❶ 如何培養學生的復述能力
"作文真難!"這是小學生的普遍反映。作文到底難在哪裡?經過多年的探索和實踐,筆者發現,小學生作文之所以這么"難",原因不外乎兩個:一是小學生缺乏寫作興趣;二是寫作素材平時積累不足。為此,本人從這兩個方面入手,對作文教學進行了改進。
一、培養興趣,加強平時訓練。
教育家贊可夫說:"只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。 "可以說,興趣是提高學生寫作的內動力。在平時的教學中,生動有趣的素材積累也是影響學生作文的一個極為重要的因素。筆者以為,教師應該有目的、有計劃地教給學生觀察和寫作的方法,培養學生興趣,加強平時訓練。
1.復述故事寫作文
小學生都愛聽故事,為了讓他們興趣盎然地進入寫作狀態,形成輕松的寫作氛圍,筆者告訴學生,作文就是把聽到的主要內容記錄下來,讓別人看了清楚明白。接著再給學生講一個故事,學生聽得聚精會神。之後,請兩名同學上台復述,台下同學可以提示補充,最後讓學生把故事寫下來。同學們都滿懷信心地完成了本次作文,文章大都通順流暢、具體,筆者不失時機地給予他們表揚和鼓勵。這樣的訓練使學生心情愉快,既有了成功的體驗,又減輕了對作文的畏懼心理,也提高了語言文字的表達能力。
2.創設情景寫作文
三、四年級學生最怕作文,因為一、二年級訓練的是看圖說話,現在面對題目要學生寫一段話甚至一篇文章,學生自然感到無從下筆。鑒於這種情況,教師必須為學生創設情景,讓學生寫出自己看到的、聽到的和想到的,從具體到抽象,從易到難,減輕作文的難度。
我為學生創設的情景:觀察一幅有意義的畫、幽默故事、表演小品等,指導學生觀察後自由發言,按要求寫下來。創設情景不僅可以激發學生興趣,還能培養學生的思維能力和創造力,使學生能獨立思考,寫出自己獨特的心理感受,在輕松愉快中學作文。
3.搞活動訓練寫作文
小學生比較活潑好動,教師可以經常開展豐富多彩的課內外活動,將作文教學巧妙地寓於有趣味的活動之中,使學生在玩中學,學中玩,調動學生的寫作積極性,提高學生的寫作水平。
平時,我經常組織班內朗誦會、寫字比賽、書畫展、詞語接龍等活動,和同年級其他班級組織拔河比賽、接力賽、作文競賽等。趁著學生興致高昂的時候,不失時機地教給他們寫作的方法和觀察重點等,幫助他們有目的、有重點地觀察、體驗,寫出來的文章大都清楚、完整、有條理,往往能寫出真情實感,達到事半功倍的效果。
二、讀寫結合,從課文中學作文。
作文教學和課文教學是密不可分的,讀寫結合必須貫穿於整個語文教學之中。對於低年級學生,每學一個字,不僅要會讀能寫,更重要的是會用。在課堂上多進行句子訓練,多種形式培養學生遣詞造句的能力,為日後寫作文打好基礎。對於中年級學生,教師應有意識地讓學生在課文中圈、點、標、畫,讓學生體會文章"寫什麼?怎麼寫?為何寫?"通過閱讀,理解作者是怎樣謀篇布局的,從而體會作者的寫作特點、寫作方法,之後,選取相似的題目讓學生摹仿寫作。這樣不僅減輕了作文難度,更重要的是讓學生在寫作過程中能夠再次回顧文章寫法,體會課文之精、之美、之妙,更易於接受寫作文,並通過學語文提高作文興趣和寫作水平。
三、滴水成河,重視知識積累。
