序言課教案

Ⅰ 語文優秀教案課件匯編的前言

為了推進中職語文教學改革，為教師服務，本書在2005年版《語文優秀教案、課件匯專編》的基礎上，根據中屬等職業教育國家規劃教材《語文（基礎版）（修訂版）》做了修訂，新增教案課件17篇，刪去原教案課件9篇，共計77篇。修訂版對原教案內容作了不同程度的修改，使之更貼近教學實際。相信修訂後的《語文優秀教案、課件匯編》會受到廣大語文教師的歡迎。
此次修訂由何賢景先生擔任主編，施一平老師編輯整理，長春市職業教育與成人教育教學指導中心曾玉琴老師參與編寫，在此一並表示感謝。

Ⅱ 課文，寬容序言教案故事情節主要講了一個怎樣的故事復述故事

1、在整體感知全文內涵的基礎上，理清文章思路，明確全文主旨。
2、在教師點撥下，學生能對課文思想內容進行適當的闡發、評價、質疑，理解「無知山谷」、「知識的小溪」等事物的象徵意義，理解故事中「先驅者」、「守舊老人」、「無知的人們」三種形象的典型意義。
3、引導學生鑒賞和吸收本文的構思和表現手法上的特點，把蘊含於文中的哲理運用於學生熟悉的歷史上的或身邊的真實例子，培養他們大膽質疑的精神。
[教學重點與難點]
1、如何引導學生掌握提要(分)——概括(總)——綜合歸納(析)的方法，以期把握文章主旨。
2、培養學生對抽象內容的闡發能力和對含蓄內容的解釋能力。
3、把握並評價故事中蘊含的哲理，並把它用之於學習、生活。
[教學設想] 本文為課內自讀課文，本單元教學的重點是「分析評價、鑒賞吸收」，故教師擬以點撥為主，採用CAI(電腦輔助教學)的手段提高課堂密度，引發學生自主性。本課擬用一課時完成教學任務，輔助課件採用Powerpoint 編寫。
[教學步驟]
一、導入課文
同學們，你們對「寬容」一詞是如何理解的？（學生回答），那麼大家說我們人與人之間需不需要寬容呢？的確，寬容可以使我們的生活更加寬松和諧，寬容可以使人們彼此之間更加理解信任，寬容是一種 胸懷，我認為它更是一種境界，為了讓我們彼此的心不足遙遠，讓我們永遠握住寬容的雙手吧！剛才我們說的是人與人之間的寬容，那麼在整個人類思想發展過程中，我們將如何對待新生事物呢？今天，就讓我們一起走進房龍，在他豐富的想像和聯想中去體驗寬容。
二、介紹作者房龍及其作品
房龍－－大象風格的歷史寫家。荷裔美國人，著名學者。他的人生經歷豐富，曾在各種崗位上歷練人生，刻苦學習寫作，多才多藝，能說和寫10種文字，會拉小提琴、畫畫，他著作的插圖均出自於自己之手。作品有《寬容》、《房龍地理》、《人類的故事》、《發明的故事》、《聖經的故事》
《寬容》一書主要敘述人類思想發展的歷史，提倡思想解放，主張對異見的寬容，並譴責反動分子鎮壓新思想的罪惡行徑。介紹這一點有助於學生理解本文的中心。
三、初讀課文，整體感知
1、根據圖片，復述故事。
2、這個故事發生在什麼地方，這個地方有什麼特點？
