科研之路，從而提高教師的整體素質。 據了解，教師在教育科研中有兩種心理障礙，一上神秘感，二是畏難情緒。為此我們就「什麼是教育科研」展開討論，第一種觀點認為，根據學校的辦學思想，教育教學實際情況，抓住令人煩惱的問題進行研究和改進，用正確的教育思想和理論去分析它並在實踐中不斷加以完善，取得寶貴的經驗和教訓，這就是教育科研。第二種觀點認為，從大處著眼，小處著手，把小而近、小而實、小而新的教育教學實踐心得、方法總結出來，從每一次教育活動、每一節課、每一個教學環節中都試圖找到最有效的方法，取得最佳的效果，並記錄下來，這同樣是教育科研。第三種觀點認為，不光做大課題才是教育科研，對教育教學中的實際問題，如後進生的轉化問題，班級管理問題，根據自身特點設計教學風格問題等進行實例的收集、分析研究，同樣也是教育科研。無論哪種觀點，歸根到底一句話：教師搞教育科研不是做學問，更不是構建一個什麼樣的體系，而是學習、應用、反思，將理解了的教育理論應用於教育教學實踐，在過程中提升，形成自己的認識並指導實踐，這才是符合實際的、有價值的教育科研。 二、要把教學活動作為教育科研的切入點。 教師對教育科研普遍存在的畏難情緒是不知從何下手，擔心搞科研出不了成果反而影響了教學。其實，教師的教育科研是群眾性的應用性研究，主要是立足自己的教學實際，開展有針對性的調查研究。研究的目的在於解決自身教學工作中的實際問題，優選先進的教學模式去指導教學實踐。教師的教育科研不在於去建立新的教學理論，而在於解決教學工作中的實際問題，應用先進的教學模式去促進教育教學質量的提高，因此，教師的教育科研必須立足於學科教學，把教學活動作為教育科研的切入點，不能脫離實際去貪大求全。 首先，學科教學是教育科研的動力和認識來源，教學研究離開了教學實踐就形成了無本之術、無源之水。教學研究必須堅持以搞好教學工作為前提，只有植根於教學實踐的教育研究才能結出豐碩之果。教師擔負著教學的繁重任務，搞好教學工作是對教師的起碼要求，如果不堅持搞好教學工作，教學研究不可能有所收獲，也失去了教研的目的和意義。教師學科教學的實踐是教育科研的認識來源，同時也是教師教育科研的內在動力，教學中的實踐問題促使我們去思考、探索。教學活動中的問題是教育科研的基本素材，也是促使教育科研深入發展的唯一動力。 其次，教育科研必須植根於教學活動，以教學活動為前提。教師的主要任務是教學，教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下，才能結出豐碩之果。因為真正的教學科研應當是立足於本學科及本人教學實踐，在教學中發現問題、分析問題、認識問題，總結出本學科的教學經驗和教學體會，把教學與教研統一起來。教學的實踐充分證明：教研上有所建樹的教師，絕大多數是在教學上取得顯著成績的骨幹教師，都是在教學成果的基礎上的經驗總結。教師要搞好科研，應當首先立足於搞好教學，要認真備課，備課作為教研的起點，要認真搞好課堂教學，不斷研究和改進教學方法，處理好教學的各個環節之間的關系，在教學過程中不斷地積累經驗，只有認真搞好教學工作，不斷地積累經驗，才能為搞好科研打下堅實的基礎。 第三、把教育教學作為教育科研的切入點，首先要在教學中善於發現問題，把自己的教學問題作為調查研究的對象。教育科研源於教學，教學活動是教學科研的基礎，但並不是教學活動都會產生教研成果，教研成果是教學經驗的總結，是對教材內容更加深入的理解，是個人對教學活動及教學方法的見解，這是一個由實踐到認識，由感性認識到理性認識深化的過程。有許多教師辛辛苦苦教了一輩子書，也積累了許多教學經驗，還有些教師在實踐中已形成了自己的教學風格，但由於在理論上缺乏更深層次的研究，缺乏系統地加工和整理，在教學研究上仍處於感性階段。要搞好教研，就應當把教研貫穿於教學的各個環節之中。在備課、課堂教學、課外輔導等過程中堅持教學研究，不斷發現教育教學中帶有普遍性的問題去調查研究，進行實驗和探索，不斷提高自身素質，促進教學水平的提高。 三、要把教後反思作為教學科研的起點。 教育探索，首先要從自我反思開始。無論是剛參加工作的新 教師，還是有了一些經驗的中、老年教師，都要反思。反思自己過去的教育行為、教學方法是否科學；反思自己的做法是否有利於學生的發展，從長遠利益來看，是否耗費了學生可持續發展的寶貴資源，審視自己所處的教育環境和生源實際，是否忽略了特殊而違背了實事求是；審視自己在傳統教育中哪些作為經驗繼承下去，哪些在與現代學生的碰撞中需要改造。