寫好作文非一日之功,要想寫出具體生動有特色的文章,學生不僅要掌握方法,更重要的是要有生活積累和寫作知識的積累。然而,在生活中如果不去做一個善於觀察的"有心人",許多有用的材料就會從自己筆尖下溜走,寫起文章來必然筆重千斤。因而,要指導學生處處留心周圍的事物。如寫一個熟悉的人,首先就要確定觀察的對象,然後設法接近他,觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等。還可以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察,提高觀察質量。如指導學生觀察菊花,通過視覺,了解菊花的形狀、顏色、姿態;通過嗅覺,聞到它的花香;通過觸覺,摸到它的實體;通過味覺,嘗到它的滋味。這樣,通過大量的對生活的觀察和積累,學生自己的素材庫必然日漸充實,寫作文時,所需材料自然可以信手拈來了。
我以為,喜歡範文、熟悉範文正是學生寫作文的起始,讓學生在作文園地里精心采擷,把自己喜歡的、可借鑒的作文編成集子,變為自己的"作文集"。這個階段是學生"尋覓珍寶"的過程,也是一個潛移默化的過程。因此,教師要注意指導學生多讀課外書籍,特別是作文方面的書,並做到不動筆墨不讀書,隨時摘錄優美的詞語、好的句子或段落,記下自己的感想見聞,養成良好的觀察習慣和讀書、摘記習慣。長期堅持,學生的作文水平就會真正做到"與時俱進"。
事實證明,只有激發起小學生的寫作興趣,並使其積累足夠的寫作素材,"作文難"這一痼疾才能手到病除。
❷ 在對外漢語教學中,教師復述課文時應注意哪些方面入手
在背誦課文的抄過程中,出襲聲的朗讀能夠對大腦形成聽覺上的刺激,對這種刺激的不斷加強,能夠使他們更早的對這種語言進行熟悉。很多留學生普遍存在的一個問題就是,在課堂上老師說的漢語他們基本都能聽懂,而在課堂外,無論是校園里還是大街上說的漢語他們就聽不懂在說什麼。對於有背誦經歷的留學生來講,無論在課堂內外,他們都能在較短的時間聽懂別人說的和他們曾背誦內容有關的漢語並能做出正確的回答。這並不是因為談話的內容簡單,而是在背誦的過程中和這部分談話內容有關的信息被不斷地強化,在實踐過程中才能夠在最短的時間內產生反應。因此,背誦能使留學生在聽的過程中反應更加靈敏。
❸ 如何有效地指導學生復述課文
如何有效地指導學生復述課文
如果教師用傳統的「老師講,學內生聽;教師問,學生答,動手練」容進行教學,學生會感到很乏味,越學越不愛學。因此在課堂教學中,應力求形式新穎,寓教於樂,減少機械化的程序,增強學生學習的興趣。
❹ 怎樣通過復述作文教學提高寫作水平
們寫作時遇到的最大的問題是什麼?送孩子去上作文輔導班有沒有用處呢?
你家孩子的作文寫的如何呢?來和大家分享分享你輔導孩子作文的一些心得吧~
❺ 如何指導學生進行簡要復述 教學案例
復述是把文章的內容用自己的語言說出來,它不同於背誦原文,也不是介紹課文大意。它要求學生在理解、熟悉課文的基礎上,既要把自己理解了的內部思想轉變為外部言語,又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理。通俗一點來說就是要記憶文章內容、抓住關鍵詞句、把握層次結構,把課文的內容、語言、情感進行內化、重組和表達的過程。
如果長期訓練練,不僅使得孩子的語言表達能力更上一個台階,孩子的思維整合能力也能得到提高和發展!