提示：至於故事發生的地點很明確是「無知山谷」。顯而易見，作者的意圖講故事發生的環境閉塞、貧窮、落後，因而造就了視野狹窄、知識淺薄、麻木不仁的無知的人們。故事發生的時間，從序言的最後一小節不難看出「這樣的事情發生在過去，也發生在現在」，這更增強了這則寓言故事的深刻含義，值得品味。
四、再讀課文，加深理解
1、文中塑造了哪幾類人物？每類人物在故事發展部分各體現了什麼特點？
提示：文中主要塑造了三類人物：一個是守舊老人，他尊崇律法，欺騙無知的人們，陷害先驅者，因此他的行為阻礙了人們接受新思想。另一位就是與守舊老人進行殊死斗爭的勇敢的先驅者，他敢於懷疑祖先的智慧，沖破專制主義的禁錮，離開無知山谷，艱苦跋涉，探尋外面的世界。他不顧迫害，又回來告訴人們他自己的發現。面對審判和死亡，他毫不畏懼。歷史證明，他是對的，終究得到了人們的尊崇。第三類人就是生活在無知山谷的無知人們，他們愚昧、無知，盲從守舊老人，視先驅者和真理為異端邪說，無形中作了守舊老人的幫凶，用沉重的石塊砸死了先軀者。
2、文中形成對立的兩個人物，「先驅者」和「守舊老人」是兩個具體的形象嗎？為什麼？我們應如何對待這兩個形象？（討論）
提示：「序言」中「先驅者」與「守舊老人」，不是指具體的人，而是有一定的象徵意義。「先驅者」象徵著新的思想、真理和新的事物；而「守舊老人」則象徵著傳統的過時的帶有偏見的祖宗律法，它處處阻礙著新事物的發展。因此對這兩者我們究竟應該採取什麼態度呢？當然對新的思想、真理我們就提倡思想自由，實行寬容政策，而對那些愚昧無知、頑固兇殘的扼殺真理的態度應堅決反對並徹底摒除。這正是作者通過這一寓言告訴我們的深刻哲理，也正是《寬容》一書的精髓。
（以上各題逐步明確，合成一張電腦幻燈片。）
五、精讀課文，深入挖掘。
（分組討論後，請數名學生發言，允許不同見解的存在，能從不同角度闡發課文所含的哲理。）
1.知識的小溪沿著深邃破敗的溪谷緩緩地流著。（「知識的小溪」指的是什麼？「深邃破敗的溪谷」象徵什麼？「小溪」為什麼是「緩緩地流著」？）
2.無知山谷里的村民們既然過著「幸福」的生活,「大家都和睦相處」,為什麼「恐懼總是陪伴著人們」呢?
3.「人們舉起了沉重的石塊。人們殺死了這個漫遊者。」作者為什麼要寫人們殺死了漫遊者,而不寫守舊老人呢?
4.「對這件事我們的確很內疚,不過,假如當時我們知道的話,當然就......」。（人們想說什麼?作者為什麼不讓他們說出來?）
5.對於敢於離開山谷的人，等待他的是屈服和失敗。（說說「敢於離開山腳的人」「屈服和失敗」的原因。）
六、品讀課文，領悟提高
1、.「在寧靜的無知山谷里,人們過著幸福的生活。」這句話出現在第一部分開頭和結尾,之後在笫八部分結尾作者又寫道「人們又過著幸福的生活」。請問：「寧靜」是一種什麼狀態?在文中是什麼意思?第一部分中提到的幸福和第八部分結尾提到的幸福是不是一種幸福?為什麼?
2、學習本文你得到了什麼啟示？

