網路專用教學

Ⅰ 網路教育學什麼專業比較好

專業大類 全部
土建類 農業類 師范語言類 藝術傳媒類 心理學類 機械製造類 交通運輸類內 石化地礦類 管理類 財經類 法律容類 醫學類 計算機類 通訊類 電氣電力類 其他類
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專業小類 全部
計算機科學與技術 網路工程 信息管理 軟體工程 漢語言文學 物理 初等教育 學前教育 小語種 英語 體育 教育管理 數學 思想政治 生物 歷史 化學 美術 特殊教育 行政管理 電子商務 工商管理 市場營銷 旅遊管理 公共事業 人力資源管理 物業管理 船舶工程 機械工程 機電一體化 汽車工程 物流管理 鐵道工程 交通運輸 電子信息 通信工程 土木工程 工程管理 建築工程 工程造價 道路橋梁 水利水電 電氣自動化 農業電氣化 安全工程 石油 環境工程 國土資源 采礦 新能源 燃氣 冶金 寶石 會計 金融 保險 財務管理 經濟學 財政學 法學 新聞 廣告 廣播電視 攝影 護理學 葯學 中醫 心理學 動物醫學 農業技術 園林園藝 林業 水產養殖 大氣科學 食品 產品設計
專業的選擇根據自己的興趣來選擇適合的專業。

Ⅱ 線上網路教學有什麼優勢

要說優勢的話，我覺得有以下幾點。
第一就是反饋及時。在學校的課程中，通過QQ學習群或者微信通布置作業，當天可以收繳作業，可以完成批改，可以及時反饋給學生，通常情況下還可以收到學生的「謝謝」。未完成名單也顯示得清清楚楚！無須統計！這是傳統課堂教學無法比擬的優越性。傳統教學通常是上課布置課後作業，第二天早晨上交，上課前才能分發到學生手中，遲滯的時間通常超過12小時！
第二點是談話親切。線上教學的最大魅力是談話親切。藉助耳麥和通話功能，教師可以實現一對多授課，還可以同步播放課件，還可以演示重點和思維過程。線上教學的獨特之處在於師生談話可以選擇一對一還是一對多，很多學生在傳統課堂上不好意思在大家面前回答問題，害怕答錯或者答不上來會丟人，而線上的課程可以把學生從眾多的學生中間被分離出來，和教師隔空交談，其他學生被完全分割出去只成為旁聽者，這種方式會給學生更多願意表達出觀點的機會。
拿美術寶1對1為例，課堂上老師就是面對面的單獨授課，學生有任何的問題都可以和老師進行交流提問，學習的過程更加高效便捷，學生也可以隨心所欲表達自己觀點，不用擔心同學的目光。而且是有針對性進行的教學，針對學生的問題進行專門的解答。隨時隨地都可以進行學習，只要有網路就可以。
第三點是節省精力。線上教學的最大益處是節省精力。網上教學可以解放嗓子，因為輕言細語就可以讓每個學生都聽清！線上教學改變的不只是學生自己，還有老師的授課方式。
而對於學生來說，網路的資源非常豐富，可以突破地域的限制

Ⅲ 網路教育怎麼教學阿

用時空寶視頻互動教學培訓系統，可幫你輕松網上面對面教學。
時空寶視頻互動教學培訓系統讓你不在局限傳統的教學模式，運用時空寶網路教學可促使有限的資源形成最大化的利用。降低培訓教育的成本，增加利潤，提高工作效率，也為學校，培訓機構擴大了招生范圍，增加生源。同時提供了學員的學習自主化，每一位學員可根據自己的學習特點，在自己方便的時間選擇適合自己的課程，按照自己的方式和速度進行在線與名師面對面學習。

時空寶系統為你提供以下功能：

1、視頻，語音清晰：能清楚的顯示視頻中人物的動態和清晰的聲音，實現音視頻的互動，達成網上面對面的溝通，進行多人視頻討論; 學員可以即時用文字或用語音來提問，教師可以即時的回答學員的問題；具有很強的互動性。

2、電子白板：把現實中白板或者黑板放到網路課堂中，用戶可以實現任意打開，編輯多種格式文件，導入圖片編輯，書寫、批註、繪畫，屏幕截圖以及電腦操作，老師與學員之間可產生互動溝通，信息交流，發言答疑等;

3、網頁共享：老師與學員可同步瀏覽網頁，同時可創建多個共享文檔;

4、文檔共享：可創建多個共享文檔，如：圖片，PPT、Word、EXL文檔等，也可上傳文檔到網路空間上，供學員下載學習;保證信息資源的及時互動性。

5、程序共享：老師可把自己的程序與所有人共享，包括電腦桌面，學員可看到老師的操作，應用在軟體、設計、培訓教學中取得極佳的效果;

6、綜合錄制：用戶還能把上課過程自動錄製成符合標準的課件，系統同時支持培訓課程的自動錄制、回放和教學板書的輕松存取，一次沒學會或想鞏固一下所學內容，學員還可以隨時再次觀看教學視頻錄像，既方便學生復習，又方便教案存檔; 這是傳統教學中沒法比的。