復述主要有以下三種形式:
一、詳細復述
詳細復述通俗意義上來說就是還原原文的復述。這樣復述就是要求根據文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
教師一般可採用下面三種方法:
(1)看圖復述。低年級本文中的插圖比較多,基本上是一幅圖就是課文一個自然段,依據圖就可以較為詳細地復述課文內容了。這樣不僅能培養學生的觀察能力、識圖能力還能培養孩子們豐富的想像能力。
(2)列提綱復述。這種復述方法較多用於篇幅較長,內容較復雜的課文。在進行這類課文的復述時,我總是指導學生把復述的課文或片斷的內容寫成提綱,然後根據提綱進行有序的詳細復述。因為提綱可以揭示文章的標題,也就是段意。例如:《陶校長的演講》列出提綱 :第一問:身體有沒有進步?為什麼這么問?怎樣讓身體有進步? 第二問:學問有沒有進步?為什麼這么問?怎樣讓學問有進步?第三問:工作…… 第四問:道德……教師引導學生,分析課文,理清層次,列出提綱,讓學生結合課文便能很快將這篇演講稿復述出來。
❻ 對外漢語口語教學中為什麼要重視"復述"訓練
課文復述是學生對語言教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。英語復述能力是聽回說能力的重要組成部分答,而中學又是培養復述能力的重要階段。然而,有的課堂教學不重視課文復述,缺乏持之以恆的訓練和有效的方法指導。學生習慣於把課文復述變為機械被動的背誦,有的學生甚至害怕復述,不願張口。美國教育家布魯姆指出「成功的外語課堂教學,應在課內創造更多情景引導學生進行創造性復述,讓學生有機會運用自己學到的語言材料。」交際語言教學理論告訴我們:(在缺乏語言環境的情況下)交際能力的培養取決於課堂交際機會的多少,而交際機會的多少則取決於課堂活動的內容和形式。長期以來,外語教學習慣於把語言當作知識來教授,把精力集中在語法規則講解, 課文結構的分析以及進行一些語言點機械操練上,在課堂上很少給予學生語言實踐的機會。盡管教師備課很認真,上課很努力,但教學效果卻不盡人意,與外語教學的最終目的,以及與新時代對外語教學提出的更高要求相差甚遠。學生學到的就是人們常說的「啞巴英語」,只能應試而不能交際。面對這種情況,教師必須更新英語教學的觀念,改變教法,強調聽說能力的培養,重視對學生課文復述的能力的訓練與培養。
❼ 如何指導學生復述英語課文
賀蘭縣教研抄室馬金良高中階段的英語課文篇幅較長,內涵豐富,外延廣闊,語言知識交叉重疊。每篇課文都有自己獨立的主題,完整的情節。教師要使學生掌握課文內容,熟記故事情節,掌握詞彙、短語、句型的實際用法,掌握各項語法規則,培養學生的聽、說能力,提高學生的素質,在課文教學中採取復述課文的方法,會收到事半功倍的效果。一、復述課文的教學意義復述課文彌補了由分段講解課文造成學生支解課文的缺陷,促進課文整體教學的形成。復述課文使學生在理解課文內容及其結構的基礎上對課文進行加工和整理,是學生將所學的語言知識,包括詞彙、習慣用語、語法規則等進行綜合運用的過程;是學生的大腦進行積極思維,發音器官進行運動相結合的活動;是培養學生口語能力的重要途徑。復述課文給學生提供了運用語言才能的機會,能使學生不斷提高學習興趣,增強大膽實踐的信心,有助於提高學生分析、概括和整理語言的能力,從而把語言知識轉化為語言技能。這既有助於學生鞏固和記憶所學的知識,也有助於教師檢查學生對課文領會的程度。二、如何組織學生復述課文復述課文可根據課文的體裁、內容等,採用不同的方法。
❽ 結合實際談談在教學實踐中如何運用復述策略
善於利用隨意識記和有意識記;調動多種感官參與;復習形式要靈活多樣;對重點部分加強記憶,如畫線、圈點批註等。
❾ 漢語教學為什麼要重視"復述"訓練,並說明復述教學的環節