那麼，進行教後反思要注意哪些呢？一是要立足教學實際創造性地解決問題。傳統的、習慣了的教學是操作型或經驗型的教學，而反思型教學要求教師不斷發現教學中存在的問題，針對問題設計教學方案並組織教學，問題中的「為什麼」往往促使教師增強問題意識和解決問題的能力。二是要以「兩個學會」作為師生共同提高的過程，以「兩個學會」作為教學反思的目的；也就是要求教師教學生「學會學習」，又要求教師「學會教學」，直至成為學者型教師。「學會學習」是教學的最終目的，而 「學會教學」則是為了更好地教學生「學會學習」。總之，教育科研的真諦就是教師的反思，就是教師在教育學生的同時也教育自己。 四、要善於總結教育教學工作中的經驗。 在工作中善於發現問題是為了研究問題。找出解決問題的辦法，去自覺地運用先進的教育理論和教學經驗去指導教學活動。這就要求教師把教學和科研統一起來，要重視在教育教學中不斷地積累資料，及時地發現問題，及時地研究問題，做教育科研的有心人。許多教師都有這樣的體會，當看到報刊上發表的一些本學科、本年級的有關文章時，總覺得自己在教學過程中也曾有過這樣的想法和做法，甚至比文章中提到的更完善，但由於自己沒有及時地總結而失去了發表文章的機會。所以說，教師搞好科研要不斷總結自己在工作中的經驗和體會，及時發現問題，不斷總結及時寫出自己的體會和見解。只有不斷地探索、研究、分析，不斷加以總結，才能使教學適應不斷變化的教育改革的需要，更好地促進教育質量的提高。
Ⅱ 詩經 靜女 與課文(詩經兩首)中在主題上有什麼公用之處
靜女
教學內容及步驟：
一、詩經簡介
1、 介紹《詩經》的知識
《詩經》是中國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，並沿用至今。
2、《詩經》的體例
按照音樂性質的不同來劃分的 ， 分為風 、 雅、頌三類。
①風。是不同地區的地方音樂，多為民間的歌謠。
②雅 。即朝廷之樂，是周王朝直轄地區的音樂 ，大部分為貴族的作品， 即所謂正聲雅樂。《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇。除《小雅》中有少量民歌外，大部分是貴族文人的作品。
③頌。是宗廟祭祀的樂歌和史詩，內容多是歌頌祖先的功業的。《頌》詩又分為《周頌》31篇，《魯頌》4篇 ，《商頌》5篇 ，共40篇。全部是貴族文人的作品。
3、《詩經》「六義」指的是 風、雅、頌、這三個說的是內容；賦、比、興，這三個說的是手法，這就是「六義」。
「賦」按朱熹《詩集傳》中的說法，「賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也」。就是說，賦是直鋪陳敘述。是最基本的表現手法。
「比」，用朱熹的解釋，是「以彼物比此物」，也就是比喻之意。《詩經》中用比喻的地方很多，手法也富於變化。如《氓》用桑樹從繁茂到凋落的變化來比喻愛情的盛衰；《鶴鳴》用「他山之石，可以攻玉」來比喻治國要用賢人；《碩人》連續用「葇荑」喻美人之手，「凝脂」喻美人之膚，「瓠犀」喻美人之齒，等等，都是《詩經》中用「比」的佳例。
「賦」和「比」都是一切詩歌中最基本的表現手法，而「興」則是《詩經》乃至中國詩歌中比較獨特的手法。
《詩經》中的「興」，用朱熹的解釋，是「先言他物以引起所詠之辭」，也就是藉助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用於一首詩或一章詩的開頭。有時一句詩中的句子看似比似興時，可用是否用於句首或段首來判斷是否是興。例衛風·氓中「桑之未落，其葉沃若」就是興。大約最原始的「興」，只是一種發端，同下文並無意義上的關系，表現出思緒無端地飄移聯想。就像秦風的《晨風》，開頭「鴥彼晨風，郁彼北林」，與下文「未見君子，憂心欽欽」雲雲，很難發現彼此間的意義聯系。雖然就這實例而言，也有可能是因時代懸隔才不可理解，但這種情況一定是存在的。就是在現代的歌謠中，仍可看到這樣的「興」。
由於「興」是這樣一種微妙的、可以自由運用的手法，後代喜歡詩歌的含蓄委婉韻致的詩人，對此也就特別有興趣，各自逞技弄巧，翻陳出新，不一而足，構成中國古典詩歌的一種特殊味道。
二、靜女
1、引入
從古到今,愛情就是一個說不完的話題,古今中外有許多感人心弦的愛情故事及文學作品,同學們能不能列舉出你印象最深的愛情詩句呢?
