⑴ 歸納不同體裁文本的一般教學重點與教學步驟
散文：重點是尋找抒情脈絡，摸清所託物的背後是那種情懷，再用合適的詞彙去描述即可。回步答驟：看標題，看開頭，看結尾，看過度段落，尋找或者概括中心思想
說明文：分兩類，事物型和事理型，特點是一個具體，一個抽象。步驟：先介紹說明方法，觸類旁通地進行舉例講解
記敘文：重點是尋找敘事線索，事物或者某種情感，文中多次提及的那個詞彙便是。步驟：和散文差不多，但是要講解幾種敘述方法，倒敘和插敘
⑵ 怎樣才能根據文體的特點採取相應的教學策略
根據網上的推薦答案是：
策略一：明確小學實用文體訓練的要求,根據教材特點及內生活需要適當容增加書信訓練
策略二：創設各種生活情境,增強讀者意識,為應對生活中的某些需要而作文
策略三：關注寫作對象和目的,在實踐活動中激發內驅力,提高學生社會參與意識
以上就是我搜索到的答案，請參考下
⑶ 四種主要的教學策略
四種主要的教學策略一、高效課堂教學的界定
《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國中學教學網路全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班,教師根據規定的課程、教學進度和時間表,用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動 ，靠提高課堂45分鍾師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現「輕負擔、高質量；低耗時、高效益」。
二、備的策略
在我們常態的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前准備是重要的前提，對課堂教學進行中諸要素以及之間的關系要瞭然於胸，並做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以課前的准備主要是四備：
1、備學生。首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結構，最近發展區的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的學習方法，若沒有是否授予；情感、態度、價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。
2、備教材。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對於課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。這樣做的目的是利於學生學會，落實好知識與技能。
3、備媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對於提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節湊，易於學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，培養學生的審美情趣，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術等；3聽覺輔助如錄音機；4視聽輔助如電影、電視、錄像。
4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環節，首先，教師應該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上位的融合。在實踐下位上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學45分鍾自己以什麼狀態出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件准許，可以問問經驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
總之，單就每節課在上課之前教師對於課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。如是實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的與預設保證
三、教的策略
在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，教只是落實的一方面。那麼在教的方面怎樣實現課前准備的預設，並創造性的發揮呢？教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構、學習動機、個體心理發展水平和智商水平。由於目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系：學習成績=f(動機、IQ、原有的認知結構)，即學習成績是學生個人動機水平、IQ、原有的認知結構的增函數。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發，和搞清學生的原有認知結構，並按照學生思維發展的主線展開教學即可。
⑷ 標題：怎樣把握不同文體的閱讀教學目標
不同的課文的閱讀教學目標應該是不一樣的。課程標准當中對四個學段的文體都進行了歸類，第一個學段：童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩、成語和格言警句；第二學段：敘事性作品和優秀詩文；第三學段：說明性的文章、敘事性作品、詩歌。從中可以看出前三個階段，也就是小學六年，課標所給出的閱讀的文體，相互之間也有一些交叉，有敘事性的，也有說明性的。到了第四階段，還有寫實作品和虛構作品，這是課標中所列出的小學生應該學習的文體。 如何把握不同文體的閱讀教學目標，關乎到閱讀教學的過程和走向，關乎到閱讀教學最終去向哪裡。有的語文老師習慣於用一種方式來教閱讀。所謂的一種方式教閱讀是指，習慣於用實用類文本（說明文、新聞報道、日常應用文）的閱讀方式教學生，閱讀目標始終盯住理解。（認讀、理解、分析具體的語句意思……）這種方式如果遇到了文學類文本就脫離了文學文本的特點，文學類文本更加註重的是1、體驗、體驗情感；2、感受、感受形象；3、品位，品位語言。比如，六年級《白樺林的低語》一課，這是一篇歌頌林業工人的散文。那麼，這篇文章到底歌頌了林業工人的怎樣一種精神？需要學生去品味語言，比如說，你有煙癮，但在崗位上你的口袋裡絕沒有一撮煙草、一根火柴棒。能體會到什麼？（奉獻）你不帶書報，不是你不愛看，而是你的雙眼必須隨時注意四周的情況——哪怕是一縷淡淡的細煙，也不能忽略輕放！除了奉獻還能體會到什麼？（敬業）；也就是說，只有讓學生抓住重點的詞、句，去讀、去品，去感受，林業工人的形象才能在學生的心目中豐滿起來。在此基礎上，再讓學生體會課後思考題：「我」為什麼渴望再一次到大興安嶺的森林中去？學生就會感受到是看林人的敬業、奉獻、默默無聞的精神感動了自己、吸引了自己，從而也能體會到作者對看林人的深深贊美之情。 在小學階段的文體裡面還有說明性的文章等，說明文裡面一般沒有生動的形象，這樣的文體，我們就要抓住裡面的信息要點進行分析理解。詩歌教學的要點是誦讀、想像。所以不同的文本，我們要用不同的閱讀的方式。另外，還有一個閱讀方式就是精讀和泛讀。精讀是要把裡面的詞句加以認真地推敲，老師要帶著學生學會應該怎麼樣去推敲文本。泛讀是專注追求量，有的時候可以不求甚解。 不同的對象，不同的閱讀材料，我們要用不同的學習方式、閱讀的方式。不同類型的課文應該教給學生不同的閱讀方式和閱讀策略。（四年級上冊《誰說沒有規則》課文講述的都是反面的事例，如果大聲有感情地朗讀，會起到強化錯誤的作用，所以不適合朗讀，也不適合齊讀，應該多讓學生個人小聲讀。）老師們還經常強調「不動筆墨不讀書」這句話對不對？在特定的環境下，應該說這句話是正確的，但是脫離具體的閱讀情境，我們想「不動筆墨不讀書」不一定妥當。如果孩子在讀一本小說的時候，你讓他動筆墨的，就破壞了他的閱讀興趣了。 不同的文體，不同年齡階段的學生，我們所給予的教學的目標是不一樣的。我們應該憑借文體本身的特點和學生本身的特點來實施我們的教學，目標定位準確了，我們的閱讀教學的走向才能夠更加豐富、更加多元。
⑸ 各種文體的教學共同的基本方法有哪些
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法
⑹ 小學語文不同文體文本教學模式的重點是什麼
幫助學生建立不同文體的概念，學習作者的寫作方法，從而為自己的寫作起到遷移作用。
⑺ 不同文體在教學中有什麼不同的策略
它們的結構、語言、表現手法都有自己的規定性，教師在選擇教法的時內候，要根據不同的文體選擇容適應的教學方法，才能准確把握課文呈現出的價值與語言文字魅力，才能給學生傳授正確的語文知識，才能取得良好的教學效果。而我們語文老師在選擇教學策略的時候，常常容易忽視文本的特點。這恰恰是大忌，因為不同的問題，其寫作方法是迥然不同的，而學習語文很重要的一個任務就是學習作者的表達方式。如果一個教師無視文體的特點，無論什麼文章都採用相同的教法，那麼其課堂效能是可想而知的。
⑻ 怎樣確定語文不同文體的教學目標
不同文體的教學目標,教師都首先應該遵循語文課標,根據不同的文體的特點,從知識技能、過程方法、情感態度和價值觀三個維度設定.