Ⅲ 求《物種起源導言》教案或課堂實錄，謝謝！

《物種起源導言》教學設計

教學目的
閱讀目標
1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。
2.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態度。
3.了解序言的寫作體例。
情意目標
了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態度和刻苦鑽研的精神。
教學重難點
1．重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2. 難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。
教學設想
教學方法
1. 點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發學生的閱讀興趣。
2. 講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。
媒體設計
1. 擬採用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
2. 有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。
教學時數:一課時
教學步驟:
一、導語設計
投影
達爾文頭像
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提並論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。
二．解題：
1．板書課題
投影
辨析下列句子標點使用正確與否。
（1）我們學習《物種起源＊導言》。
（2）我們學習《物種起源》導言。
（3）我們學習《＜物種起源＞序言。
（4）我們學習《物種起源導言》。
2．關於「導言」。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。
3．介紹達爾文及其進化論。
請一位學生讀淺釋1，教師補充。
投影
查理·羅伯特·達爾文（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業後,以博物學家的身份乘海軍勘探船「貝格爾號」作歷時五年的環球旅行，觀察並搜集了動植物和地質等 方面的大量材料，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，於1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨後駿馬征服 《動物和植物在家養下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。
摘自《辭海》（1999年版）
投影：
進化論 亦稱「演化論」，舊譯「天演論」。通常指生物辦的進貨理論。生物進化論是研究生物進化、生物發展規律以及如何運用這些規律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現代生物學的發展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發展，認為生物最初從非生物而來，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發現（能量守恆和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。
摘自《辭海》（1999年版）
三．研習課文
1．整體把握，理清思路
A.速讀課文
a.畫出文中結論性的語句;
b.理出文章結構並用簡潔的語言概括段意;
B.學生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學回答;
C.教師板書並明確。
整理成書的過程（1）
寫作經過 提前發表的原因（2）
（1—3） 內容過簡的原因（3）
物種由演變而來（4）
基本觀點 介紹研究的方法（5）
（4—7） 家養變異的作用（6）
強調觀點的正確（7）
（解說：通過速讀，整體感知文章並初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養學生提煉觀點、准確表達的語用能力。）
2．具體研習，突出重難點
（1）請一位學生說出其所畫的關鍵句，而後集體加以確認。
明確：什麼是關鍵句？有哪些類型？
關鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結構的特點。其類型為：
A、從內容來看，中心句是關鍵句。它是集中揭示說明對象的特徵或點示主要事理的語句。
如：第1段「……我之所以說明這些，是為了要表明我並沒有輕率地下結論。」
第2段「……這也是使我早日發表這個摘要的一個原因。」
第4段「……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。」
B、從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章最基本的內容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。
如：第4段「關於物種起源的……問題而不是分別創造出來的。」這個總提句清晰地把文章分為兩個部分。
第5段「因此，我們對於生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。」這個過渡句提示了下文的主要內容。
第7段「我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。」簡明扼要地總結了進化學說的基本觀點。
C、從出現的頻率來看，反復出現的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調，另一方面也用於顯示層次。
如：第4段、第6段、第7段都反復說「生物的各，和變種一樣，是由以前別的種演變而來」，「大量的、遺傳的變異是可能的」「生物的種不是不變的。」
(2)如何篩選關鍵句?
明確:從內容入手,找出中心句;從思路、結構入手，確認總提句、過渡句和總結句。
3．欣賞品味
思考：這篇「導言」主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神和人格魅力的文字。
學生討論，圈點。
明確：
第1段，從「遠航」（1831年）到「現在」，其間「深刻的印象」，「耐心搜集」、「整理研究」、「專心思考」、「又把這些札記加以充實」等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經二十幾年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鑽研的精神。
第2段，「華萊斯先生……一般結論，幾乎和我完全相同，……」並結合注釋4，可以看出達爾文實事求是的態度。
第3段，指出本書的缺陷，「還是摘要的性質」；說明今後的打算，「詳盡地刊出」避免使別人「得到完全相反的結論」，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態度及謙虛的精神。
第4段，「仍然難以令人滿意」表明作者決不輕率地作出結論的科學態度。
第5段，「這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。」說明作者注重親身實踐的科學態度。
第6段，「很不幸」「不得不簡略」反映出不迴避缺陷與不足的實事求是的態度。
第7段，「毫不懷疑地斷言創造論的錯誤」、「我相信」、「我深信」、「我又確信」，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇於堅持真理的精神。教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括並板書：長期考察，實事求是，謙虛審慎，決不輕率，親身實踐，不避缺陷，毫不動搖。
4．課堂訓練
印發以下材料（或投影），課堂討論完成。
閱讀下面文字，完成後面的題目。
1982年，英國伊麗莎白皇家學院的科學家加德納提出了一種新的學說，這一學說認為（a），鳥類和哺乳動物並不像傳統觀點所認為（b）的分別起源於兩支不同的古代爬行動物，而是起源於共的祖先—「哺乳鳥」。這一鳥類和哺乳動物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動物中分出來的，因而鳥類和哺乳動物的親緣關系比爬行動物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學說時，並不像以往的動物進化研究者那樣主要依據古代動物的化石資料，而是依據對不同動物形態結構和生理特徵的比較。
畫橫線的句子中，兩個「認為」所認定的內容各是什麼？
1.認為(a)
2.認為(b)
提示:本題考查對關鍵句的理解。回答兩個「認為」所認定的內容，從本質上說，就是理解關鍵句的含義，把握兩種不同學術見解。要正確回答兩個「認為」所認定的內容，可以藉助句子結構分析。畫線句子是復雜單句，作為謂語「認為」所認定的內容是「鳥類和哺乳動物並不像伎觀點所認為的分別起源於兩支不同的古代爬行動物，而是起源於共同的祖先—『哺乳鳥』。」「認為（a）」所認定的內容包括「不像」、「而是」兩個側面，也就是從否定和肯定這兩個角度說的。「認為（b）」所認定的內容正好是「認為（a）」所否定的內容。可見「認為（b）」所認定的是「分別起源於兩支不同的古代爬行動物。」
5．課堂小結
閱讀是為了獲取信息，求得知識，以豐富自己，不斷完善看書的知識結構。今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導言的閱讀，使我們在整體感到遺憾知文章內容和思路的基礎上，學會了如何發現關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章的作用，並以此來指導我們今後的閱讀實踐。
四．布置作業：
1．完成課後「練習」
2．《瑣憶》中魯迅曾說：「進化論牽制過我，但也有過幫助。」怎樣理解這句話？請加以思考。
3．有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。
附：課堂板書設計：

