A. 有小學語文老師嗎 小學老師是怎麼教拼音的啊
運用兒歌引入，認識拼音字母的外形，教讀音，再練習拼讀。現在雖然淡化的寫法，不做考試要求，但是在實際學習生活中，拼音的寫法還是很重要的，所以規范書寫也很重要。
您好！
學大教育會針對不同的孩子，制定個性化的輔導方案，是一專對一個性化教育，一個孩子享受一個教師屬團隊，上課期間是一位老師針對一個孩子授課，課後還會有一對一
的陪讀答疑，孩子可以在我們校區寫作業和自習，我們有學習管理師和陪讀答疑老師全程管理和跟蹤。孩子有不會的問題老師可以幫助答疑。同時也配備心理老師和學科分析老師幫助孩子前期制定輔導方案以及激發孩子學習興趣。
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C. 教師如何教好拼音
拼音教學教學怎樣才能教好? 剛跨入小學學前班的學生，對學習充滿了幻想和希望，首先接觸到的漢語拼音教學是他們要面對的第一關，這部分知識內容單調、枯燥、抽象，如果老師只是讓孩子們簡單地一遍一遍地讀寫拼，學生肯定不感興趣。而拼音又是學習語言語素基礎，拼音學不好，會給識字、閱讀、學習普通話帶來障礙。如何才能順利闖過這一關，讓孩子們從拼音開始就對學習充滿興趣，愛學樂學呢？經過幾年的學習和探索，我積累了一些粗淺的經驗，深切地感受到，新的課程理念激活了生硬、死板的漢語拼音教學。
一、創設情境，激發學生學習拼音的興趣。
為了上好漢語拼音的第一課，我在課前把顏色鮮艷的及時貼剪成了蘋果、桃子等各種形狀，在上面寫上了孩子們的姓名，並一一拼上了拼音，貼在了學生課桌的桌角上。上課了，面對孩子們好奇的眼睛，我笑著問：「誰告訴我貼在你們桌角上的是什麼？」大家爭搶著說：「是我的名字」「是個蘋果」……我又問：「還有什麼？」有幾只小手勇敢的舉了起來，「還有字母」「還有拼音」，我抓住契機，追問了一句：「你會拼嗎？」孩子們笑著搖搖頭。我笑著告訴學生：「從今天起我們就開始學習拼音，學會了拼音，不但會拼自己的名字，還會拼其他小朋友的名字，自己識字，自己讀書講故事呢！」聽了我的話，孩子們想學拼音的興趣一下子被調動起來了。從那以後，課上只要學了新的字母，我就讓全體同學在自己的名字中找出這個字母。每當一個新字母出現在某個同學的名字中時，孩子們都會快樂地叫出聲來。
二、自製卡片，在動手實踐中激發學生自主學習的意識。
興趣有了，怎樣才能讓興趣持久呢？隨著拼音的深入學習，我又動起了腦筋；拼音可以貼在桌上，為什麼不可以貼在別的地方？我可以制卡片，為什麼不讓孩子們自己動手制卡片呢？很快我把這個想法變成了行動。不久，我們的教室成了「拼音王國」：學生本子上的姓名是帶拼音的；黑板上方是我工工整整書寫的字母表；教室里的每一種物品都被孩子們貼上了各種形狀的「拼音標簽」；黑板報也變成了用拼音和學生新學的生字書寫的「混血兒」。在整個過程中，孩子們始終以一種飽滿的熱情積極參與著，很多孩子在家長的幫助下把家中的物品也都貼上了標簽。這樣既鞏固了拼音，又認識了好多生字，使所學知識從課內拓展到了課外。
三、利用自編兒歌，實現拼音與識字的和諧統一。
冀教版的語文課本拼音部分極具特色。即在學習拼音的同時還同步出現了漢字，這樣的安排雖有他的優點，但同時也加重了拼音部分的教學任務。為了讓拼音和識字有機地融合，我採用了自編兒歌、繞口令、謎語等方法，來增加生字復現，鞏固拼音教學。
如聲母教學中，我把一些聲母編成小兒歌，來幫助學生鞏固字形記憶。「兩扇大門藏你我，蒙上眼睛m m m」
「l像拐棍送爺爺，教敬老人更體貼」「一個雞蛋加鉛筆，分清b d靠自己」等等。又如在教學單韻母「i、u、ü」時，我考慮到這三個字母既是聲母，同時又與「y、w」構成了整體認讀音節，為了讓學生更好地了解「i、u、ü」的拼讀規律，我在學完每一個字母後，都編了繞口令或兒歌，來幫助孩子們對韻母和音節知識的辨別記憶。以「u」為例：
小王（wáng）屋（wū）中練武（wǔ）術（shù），小吳（wú）樹下看圖（tú）書（shū），只有小木（mù）最最酷（kù），霧（wù）中教豬（zhū）做算（suàn）術（shù）。
在繞口令中，我有意識地做了三點努力：⑴初步感知u做為韻母時與聲母相拼的規律；⑵wu的四聲再現，知道wu做為整體認讀音節與做為韻母出現時的不同；⑶再現所學生字。
學習復韻母時，我發現孩子們在拼讀時常把復韻母分開，如把liú讀成l-i-u，而且對聲母的拼讀也常會讀錯甚至忘掉，為了改變這種情況，我為每一個復韻母都編了順口溜、兒歌等，盡量實現所學韻母與不同聲母拼讀，鞏固拼音知識，舉例說明：
以復韻母iu為例：
Liú家有個小niū niū，今年liù歲叫xiù xiù。爸爸出去把車xiū，告訴xiù xiù去放niú。xiù xiù只顧看足qiú，忘了院中大哞niú。niú兒弄灑瓶中jiǔ，啃壞門外饅頭liǔ。xiù xiù一看把niú diū，急忙去把警察qiú。
D. 老師給孩子進行幼小銜接拼音教學時，僅依靠模仿發音的方法嗎
一般情況下，在拼音教學時都是依靠模仿發音的方法，這是最根本的方法也是最有效的方法，因為小朋友還不知道什麼是發音，只能通過這樣的模仿讓他們認知。
E. 我想找一位老師教我學習漢語拼音，我今年27歲
中文很不錯啊。
F. 請小學語文老師給我一個教30多歲的人的拼音教學方案
1.先來基本的。讀音，書寫，背誦一起進行。2.講解和記憶基本的拼音規則.3.總重要的是多練習.
