① 製作教育評價表有哪些步驟
各個實踐環節的來打分情自況，每一項都是一百分滿，你都打九十幾分，然後總分也在九十幾分。PS：試講的時候會抽簽，抽2-3個，每個簽上一個題目，你可以在抽到的2-3個簽上選擇一個你最擅長的題目。之後被帶到候考室，候考時間45分鍾-1小時（具體忘記了），在這段時間里要求寫出兩份備課教案，之後去試講，一份給考官，一份自己留著說課。試講以說課為主，說你怎麼安排的，最好不要總低頭看。沈陽這邊說完還要問一個問題，針對你所講的問。答完就OK了。至於如何說課，你只要先介紹自己（1-2句），再開始說明教學對象，教學內容……就會完成的很好。去網上搜一下「說課」的和文字吧，你會積累到有用的東西。親愛的，加油，你一定會成功的！！！祝福你！！
② 體育教學評價表評語
體育教學評價表評語
1、你能積極進取，全面發展，老師為你加油!
、勤勤懇懇，腳踏實地，會使你更棒的
3、把你的聰穎和睿智用於體育，你將前程無量!
4、與同學們一起游戲再主動些，你會交上許多朋友的。
5、你的體育動作總能贏得一片喝彩!
6、有了春的播種，才有秋的收獲，努力吧!你的體育素質會更捧的!
7、「初生牛犢不怕虎」，老師堅信你會笑對未來的!
8、滴水穿石並非因為滴水的力量大，而是功夫深;成績的優良不是天資高，而是學習勤。老師相信你一定會成功的!
9、充滿自信，勤奮努力，一切困難都會迎刃而解的!
10、每個人都要有責任感，在體育中也是一樣：你會因此而成為靚麗的風景!
11、體育動作的練習就要持之以恆，行動證明你的決心，努力吧!
12、體育課上的練習，你是那樣的努力拚搏，老師看了真的很高興!
13、「寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。」努力吧，你會更出色的!
14、多參加體育活動，鍛煉自己的能力，你會成為一個出色的學生!
15、跳繩動作真棒，是你努力鍛煉的結果，老師祝賀你!
16、熱愛體育，你會收獲更多的，聽我的沒錯!
17、戒驕戒躁的你，在體育課中總是同學們的榜樣，你真棒!
18、體育課中你不懈努力，老師祝賀你，你定會如願以償的!
19、認真是掌聲的伴侶，努力是成功的秘訣。祝你成為一個出色的好學生。
20、你練習動作時是那麼的認真，老師和同學們打心眼裡佩服你。
21、有一艘堅固的「船」和靈活的「槳」，才會使你盡早到達成功的彼岸，加油!
③ 怎樣寫研究評價表綜合實踐課教案
綜合來實踐課教案
觀察金魚
教學目標自：
過程與方法：
1、會用文字和圖畫觀察記錄魚。
2 、能對魚的形態特點提出問題，並選擇適合自己探究的問題。
3、 能傾聽其他同學的想法和建議，並與他人交換意見。
知識與技能：
知道魚的生活習性和行為特徵。
情感、態度與價值觀：
1、體驗到探究魚的特徵方面的興趣。
2 、願意與他人合作並交流看法。
教學重點、難點：
能對魚的形態特點提出問題，並選擇適合自己探究的問題，並進行探究。
④ 教案中的教學技能教學評價怎麼寫
近期學習了倡導關注學生發展，重視「以學論教」，強調境學問上，鼓勵音樂創造，強調教師成長四大基本理念的新課程學科教學評價。如何讓學生在音樂教學中學會評價，我有了以下的思索：
讓學生真正學會評價，無外乎包括自評、評同學、評教師等。學生自評和評同學以描述性和鼓勵性評價為主。由於在音樂學習中學生個體差異明顯，因此，學生的自評和評同學重點應放在自我發展的縱向比較上。學生對教師的評價，可以讓家長多渠道地獲取音樂教學信息，幫助學生對教師有一個正確的評價。以前，在音樂教學中，讓學生對一種音樂現象評價，學生往往缺乏音樂語匯，言之無物。比如，對同學唱歌的評價，就知道說：「很好」、「不好」兩種評價，不會從情感、音色等方面去進行描述評價；另一方面，那就是一味地說別人怎麼怎麼不好，唯我獨尊，一旦聽到別人對自己不好的評價，總是不能正確對待，甚至情緒化；再一方面，就是沉默無語、難開尊口，唯恐評價了別人，讓人「報復」、「記仇」。針對以上現象，我在實驗中從以下三個方面來引導學生正確認識評價、勇敢去評價別人和虛心接受別人的評價。