整理成書的過程（1） 長期考察
寫作經過 提前發表的原因（2） 實事求是
（1—3） 內容過簡的說明（3） 謙遜審慎
物種由演變而來（4） 決不輕率
基本觀點 介紹研究的方法（5） 親身實踐
（4—7） 家養變異的作用（6） 不避缺陷
強調觀點的正確（7） 毫不動搖

Ⅳ 九年級化學緒言教案人教版

初三化學緒言九年級化學教案
-緒言

〔知識目標〕
1.認識化學所研究的對象；
2.初步理解物理變化和化學變化的概念及本質區別，並能運用概念來判斷一些典型的物理變化和化學變化；
3.初步了解物質的物理性質和化學性質；
4.通過演示實驗培養學生觀察、描述實驗、啟發學生學習化學的興趣,激發學生學習化學的自覺性和積極性。
〔科學素養目標〕
通過物質是客觀存在的、是不可滅的，只能在一定的條件下相互轉化的道理，對學生進行辯證唯物主義教育，應用科學改造自然造福人類的教育。
〔教學重點〕物理變化和化學變化的概念及其應用
〔課型〕實驗探究、總結、應用課
〔教學用時〕1課時
〔實驗器材〕試管，鐵架台，玻璃片，研缽和杵，酒精燈，坩堝鉗，鑷子，石棉網，單孔橡皮塞，導管，玻璃棒，燒杯，葯匙，棉手帕，火柴等；
氫氧化鈉溶液，酚酞試液，高錳酸鉀，濃硫酸，70%的酒精溶液，膽礬，水，鎂帶，鹼式碳酸銅，澄清石灰水等。
〔教學過程〕
表演魔術，引入新課：（魔術操作）1.「頓變鮮血」（氫氧化鈉能使無色的酚酞變成紅色）；2.「魔棒點燈」；3.「燒不壞的手帕」
學生對此會感到神秘、奇怪，然後引導學生去看書上提出的幾個為什麼。
講述：我們會在生活中發現許多類似的問題，而這些有關物質及變化的問題在化學課里可以得到初步的解釋，因為化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學。
強調：做以下實驗時注意三個方面的觀察：1.變化前的物質2.變化時發生的現象3.變化後產生的物質。
演示實驗1：水的沸騰
講解：水變成水蒸氣只是存在狀態的不同，並沒有生成其它物質。
演示實驗2：膽礬的粉碎邊演示時邊介紹儀器名稱、使用方法等。
講解：藍色塊狀的膽礬研碎後變成藍色粉末狀的膽礬。
演示實驗3：鎂帶的燃燒
講解：鎂帶的顏色、狀態，燃燒時發生的主要現象：放出大量的熱，同時發出耀眼的白光。
演示實驗4：加熱鹼式碳酸銅
講解：鹼式碳酸銅由綠色逐漸變黑，試管壁上有水珠，有能使石灰水變渾濁的無色氣體產生。
引導學生得出結論：
從以上可以看出，實驗1、2有一個共同的特徵：就是物質的形態發生了變化，但沒有生成其它物質。我們把這種沒有生成其它物質的變化叫物理變化。
叫學生舉例日常生活中的一些物理變化；
實驗3、4有一個共同特徵是變化時都生成了其它的物質，這種變化叫做化學變化。
在化學變化中除了生成其它物質外，還伴隨發生一些現象，如發熱、發光、變色放出氣體、生成沉澱等等。
叫學生舉出日常生活中的一些常見的化學變化。
小結：採取提問的方式引導學生小結物理變化、化學變化的概念，本質區別
講解：這兩種變化唯一的區別是是否的新的物質生成，那麼這兩種變化有沒有聯系呢？
小結：在化學變化過程中會同時發生物理變化。例如點燃蠟燭時，石蠟受熱熔化是物理變 化。