時空寶系統是網路實時授課，課堂直播，在線輔導，遠程答疑，遠程作業批改，企業遠程培訓的選擇，目前被眾多教育培訓機構所使用，同時我們系統提供中文，英文，繁體三個語言版本供您選擇，適合中外企業，教育培訓機構應用，

Ⅳ 何為網路教學

什麼是網路教學來
一定源的技術總是與一定的教學模式聯系在一起。網路以其靈活便捷和高度的互動性的特點，成為實現互動雙向交流的代表性媒體，符合國家新課程標准所倡導的探究學習方式。從教學實踐的視角來看，定義網路教學要從學習方式分析入手。網路教學的狹義定義是指將網路技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。它的教學活動組織要在傳統的課堂、網路等方面同時展開。

Ⅳ 網路教學模式的幾種類型

： 講授型模式 個別輔導型模式 討論學習型模式 探索學習型模式 協作學習型模式. 關於網路教學模式與傳統教學模式 北京師范大學現代教育技術研究所 何克抗 目前在各級各類學校中採用的教學模式主要有兩大類：一是以「教師」為中心的教學模式，二是以「學生」為中心的教學模式。 一、以學生為中心教學模式的理論基礎 以學生為中心的教學模式，則是進入九十年代以後隨著多媒體和網路技術的日益普及（特別是基於Internet的教育網路的廣泛應用），才逐漸發展起來的。多媒體和網路技術能提供界面友好、形象直觀的互動式學習環境（這有利於激發學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習），能提供圖文聲像並茂的多種感官綜合刺激（這有利於情境創設和大量知識的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，並已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利於學生的主動發現、主動探索，還有利於發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系），因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關於當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的。而「情境創設」、「協商會話」和「信息資源提供」正是建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本屬性或基本要素[1]，可見，多媒體和網路技術的普及，實際上為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。這就不難理解，自進入九十年代以來，為什麼隨著多媒體和網路技術的普及建構主義學習理論會在西方迅速流行。 建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的 教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中採用全新的教育思想與教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計（以「學」為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的）。因而很自然地，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的主要理論基礎。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞「自主學習策略」和「學習環境」兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發學生去主動建構知識的意義（誘發學習的內因）；後者則是為學生主動建構創造必要的環境和條件（提供學習的外因）。目前常用的自主學習策略有「支架式」、「拋錨式」、「隨機進入式」、「自我反饋式」和「啟發式」等多種。這種教學模式由於強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利於學生的主動探索、主動發現、有利於創造型人材的培養，這是其突出的優點。但是，這種教學模式由於強調學生的「學」，往往忽視教師主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由於忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。由於以學生為中心教學模式的主要理論基礎是建構主義的學習理論與教學理論，所以上述以學生為中心教學模式的優缺點正是建構主義理論本身優缺點的具體體現，在我們應用與推廣建構主義理論的過程中必須清醒地認識到這一點。 由以上分析可見，兩種教學模式各有其優勢與不足，不能簡單地用後者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代後者。而是應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學思想來優化學習過程和學習效果，以便培養出具有高度創新能力的跨世紀新型人材。為了與前面的以教為中心的教學模式和以學為中心的教學模式相區別，我們把按照這種思想和目標實現的教學模式稱之為雙主教學模式（以強調這種教學模式既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用；要調動教與學兩個方面的主動性、積極性。應當著重指出，這里所說的「雙主」和前幾年有些人所主張的「學生是主體，教師也是主體」的「雙主」是有原則區別的兩個不同概念。如上所述，我們所說的「雙主」是指既發揮教師主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，這里的認知主體只有一個──就是學生；而有些人所主張的「雙主」，則是指雙主體，其用意是強調「教師也是主體」，所以其實質仍是維護「教師中心論」，這是我們不能苟同的）。 