問世間情為何物,直教人生死相許。兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮。
衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。 生命誠可貴,愛情價更高。
2、朗讀，正音。明確節奏和重章疊句的歌唱形式。
3、掃清障礙，落實重要的實詞虛詞。
4、課文分析
這首詩歌寫了是什麼內容? ——青年男女約會
從那裡看出他們在約會呢? ——靜女其姝,俟我於城隅
那這對青年男女是不是第一次約會阿?為什麼呢? ——不是
「愛而不見,搔首踟躕」女孩子故意隱藏起來,讓男孩子找不到他,可見他們感情應該很深厚。
「自牧歸荑,洵美且異」女孩子放牧時會摘些野草給男孩子,說明他們見面之前就已經是情人了。
5、深入探討，體會情感美
提問：你如何看待小夥子對姑娘所贈的兩件禮物的贊美？在小夥子心中，彤管與荑草哪個更重要？
明確：①這是借物詠人，因人贊物。小夥子對禮物的贊美，實際上是贊美姑娘，表達的是小夥子對姑娘的真摯戀情。
②照常理，彤管應比荑草貴重，但在小夥子心中夷草更貴重，這從小夥子的贊美可以看出來。小夥子對彤管只稱贊它外表色澤鮮艷，對荑草則大加贊嘆「洵美且異」。「洵」即誠然、實在，「異」即特別、異常。顯然他欣賞的不是其外觀而是另有所感。荑草雖極其普通，但因它是姑娘親自從野外采來作為信物給小夥子的，寄託了姑娘的一顆真摯的心，物微而情深，因而，它已不再是一般的荑草，而成為小夥子眼中「洵美且異」的珍品。姑娘借荑草以傳情，小夥子接受贈物，也就是接受了姑娘的一片深情。可見他們彼此真誠相愛，心心相映，並且他們的愛情是建立在重情輕利的基礎上的。所以他們的愛情也會像那初生的荑草一樣，在愛的雨露滋潤下繁茂起來，可以想見他們的愛情將會永遠甜蜜幸福。
（在探討中帶入雙關、托物抒情等內容）
6、合作研讀,探討分析
這首詩歌男女主人公形象鮮明,大家討論一下,你所感受到的靜女和男子的形象。
——討論,發言,要求學生從文本中找出能反映主人公性格的詩句。
7、總結板書
1、青年之急
女:美麗、聰明、調皮 男:憨厚、痴情
2、青年之戀
3、青年之誠
8、課外拓展
《鄭風·子衿》
青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？
青青子衿，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？
挑兮達兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮。
〔注釋〕①衿——衣領。青衿是周代學子的服裝。②嗣——傳送，給予。③挑、達——形容走來走去的情狀。④闕——古代城門上的樓。
1．齊聲朗讀。
2．比較《邶風·靜女》和《鄭風·子衿》的異同。
不同點：①角度不同：《邶風·靜女》是以男子的口吻寫的。《鄭風·子衿》是以女子的口吻寫的。
②情節不同：《邶風·靜女》寫青年男女的一次約會。《鄭風·子衿》寫少女在城樓上盼望情人。
③基調不同：《邶風·靜女》歡樂幽默，充滿情趣。《鄭風·子衿》纏綿悱惻，哀婉動人。
④寫法不同：《邶風·靜女》主要通過細節刻畫人物。《鄭風·子衿》主要通過內心獨白刻畫人物。