一、循循善誘，讓學生正確認識評價
讓學生學會正確的評價，首先要讓學生對評價有一個正確的認識，知識評價是為了自己的發展，是對自己有益的，讓學生樹立正確的評價觀念。不要一提評價就和考試、分數聯系在一起，在評價面前沒有自信，每當別人評價自己時，自己心情總是忐忑不安，唯恐讓別人抓住自己的缺點。每當評價別人時，總是「好好好」、「是是是」，不敢指出別人的缺點。而有的同學評價別人時，總是李逵的三板斧，一上來就鋪天蓋地地把別人的缺點數落一番，巴不得一棍子把人打死，至於別人的優點全當沒看見。針對以上情況，教師應對學生耐心細致地引導，規范他們的評價方式和方法，使學生評價沿著一條正確的、藝術的道路發展。比如鼓勵那些不敢舉手評價別人的同學，讓他們確立自信，敢於對別人評頭論足；而對那些驕傲自滿、不謙虛的同學應給予正確方法指導，讓他們評價別人時應該先說別人的優點，再說別人的不足，這樣不僅自己能虛心向別人學習，而且自己的建議容易被人接受，這是因為每個人都有自己的閃光點，也有自己的不足，俗話說：「尺有所短，寸有所長」。這樣長此下去，膽小的同學能勇敢地進行評價，而驕傲的同學能看到別人的優點，隨著評價的進一步深入，學生對評價有了正確的認識，對待評價都有了平常的心態。
通過教師循循善誘的引導，被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，改變以往以管理者為主的單一評價主體的現象。傳統的評價者成為了評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的職責。
二、耳濡目染，讓學生在教師的熏陶下學會評價
讓學生真正學會評價，教師應以自己正確的評價方式引導學生，你怎樣評價學生，學生也會以這種方式評價別人。教師上課評價學生如果語言匱乏，三言兩語，不成體系，長此下去，學生的評價方式也會語無倫次，說不出個所以然。比如教師評價學生唱歌這一方面，你對學生的評價只是簡單的「很好」、「不行」、「不好聽」，那麼讓學生來評價別人，他們也會是此類的語言。如果教師從不同角度去評價，比如從姿勢、音色、表情等方面去評價「某某同學唱歌的姿勢很正確，聲音也很洪亮，如果你的表情再好一點，你唱的歌會更好聽」等等，那麼學生的評價方式也會隨之有所變化。另外，通過音樂考查的變革和學生成長記錄袋的建立，讓學生對音樂考查有一個新舊評價的比較，從而樹立全新的評價概念。比如接手四年級段音樂課時，我先給學生彈奏了兩段音樂：《采菱》和《哦，十分鍾》提出了兩個問題：⑴你喜歡哪段音樂？能否說說你的理由？⑵哼哼自己喜歡的音樂。緊接著，我又讓學生給自己唱歌打個分「姿勢正確（），表情豐富（），歌聲優美（）」，並給同學唱歌打分，說說你的理由。最後請學生同位合作表演一首歌曲。這給了不同層次學生展示才思的空間，並具有親切感，拉近了考查與學生的心理距離，評價標准從單一走向多元化，更加關注學習主體思維的開放與心靈的放飛。學生不必過多顧及統一的答案，僵硬的教條，而是盡情展露自己的才思與發表各自的見解，大膽地進行創新性求索。這樣經過長期的評價模仿，學生就會從教師那裡學會評價的方式和方法，最後內化為學生自己的評價方法，學生就會在教師的熏陶下真正學會評價。
原文地址：http://fanwen.wenku1.com/article/18879694.html
近期學習了倡導關注學生發展，重視「以學論教」，強調境學問上，鼓勵音樂創造，強調教師成長四大基本理念的新課程學科教學評價。如何讓學生在音樂教學中學會評價，我有了以下的思索：