課文復述是學生對語言教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。英語復述能力是聽說能力的重要組成部分,而中學又是培養復述能力的重要階段。然而,有的課堂教學不重視課文復述,缺乏持之以恆的訓練和有效的方法指導。學生習慣於把課文復述變為機械被動的背誦,有的學生甚至害怕復述,不願張口。美國教育家布魯姆指出「成功的外語課堂教學,應在課內創造更多情景引導學生進行創造性復述,讓學生有機會運用自己學到的語言材料。」交際語言教學理論告訴我們:(在缺乏語言環境的情況下)交際能力的培養取決於課堂交際機會的多少,而交際機會的多少則取決於課堂活動的內容和形式。長期以來,外語教學習慣於把語言當作知識來教授,把精力集中在語法規則講解, 課文結構的分析以及進行一些語言點機械操練上,在課堂上很少給予學生語言實踐的機會。盡管教師備課很認真,上課很努力,但教學效果卻不盡人意,與外語教學的最終目的,以及與新時代對外語教學提出的更高要求相差甚遠。學生學到的就是人們常說的「啞巴英語」,只能應試而不能交際。面對這種情況,教師必須更新英語教學的觀念,改變教法,強調聽說能力的培養,重視對學生課文復述的能力的訓練與培養。
一、課文復述的深遠意義
1. 有利於提高教學效率。
提高英語教學效率必須做到講在應講時,練在當練處。復述課文可以幫助教師了解哪些知識學生已經掌握,哪些學生不太理解,再根據實際情況,教師可以適時點撥,析疑解難,從而課堂效果大大地提高。在課文復述中,學生既要運用新知識,又要聯系舊知識,在新的語言知識的串聯過程中,達到溫故知新的效果,同時,提高學生正確處理語言的能力,提高學習效率。
2. 有利於培養學生閱讀、口語表達的能力。
要想復述好課文,則必須對課文內容和形式有一定的了解,知曉作者的寫作意圖、文章的體裁、表達方式以及基本思路、線索等等。這樣,學生只有強制性地去閱讀課文、研究課文,從而使閱讀能力得到鍛煉和提高。其次,復述課文並不是機械地重復課文,而是用自己的語言概括歸納出課文的內容,它是一種創造性思維的語言活動,通過這個活動,可以使學生慢慢地領悟到「什麼樣的語言」表達什麼樣的思想,反之依然。長此以往,在潛移默化中,學生的表達能力會有質的飛躍。
3. 有利於實施「師——生——教材」三位一體教學。
教學任務的完成是教師與學生通過認真研究教材來實現的。學生在復述之前必須熟讀課文,了解其主要內容和脈絡,然後根據自己的理解改寫課文,用自己的語言表達課文的內容。復述不是背誦,更不是照搬原文,而是基於理解的創新。因此,復述課文有利於教師組織課堂教學和推動學生主動學習,有助於「師——生——教材」三位一體三者和諧,達到英語課的最佳境界。
4. 有利於訓練學生的思維能力。
著名語言學家邦文尼斯特說過:「思維的可能性總是和語言能力不可分割的。」語言能力和思維能力是相互作用、相輔相成的。學生要復述課文,首先要考慮說什麼,怎麼說,無論是詞語的選擇,還是句子的組成或時間順序的安排、復述的條理等等都要經過理解、分析、記憶、推理、歸納等一系列的思維活動,對語言進行加工處理,然後復述出來。
5.有利於培養學生的成就感和自信心,提高其學習興趣。
一般說來,學生都有較強的表現慾望,並希望得到教師和同學們的認可和賞識。復述正利用了學生這種心理,它給學生提供了展現自我、展示能力的機會。一旦學生開始說英語教師應給予鼓勵,激發他們的成就感,樹立他們主動開口的信心,使之逐漸形成說英語的習慣。通過復述,學生口頭語言表達能力得到了提高,增強了學生的自信心,會更自覺愉快地參與到學習中去,真正成為學習的主人。這對於缺乏外語環境的中國學生而言是很難得的機會。因此,復述這種方法值得提倡。
二、課文復述的實施方法
1. 排序法
教師將事先設計的課文關鍵句打亂順序呈現給學生,要求學生在理解課文的基礎上將這些句子口頭重組成篇,教師可將學生以分組討論的形式,要求學生按時間順序排列句子,學生在限定時間內將句子排序,然後在小組內復述。
2. 圖片法