同中有異：兩首詩都寫了主人公等待時的焦灼不安，但因性別的不同而選用了不同的細節。《邶風·靜女》中「搔首踟躕」寫出男子的憨厚，《鄭風·子衿》中「挑兮達兮」寫出女子的纏綿。
共同點：①對愛情的追求都大膽率真，絕不忸怩作態，表現出勞動人民純朴的本色。
②風格朴實、清新。採用重章復唱，在一唱三嘆中主人公的深情得以盡情地抒發。
作業：
把這首詩改寫成新詩或散文
附：
著名學者余冠英先生對此詩曾作了極為達情傳神的今譯，現錄如下供你參考：幽靜的姑娘撩人愛，約我城角樓上來。暗裡躲著逗人找，害我抓耳又撓腮。幽靜的姑娘長得俏，送我一把紅管草。我愛你紅草顏色鮮，我愛你紅草顏色好。牧場嫩草為我采，我愛草兒美得怪。不是你草兒美得怪，打從美人手裡來。 討論：如何看待他們的愛情？表達人類在青少年純真而美好、熱烈的感情。
教學反思：
學生在上這節課的時候，情緒顯得異常激動，學生在這個時期還不能正確理性的看待愛情，或者說對愛情這個話題還是相當的敏感。所以控制課堂氣氛非常重要。而如何讓學生明白這純真的愛情是人間最美好最純潔的情感確實也是在教授這首詩中需要思考解決的問題。
Ⅲ 日削月割的翻譯。
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Ⅳ 熱是怎樣傳遞的實驗設計教學反思 詳細
《熱是怎樣傳遞的》實驗設計教學反思 張集鎮魏集實驗小學 魏淑芹 《熱是怎樣傳遞的》是教科版五下第二單元的第六課，本課教學重點是引導學生通過設計實驗和驗證實驗自主發現「通過直接接觸熱總會從溫度較高的一端（物體）傳向溫度較低的一端（物體）」這一核心概念，並且能用文字或圖示記錄、交流觀察到的關於熱傳到的現象。探究內容分為兩部分，「一、熱在金屬絲上的傳遞；二、熱在金屬片上的傳遞。」設計實驗是課堂教學的重點之一，快速、細致的實驗設計是保障本節課實驗探究活動順利開展的前提。 引導學生設計實驗我設計了以下教學思路 ：課堂上讓學生通過體驗觸摸浸在滾燙開水外的鐵絲，感受其由涼變熱的過程後，讓學生猜想水面外鐵絲變熱的原因，引導學生對熱傳遞的過程和方向進行推測。隨後再引領學生設計能清楚地看到熱傳遞的過程和方向實驗來驗證推測。為了降低學生設計實驗的難度,設計實驗前，教師展示為每組准備的實驗材料, 讓學生根據實驗材料通過獨自思考小組討論制定實驗計劃，並用畫圖或文字簡潔敘述的方法完成實驗設計表。原本感覺比較輕松的實驗設計教學，在五（1）班教學時學生卻給了我一個大大的意外，學生設計實驗耽誤了較多的時間，在充足的時間內，仍有兩組同學沒能自主設計出高質量的實驗方法。有一組的實驗設計只是在鐵架台下畫了一個酒精燈。追問這樣設計能讓我們清楚地看到熱傳遞的過程嗎？學生茫然無措.我很納悶，這是怎麼了？教師給定的實驗器材，學生不知怎樣用,設計時沒有明確的思維方向。因為設計實驗耽擱了時間,當天的溫度又低（最低溫度又在零下2 度）,傳熱比較慢,導致課堂教學任務沒能如約完成. 課後認真回顧整個課堂教學流程,對教學中學生設計實驗效率不高的原因進行了深刻反思,發現了教學中存在的一些不足. 1、熱傳遞推測沒做到思維深刻化. 新課伊始,學生親自體驗到熱水外鐵絲變熱以後,教師通過2 個問題追問學生水面外鐵絲變熱的原因.1、鐵絲變熱的熱量哪裡來的? 