讓學生真正學會評價，無外乎包括自評、評同學、評教師等。學生自評和評同學以描述性和鼓勵性評價為主。由於在音樂學習中學生個體差異明顯，因此，學生的自評和評同學重點應放在自我發展的縱向比較上。學生對教師的評價，可以讓家長多渠道地獲取音樂教學信息，幫助學生對教師有一個正確的評價。以前，在音樂教學中，讓學生對一種音樂現象評價，學生往往缺乏音樂語匯，言之無物。比如，對同學唱歌的評價，就知道說：「很好」、「不好」兩種評價，不會從情感、音色等方面去進行描述評價；另一方面，那就是一味地說別人怎麼怎麼不好，唯我獨尊，一旦聽到別人對自己不好的評價，總是不能正確對待，甚至情緒化；再一方面，就是沉默無語、難開尊口，唯恐評價了別人，讓人「報復」、「記仇」。針對以上現象，我在實驗中從以下三個方面來引導學生正確認識評價、勇敢去評價別人和虛心接受別人的評價。
一、循循善誘，讓學生正確認識評價
讓學生學會正確的評價，首先要讓學生對評價有一個正確的認識，知識評價是為了自己的發展，是對自己有益的，讓學生樹立正確的評價觀念。不要一提評價就和考試、分數聯系在一起，在評價面前沒有自信，每當別人評價自己時，自己心情總是忐忑不安，唯恐讓別人抓住自己的缺點。每當評價別人時，總是「好好好」、「是是是」，不敢指出別人的缺點。而有的同學評價別人時，總是李逵的三板斧，一上來就鋪天蓋地地把別人的缺點數落一番，巴不得一棍子把人打死，至於別人的優點全當沒看見。針對以上情況，教師應對學生耐心細致地引導，規范他們的評價方式和方法，使學生評價沿著一條正確的、藝術的道路發展。比如鼓勵那些不敢舉手評價別人的同學，讓他們確立自信，敢於對別人評頭論足；而對那些驕傲自滿、不謙虛的同學應給予正確方法指導，讓他們評價別人時應該先說別人的優點，再說別人的不足，這樣不僅自己能虛心向別人學習，而且自己的建議容易被人接受，這是因為每個人都有自己的閃光點，也有自己的不足，俗話說：「尺有所短，寸有所長」。這樣長此下去，膽小的同學能勇敢地進行評價，而驕傲的同學能看到別人的優點，隨著評價的進一步深入，學生對評價有了正確的認識，對待評價都有了平常的心態。
通過教師循循善誘的引導，被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，改變以往以管理者為主的單一評價主體的現象。傳統的評價者成為了評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的職責。
二、耳濡目染，讓學生在教師的熏陶下學會評價
讓學生真正學會評價，教師應以自己正確的評價方式引導學生，你怎樣評價學生，學生也會以這種方式評價別人。教師上課評價學生如果語言匱乏，三言兩語，不成體系，長此下去，學生的評價方式也會語無倫次，說不出個所以然。比如教師評價學生唱歌這一方面，你對學生的評價只是簡單的「很好」、「不行」、「不好聽」，那麼讓學生來評價別人，他們也會是此類的語言。如果教師從不同角度去評價，比如從姿勢、音色、表情等方面去評價「某某同學唱歌的姿勢很正確，聲音也很洪亮，如果你的表情再好一點，你唱的歌會更好聽」等等，那麼學生的評價方式也會隨之有所變化。另外，通過音樂考查的變革和學生成長記錄袋的建立，讓學生對音樂考查有一個新舊評價的比較，從而樹立全新的評價概念。比如接手四年級段音樂課時，我先給學生彈奏了兩段音樂：《采菱》和《哦，十分鍾》提出了兩個問題：⑴你喜歡哪段音樂？能否說說你的理由？⑵哼哼自己喜歡的音樂。緊接著，我又讓學生給自己唱歌打個分「姿勢正確（），表情豐富（），歌聲優美（）」，並給同學唱歌打分，說說你的理由。最後請學生同位合作表演一首歌曲。這給了不同層次學生展示才思的空間，並具有親切感，拉近了考查與學生的心理距離，評價標准從單一走向多元化，更加關注學習主體思維的開放與心靈的放飛。學生不必過多顧及統一的答案，僵硬的教條，而是盡情展露自己的才思與發表各自的見解，大膽地進行創新性求索。這樣經過長期的評價模仿，學生就會從教師那裡學會評價的方式和方法，最後內化為學生自己的評價方法，學生就會在教師的熏陶下真正學會評價。