利用多媒體這一現代化的教學設備將表意豐富的圖片展現給學生,幫助學生復述課文,使其對課文建立清晰、直觀的印象,有助於學生在復述時更好地組織語言,條理清晰地表達自己對文章的理解。
3. 流程圖復述法
對於內容較多、涉及面較廣、語段間邏輯關系不太清楚的閱讀材料,尤其是說明文和含有倒敘、插敘、人物對話或心理活動多的文章,用圖式能幫助學生將文章結構和線索串聯起來,便於復述和記憶。
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4. 表格復述法
表格復述法就是把課文的脈絡、各段的主要內容以表格的形式呈現出來。適用於結構清晰,主題分明但內容較多的文章,尤其是人物介紹類的文章,它可以幫助建立直觀形象的內容圖式,梳理文章的結構,使學生對課文內容和結構一目瞭然。
5. 文章段落結構復述法
在講解課文時,歸納出課文的主旨大意或找出每個段落的主題句,課文分析結束後,利用各段的主題句及大意幫助學生復述課文,降低了學生復述的難度。用這種方式復述,既達到了概括課文主要內容的目的,又有利於學生對課文結構的整體理解和對課文內容的整體記憶。
6. 線索復述法
梳理文章的線索有助於簡化文章的內容,方便學生記憶、理解和輸出語言。在分析課文時,可根據線索列出提綱,形成記憶的網路,該方法也有利於學生把握任務型閱讀題的解答。
7. 地圖復述法
對於介紹國家概況及旅遊類的文章,這些課文都涉及一定的地理位置,在引導學生復述時引入相關地圖,使文章信息立體化,幫助學生直觀地了解各地點的地理位置及相互關系。
8.采訪法
介紹人物、描述事件的文章都非常適合用采訪的方式進行復述。教師在指導學生復述時,應鼓勵學生大膽使用自己的語言,對課文進行創造性復述,培養學生實際應用英語的能力。
9.表演法
戲劇這類文章復述時空跨度大,占時長,如果採用表演課文劇的形式就能較好地彌補這一缺陷。角色扮演活動不僅能滿足學生「好表現」的慾望,還能創造較為輕松的學習氛圍,在一定程度上能消除學生的緊張情緒,激發學生的學習興趣,增強學好外語的信心。
10. 討論法
學習課文後,教師可以引導學生通過小組或全班討論的形式進行新舊知識的對比,中外文化的對比,文中人物間的對比以及事物正反兩個方面的對比,這樣有利於訓練學生的思維能力和口頭表達能力,同時既能完善學生的知識結構,又能增強學生的審美觀和鑒賞力。
11.關鍵信息填空法
關鍵信息填空法相對比較簡單,主要針對結構復雜,內容繁多的課文,尤其是說明文。此法幫助學生化繁為簡,提取關鍵信息,深入理解文章內容,並加深了學生對關鍵詞和關鍵句運用的印象。
12. 判斷正誤復述
把有關課文主要內容的句子,通過讓學生判斷正誤的方式,來幫助學生掌握整篇課文以便進行復述。
13. 聽錄音復述
對於一些故事性較強的課文,可以通過放錄音讓學生聽一句復述一句,聽一段復述一段,最後聽每段中的重點片語進行課文復述,這樣既訓練聽力又培養復述能力,一舉兩得。
14. 回譯性復述
教師和學生共同地把課文譯成漢語,然後學生聽一句漢語用英語復述一句,這樣可以幫助學生加深對課文的理解。
三、課文復述的注意事項
復述難度的有序性:復述訓練要循序漸進,由易到難。提示信息的有效性:無論訓練採用哪種復述技巧,教師提供的信息必須真實,有效,有利於激活學生的思維,對復述起到良好的引導提示作用。
運用模式的科學性:若一味地採用同一模式復述課文,學生就會索然無味,復述效果也就事倍功半。應根據課文內容,結構,體裁,難度等靈活運用復述的模式,有時一篇課文也可以用多種復述形式。
提問學生的靈活性:不同的學生,復述表達能力不同,所以教師要因人而異,靈活提問。
課文復述不僅為學生提供了鍛煉語言表達能力的機會,還為學生提供了展示自我的舞台。教學實踐表明,學生具有極強的表現欲,特別喜歡這個「舞台」,通過長期、系統的復述訓練,學生學習英語的積極性大大提高,學習效果大幅提升。