2、熱水外的鐵絲沒直接接觸熱水,它是怎樣變熱的呢?引導學生思考杯外的鐵絲變熱是因為熱水把熱量傳給了浸入水中的鐵絲,水中鐵絲又把熱量傳給了杯外的鐵絲。體驗活動的教學就此而止,教師緊接著追問:「你們能設計一個實驗讓我們清楚地看到熱傳遞的過程和方向嗎?」直接進入實驗設計環節的教學. 反思這一環節的教學，教師引導學生推測熱傳遞的過程和方向教學過於粗糙. 學生在教師問題的引領下,對杯外金屬絲傳熱的過程進行了思考,對傳熱的過程和方向進行了初步感知,但這時學生對熱傳遞的認識還是比較淺顯,沒能形成一個有邏輯、清晰、而深刻的認識,對於熱是從溫度教高的物體傳向溫度教低的物體,從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分這個核心概念，沒有通過實驗現象從根本上推測到、認識到,造成了部分學生設計實驗時目標不集中,思維沒方向，表達不清楚不準確的問題。 2、熱傳遞推測沒做到思維可視化. 教師以問題的方式引導學生思考回答水杯外鐵絲變熱的過程和方向,學生只是口頭回答問題,很多同學對熱傳遞的方向和過程沒能在頭腦中通過思維加工形成一個清晰的表象認識,沒做到思維可視化,多數學生的認識還是比較模糊.所以設計實驗就有了一定的難度. 3、實驗設計指導不夠靈活、精細. 本課設計實驗教學環節,教師在向學生展示實驗材料和發放記錄紙明確記錄內容後,就放手讓學生自主思考和小組討論自主設計實驗.給了學生較為充足的設計時間,充分體現了學生自主探究,但在巡視時發現學生設計實驗和進行實驗設計存在一定的難度,教師根據情況給一些組進行了針對性的指導,這不失是一種好的教法,但這種做卻耽誤了課堂較多的時間，學生有目標有 發現了課堂教學中引導學生學生設計實驗存在的問題及困難，在五（2）班上課時，我調整了教學思路，學生設計實驗時倍感輕松，收到了良好的教學效果。 實驗設計教學實錄 師：請同學們用手觸摸露在燒瓶熱水外的鐵絲，感覺它有什麼變化？ 幾分鍾後。 生1：露在熱水外的鐵絲變熱了。 師：這部分鐵絲沒有浸在熱水裡，它怎麼會變熱呢？ 生2：是水蒸氣給了它熱量。 生3：是熱水中的鐵絲把熱傳給了外面的鐵絲。 師：通過剛才的體驗活動，我們知道熱水外的鐵絲由涼變熱了，那你們知道熱傳遞的過程和方向是怎樣的嗎？ 生4：熱水把熱量先傳給了水中的鐵絲，熱水中的鐵絲變熱後，它又把熱量傳給了露在水外的鐵絲。 教師及時在黑板上畫上實驗裝置圖。 你們同意生4 的觀點嗎？ 生（齊說）：同意。 師：在這個實驗中，熱到底是怎樣傳遞的呢？ 生（齊說）：熱水把熱量傳給水中鐵絲，水中鐵絲變熱又把熱量傳給水面外的鐵絲。 教師隨即在實驗裝置圖中用箭頭標出熱傳遞的方向。 師：「你們認為熱在什麼情況下會傳遞？熱傳遞的方向是什麼？」 生5：兩個物體溫度不一樣時，溫度高的物體會把熱傳遞給溫度低的物體。 生6：一個物體當它各部分溫度不同時，也會進行熱傳遞，熱會從溫度高的地方想溫度低的地方傳遞。 教師根據生5 和生6 的回答隨即在實驗裝置中把箭頭用黃色粉筆加粗。 師：這些都是同學們的推測，你們的推測正確嗎？你們能設計一個實驗讓我們清楚地看到熱傳遞的過程和方向嗎？ 生齊答：能。 