G. 拼音聲調不會讀，求名師教。
一聲平，二聲揚，三生拐彎，四聲降～
H. 教師該如何進行漢語拼音教學
拼音教學教學怎樣才能教好? 剛跨入小學學前班的學生，對學習充滿了幻想和希望，首先接觸到的漢語拼音教學是他們要面對的第一關，這部分知識內容單調、枯燥、抽象，如果老師只是讓孩子們簡單地一遍一遍地讀寫拼，學生肯定不感興趣。而拼音又是學習語言語素基礎，拼音學不好，會給識字、閱讀、學習普通話帶來障礙。如何才能順利闖過這一關，讓孩子們從拼音開始就對學習充滿興趣，愛學樂學呢？經過幾年的學習和探索，我積累了一些粗淺的經驗，深切地感受到，新的課程理念激活了生硬、死板的漢語拼音教學。一、創設情境，激發學生學習拼音的興趣。為了上好漢語拼音的第一課，我在課前把顏色鮮艷的及時貼剪成了蘋果、桃子等各種形狀，在上面寫上了孩子們的姓名，並一一拼上了拼音，貼在了學生課桌的桌角上。上課了，面對孩子們好奇的眼睛，我笑著問：「誰告訴我貼在你們桌角上的是什麼？」大家爭搶著說：「是我的名字」「是個蘋果」……我又問：「還有什麼？」有幾只小手勇敢的舉了起來，「還有字母」「還有拼音」，我抓住契機，追問了一句：「你會拼嗎？」孩子們笑著搖搖頭。我笑著告訴學生：「從今天起我們就開始學習拼音，學會了拼音，不但會拼自己的名字，還會拼其他小朋友的名字，自己識字，自己讀書講故事呢！」聽了我的話，孩子們想學拼音的興趣一下子被調動起來了。從那以後，課上只要學了新的字母，我就讓全體同學在自己的名字中找出這個字母。每當一個新字母出現在某個同學的名字中時，孩子們都會快樂地叫出聲來。二、自製卡片，在動手實踐中激發學生自主學習的意識。興趣有了，怎樣才能讓興趣持久呢？隨著拼音的深入學習，我又動起了腦筋；拼音可以貼在桌上，為什麼不可以貼在別的地方？我可以制卡片，為什麼不讓孩子們自己動手制卡片呢？很快我把這個想法變成了行動。不久，我們的教室成了「拼音王國」：學生本子上的姓名是帶拼音的；黑板上方是我工工整整書寫的字母表；教室里的每一種物品都被孩子們貼上了各種形狀的「拼音標簽」；黑板報也變成了用拼音和學生新學的生字書寫的「混血兒」。在整個過程中，孩子們始終以一種飽滿的熱情積極參與著，很多孩子在家長的幫助下把家中的物品也都貼上了標簽。這樣既鞏固了拼音，又認識了好多生字，使所學知識從課內拓展到了課外。三、利用自編兒歌，實現拼音與識字的和諧統一。冀教版的語文課本拼音部分極具特色。即在學習拼音的同時還同步出現了漢字，這樣的安排雖有他的優點，但同時也加重了拼音部分的教學任務。為了讓拼音和識字有機地融合，我採用了自編兒歌、繞口令、謎語等方法，來增加生字復現，鞏固拼音教學。如聲母教學中，我把一些聲母編成小兒歌，來幫助學生鞏固字形記憶。「兩扇大門藏你我，蒙上眼睛m m m」 「l像拐棍送爺爺，教敬老人更體貼」「一個雞蛋加鉛筆，分清b d靠自己」等等。又如在教學單韻母「i、u、ü」時，我考慮到這三個字母既是聲母，同時又與「y、w」構成了整體認讀音節，為了讓學生更好地了解「i、u、ü」的拼讀規律，我在學完每一個字母後，都編了繞口令或兒歌，來幫助孩子們對韻母和音節知識的辨別記憶。以「u」為例：小王（wáng）屋（wū）中練武（wǔ）術（shù），小吳（wú）樹下看圖（tú）書（shū），只有小木（mù）最最酷（kù），霧（wù）中教豬（zhū）做算（suàn）術（shù）。在繞口令中，我有意識地做了三點努力：⑴初步感知u做為韻母時與聲母相拼的規律；⑵wu的四聲再現，知道wu做為整體認讀音節與做為韻母出現時的不同；⑶再現所學生字。學習復韻母時，我發現孩子們在拼讀時常把復韻母分開，如把liú讀成l-i-u，而且對聲母的拼讀也常會讀錯甚至忘掉，為了改變這種情況，我為每一個復韻母都編了順口溜、兒歌等，盡量實現所學韻母與不同聲母拼讀，鞏固拼音知識，舉例說明：以復韻母iu為例： Liú家有個小niū niū，今年liù歲叫xiù xiù。爸爸出去把車xiū，告訴xiù xiù去放niú。xiù xiù只顧看足qiú，忘了院中大哞niú。niú兒弄灑瓶中jiǔ，啃壞門外饅頭liǔ。xiù xiù一看把niú diū，急忙去把警察qiú。