⑤ 一篇教學設計的評價標準是什麼
教學設計的評價標準是對設計有的關於工作成果的價值觀念進行認同的重要措施，評價活動表明自己的價值觀念被認同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學設計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必將大大削弱他們的積極性和創造性。
我認為應該從以下幾方面來進行教學設計的評價：
一、評價要素簡單化，用若干教學目標、教學環節、學生活動、教學效果
等大而空、所謂的普遍適用
的評價要素指標和分值構成量化評價表很難全面、准確反映豐富復雜、千變萬化的實際教學過程。
二、評價標准簡略化，以評價表為代表的評價工具往往只能列出一些原則性的評價內容，而更多的有意義的細節，可意會不可言傳的意蘊則難以反映。
三、評價內容過分指向教師的教，而忽視學生的學，或只是從表面上看學生是否活躍，沒有關注學生的內在變化，比如說某堂課上一位教師為了貫徹學生主體原則叫學生發言人數多達一半，顯得非常熱鬧，而專家卻說不是好課，說學生被老師牽著鼻子走，缺少思考空間。事實上，那些沒有積極舉手或發言較少的同學取得的進步未必小於積極的同學，啟發式也絕不僅是外在行為的表現，內在心裡活動十分重要，而且更普遍。
四、以表格為主的評價工具對新老教師一視同仁，不符合教師的實際，比如說成長中的教師的課堂語言精煉程度、課堂應變能力以及教學效果很難超過老教師，用一視同仁的評價表就難以符合教師的個體實際。
例如，一堂好的數學課的基本特徵是三個字：趣、實、活。一堂好的語文課的標準是四個字：新、實、活、樂。可以歸納可謂殊途同歸，精闢凝煉。就可概括出四個字：趣、實、活、新。
現在新課堂評價標准有 1、個層面是教師層面，包括親合度和整合度。2、層面是學生層面，包括參與度和練習度。3、層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度。
（一）一堂好課起碼應該體現其整合度。整合度就是教師要對文本及學生、教學手段純熟駕馭的程度。也就是說應該把一堂好課的評價放在整個教學過程中的鏈條中來分析，斷章取義，難以看出一堂課在整個的教學體系中的作用特點。
（二）、一堂好課應該體現其參與度。參與度是學生自主學習能動性的再現，是學生整體在課堂的思維活躍程度的寫照，是學生主動學習的真情流露。協調統一學生主體地位和教師主導作用的關鍵在於解決好學生課堂思維的參與深度和廣度問題，只要教師的主導起了作用，學生主體的思想投入到課堂教學過程中，無論學生外在是否表現為活動，這種課肯定具有實質上的活動。
（三）、一堂好課必須體現出適當的練習度。練習度是學生運用知識解決問題的能力，是學生有效的、有機的將知識融會貫通的過程，是學生進入知識海洋並自由暢游的深淺度。課後練習培養學生遷移能力，發展學生能力、運用知識解決問題上做文章。
（四）一堂好課應該充分體現其自由度。自由度是師生互動共同營造一個民主和諧的氛圍，學生愉快地學習、參與，教師能用激情點燃學生，同時也被學生的激情、熱情、濃烈的參與慾望感染，更加自主自由地發揮，使課堂在一種民主、和睦、融洽、自由的狀態，從而達到最佳教學效果。
（五）一堂好課應該體現其拓展度。拓展度是師生在時空和容量上的互為拓展，是知識流動發展的渠道。
課堂教學評價的標準是相互依託、相互制約的，不能割裂。但我們在實施的時候是可以有重點的體現的，抓住一點，縱深挖掘，形成各自的課堂特色，
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