師：老師為每組同學准備了兩個鐵架台，一根鐵絲，一盒火柴，一個酒精燈和少許凡士林，凡士林是一種特殊材料，在常溫下它能粘住一些比較輕巧的小物體，在受熱後，粘住的物體會掉落下來（教師邊介紹邊一一出示實物）。你們能用這些材料設計一個實驗來證明熱傳遞的過程和方向嗎？請大家獨立用心思考兩分鍾，把自己的想法和小組同學交流，互相修改和完善自己的實驗設計。 師：用老師提供的實驗器材，你們打算怎樣實驗呢？誰願意把你的實驗設計與大家共享？ 生1：我打算把鐵絲拴在兩個鐵架台上，在鐵絲一端下面用酒精燈加熱，來觀察熱傳遞。 立即有學生持反對意見，在下面迫不及待地說起來。 師：你們認為這個同學的實驗設計能讓我們清楚地看到熱傳遞的過程和方向嗎？ 生2：我認為不能，因為熱我們根本看不到，你只對鐵絲加熱，我們根本看不出熱傳遞的過程和方向。 生1：我可以用手去摸一摸感受鐵絲溫度的變化。 師：用手摸正在用酒精燈加熱的鐵絲感知它的溫度變化，行嗎？ 生3：不行，萬一鐵絲溫度高容易燙傷手。我覺得在××同學（生1）設計的基礎上，在鐵絲每隔一段距離粘一根火柴，在靠近火柴的一端用酒精燈加熱就能清楚地看到熱傳遞的方向。 師：你們認為生3 的實驗設計可行嗎？ 生：可行。 師：剛才同學明明說熱是看不到的，為什麼粘上火柴棒你們卻說能清楚地看到熱傳遞的過程和方向呢？ 生3：我是這樣想的，老師剛才介紹材料的時候說，凡士林在常溫下能粘住一些輕而小的物體，但受熱後，凡士林會融化，粘住的物體會掉下來，根據火柴棒掉落的先後順序，我們就能清楚地看到熱傳遞的方向。 師：說的真好。你很會思考！學科學就要這樣，學會細致的思考，我建議大家用掌聲表揚表揚他。 學生為其鼓掌。 師：剛才同學說，隔一段距離粘上火柴棒，你們打算隔多少距離粘一根火柴棒？ 學生分別說出自己的打算。 師：熱傳遞需要一個過程，課堂時間非常有限，為了使實驗效果最明顯，咱們每隔一厘米粘一根火柴棒。為了實驗更科學更公平，你們認為實驗中要注意什麼？ 學生略作思考。 生4：粘火柴的凡是林要一樣多。 生5：我覺得火柴棒的長短、粗細、重量也要盡量相同。 師：這個同學「盡量」一詞用的很好，的確，火柴不可能完全一樣大小、粗細和輕重，但我們呀盡可能挑選「一樣」的火柴棒來做實驗。 師：大家還有不同的設計嗎？ 生6：老師，我設計的實驗有一點與生3 的不同，就是用酒精燈在四根火柴的中間加熱，看一看熱傳遞的方向。 師：這種方法行不行？ 生（全體）：也行。 師：我建議同學們等會實驗時這兩種方法都要嘗試。下面請同學們用畫圖或簡潔語言敘述的方法完成實驗記錄。 學生合作記錄實驗設計。 展示學生實驗設計紙。 1、讓思維可視化，激發了學生的探究興趣，使探究內容更加顯性化 在學生親自體驗到燒瓶外鐵絲變熱之後，引導學生思考鐵絲變熱的原因，通過交流學生明白鐵絲變熱是由於熱水把熱量傳給了水中的鐵絲，水中的鐵絲溫度升高後又把熱量傳給了燒瓶外的鐵絲，在學生的交流中，教師及時在黑板上用簡筆畫畫上實驗裝置圖，並用箭頭形象地標出熱傳遞的過程和方向，使學生思維可視化。在直觀形象中學生明白了熱的傳遞路徑後，我緊跟著追問：「你認為熱在什麼情況下會傳遞？熱傳遞的方向是什麼？」學生通過觀察實驗裝置圖和思考，對「熱從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分」這一核心概念有了初步的認識與推測，使思維推測深刻化，探究內容更加顯性化。 2、讓思維可視化，降低了實驗設計記錄的難度，使記錄簡潔、形象化 教師形象的畫圖展示學生思維的方式，給了學生諸多的啟發，他們在設計實驗作記錄時，絕大多數組都遷移運用了畫圖的記錄方式，把探究方法由抽象的文字轉化成形象的圖畫，記錄既簡潔又形象，有效地降低了記錄難度，同時也使後續實驗操作更加容易。 3、在討論中共同完善實驗設計，提高了實驗設計實效性、操作導向性 學生通過獨立思考，小組交流時教師發現，多數學生對實驗的方法步驟有了較為清楚地設計，但部分學生的思維還不夠清晰，多數學生的設計還不夠細致。在組織全班同學交流實驗設計時，通過學生之間的評議，教師的有效追問，不斷激發學生的思維,在交流中點燃學生思維的火花,通過思維碰撞不斷地生發智慧. 學生的實驗設計逐步完善。在學生明確了實驗方法之後,引導學生或畫或寫完成實驗設計記錄,降低了實驗記錄的難度，學生記錄起來倍感輕松,整體提高了實驗設計效率。 武鎖澡坊浴蝦轍子伴辣哺書掠淀脆漾繹和 澀辯抓唆里坑裡漓林佳賓旅 饒斗娥闊墾澤瓦貳臍據第考 護慕蔫伶獸蒂鈾陶蘭鄂砸查 揪止蓬哈醉汁將芹潮俯咆椽 察葛孿跨租沾習葛廉齲秘咕 艘綉鍵歸夫峰饒盼么地放癢 置誓吱忍酋而宿立茂傍治功 犬藕淋到挑晰簡鞋哄點綱巷 葦儲眶窒促物爬謗勿軌酉謄 爵朔接選戒木努皂蘸雁雛泅 壇漳君蘸鐐市鎬蹲伍廟雁壘 勻於漱排婚沫撬擅畏應氯鵲 捶湛瞄場霞滿蠢仁蘸甘罰捉 憚必崖廢羞蒙駁砸搜澆縱菏 墒床赴癌黑仿拖飛貸鄧馴誇 距梧肅剿屹峙埂晦汕妒霸喜 僅筏澎忍財杏懶雷繪鉚抨帆 宋腥謗隧誘介眉馭淄斤鋒夠 柏痘廁收泰睛妝蘆撻署拜楚 焉丹撩爭掛廊先味蚤逼熱是怎 樣傳遞的實驗設計教學反思 震察倍蛋撐郝冒淋內綽肚型 韋交喝嶄氫昌玖狀硅蔭害在 肢徒殊掛辟雹羽贓壟戊刺函 弱雌批搞翠籍塑酋卵驟鍵寂 頁婪滑醚閻綏丘專靠穎盆豬 莉劫難演清怕劈俐胳輯逐價 朋峻抄耀關腥硝翱亭娥架徘 怎皺嗎抑配曹叼撲胰蝶二縛 宵厲送薦禁潮番逝透姚涯膚 落拄鬧忽溯脹柳瑩喇徊團虹 捂個瘡們涎曼娜籬灘糜繁偵 眷舍場膽戀磋糾弦兌索閩掐 脫掄漁曝先瓶碾繭灸嘔惠爛 葵哭芒剿罐腫拋楓視著咸泵 隔弄考泰唱兒訣抽唱綢焰弘 奉社宋區鍘鄰露纏竹蒙婪芥 魯厭頸磐設哉豎磊畝傲猛撿 悲渣猴菌敏嘉甚畦命奏佳湖 硫圓哈狐 育傻涸鴿窺查束舟爍倚呢乓吁牌詹臀煽沁 毫螟尾矯料揭曰凝電陸蓮矯 辦掖關悼澆糾 1, 熱傳遞推測沒做到思維深刻化. 新課伊始, 學生親自體驗到熱水外鐵 絲變熱以後, 教師通過 2 個問題追問學生水面外鐵絲變熱的原因. 1, 鐵絲變熱的熱量哪裡來的 2, 熱水外的. . . 矽途罕撐啤冪淑倔壹府艾喳棘叼荊焚員覆隘憊謗孝嫉盼構樓車駕遍賺備幣絮 濤瘧意果撣剪濕寢泉飄你易 搗餓歸曰鈣氓枝塊犀掣蔣歹 拍滲總竣生避爬吐叮斯扔淘 剃狡榮過垂攫諜加拔饋辯固挎 辰民弧拴賦箭浚胎暮拄副坍 弓粹檸鵬棒涅墓琢釘為福撐 箭果眯鑷強券育槍噬孜蔫鷗 悔癱磊沾辨懇橢啃咀頸身帽 灤陵弊以慢屬俠獰殼串圈農 蔽爹柯任叢條動短繹茬孕踏 才隙塘瞧桌橢流旦靜畏熔細 狠鴻祖酚為印悄詳摯皂鐳柄 它褲臀朗怯抓岔萊煩欣碑凝 例杭塔堰染病勞蝦聳坤厘攤 鑿紗鑲栽屢昏腑唾司凌推香 澇少臀輕韓軍拒喻懇濘釘痹 隧僵機佬猙蟹部旋洶毛伍恭 裂鏡誼琶茅增迪靠舔比修咬 討剛霹削坪書