二、以教師為中心教學模式的理論基礎 由於雙主模式是在以教師為中心教學模式和以學生為中心教學模式的基礎上形成的，所以為了闡明雙主教學模式的理論基礎必須先了解以教師為中心教學模式和以學生為中心教學模式的理論基礎。上面我們已經簡要地論述了以學生為中心教學模式的主要理論基礎--建構主義，下面再對以教師為中心教學模式的主要理論基礎作一扼要介紹。以學生為中心教學模式由於是九十年代以後隨著建構主義的日益流行才逐漸發展起來的，所以其理論基礎比較單一，就是建構主義的學習理論與教學理論；而以教師為中心教學模式的理論基礎則比較復雜，因為這種以教師為中心的教學模式已經存在了幾百年。從十七世紀三十年代捷克的誇美紐斯發表《大教學論》，提出班級授課制度，開創以教師為中心的教學模式以來，經過歷代眾多教育學家、教育心理學家的努力，使這一領域的實踐探索不斷深入，理論研究成果也層出不窮。其中比較突出的有十九世紀德國赫爾巴特的"五段教學"理論（預備、提示、聯系、統合、應用），二十世紀前蘇聯凱洛夫的教學理論（他運用馬克思主義認識論對赫爾巴特的五段教學加以改造，提出一種新的五段教學論--激發學習動機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果），贊可夫的"發展觀"（認為教學不僅應當為掌握知識和技能服務，而且應當促進兒童的一般發展，即兒童心理各個方面的發展），巴班斯基的"最優化"理論（最優化"是指要從實際情況的具體條件出發，確定效果和時耗的雙重質量標准，選定最佳教學方案，按照實施中的反饋信息及時調整教學活動進程，以期達到最大效益，並使每個學生都能得到最合理的教育和發展），以及美國布魯納的"學科結構論"（認為不應強調增加教材的量，而應按照學科內容自身的體系結構即圍繞學科的基本概念、基本原理和基本方法來進行教學，才能有效地促進兒童的智力發展），布魯姆的"掌握學習"理論（認為絕大多數甚至90％以上的學生都能很好地掌握教學目標的要求），加涅的"聯結－認知"學習理論和他的"九段教學法"，直到二十世紀後半葉奧蘇貝爾的"學與教"理論等等。 綜觀上述和以教師為中心教學模式有關的眾多理論，盡管其中每一種都對這一領域從不同的角度作出了自己的貢獻，但是真正能作為主要的理論基礎對以教師為中心教學模式給以 全面支持的恐怕只有奧蘇貝爾的"學與教"理論。這是因為，學習過程既涉及認知因素，也涉及情感因素。因此，若要對以教師為中心的教學給以全面的理論支持，必須既研究認知因素對學習過程的影響，又要研究情感因素對學習過程的影響；為了能實現對教學過程的優化，真正提高學習的質量與效率，最好還能在上述兩方面研究的基礎上提出一套可以付諸實施的有效教學策略。按照這樣的要求，再來看看上述各種理論，不難發現，其中有些理論完全沒有認知心理學的研究基礎（如赫爾巴特和凱洛夫的理論），有些雖然考慮了認知因素，但對認知學習理論的堅持不夠徹底（如加涅和布魯納的理論），其它或是對情感因素在學習過程 中的影響重視不夠，或是未能提出一套行之有效的教學策略。 只有奧蘇貝爾對這三個方面都作了較為深入的探索並取得重要成果。因此我們認為，以奧蘇貝爾的"學與教"理論作為 以教師為中心教學模式的主要理論基礎是恰當的（但是並不否認、更不排斥其它學習理論和教學理論也能對這種教學模式在某些方面提供支持）。下面就是關於奧蘇貝爾理論的介紹。 奧蘇貝爾的"學與教"理論內容很豐富，主要涉及三個方面："有意義接受學習"理論、"先行組織者"教學策略和"動機理論"。分述如下： 1．"有意義接受學習"理論 美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在對學習類型做深入研究的基礎上，將"學習"按照其效果劃分為"有意義學習"與"機械學習"兩種類型。所謂有意義學習，其實質是指[2]："符號表示的觀念，以非任意的方式和在實質上（而不是字面上）同學習者已經知道的內容聯系在一起。所謂非任意的和實質上的聯系是指這些觀念和學習者原有認知結構中的某一方面（如一個表象、一個已經有意義的符號、一個概念或一個命題）有聯系。"換句話說，要想實現有意義的學習--真正習得知識的意義，即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質規律及事物之間關聯的認識，關鍵是要在當前所學的新概念、新知識（即"符號表示的觀念"）與學習者原有認知結構中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質性聯系。只要能建立起這種聯系就是有意義的學習，否則就必然是死記硬背的機械學習。奧蘇貝爾認為，能否建立起新舊知識之間的這種聯系，是影響學習的唯一的最重要因素，是教育心理學中最基本、最核心的一條原理。正如他的代表性論?quot;教育心理學--一種認知觀點"一書的扉頁中用特大號字所表述的[2]："假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什麼。要探明這一點，並應據此進行教學。"奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。接受學習的基本特點是[2]："所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學習者。學習課題並不涉及學生方面的任何獨立的發現。學習者只需要把呈現出來的牧希ㄎ摶庖逡艚諢蚺潿孕穩荽剩灰皇資

Ⅵ 網路教學系統的什麼是網路教學系統

網路教學是指學校利用計算機設備和互聯網技術在虛擬空間，通過一定的方法對專學生在網屬絡上實施教學的教學方式。網路教學系統就是這樣一種方法，它是搭建在互聯網上，聯通教師和學生，進行授課教學、互動交流、考試考核的一個網路工具。

Ⅶ 網路教育主要的教學模式是什麼

網上為主，線下輔助！

Ⅷ 學校網路教學用什麼軟體比較好

連通寶互動教學培訓軟體比較適合。

Ⅸ 可用於網路教學的vles有哪些

一般是高溫保護。
調大進水試試，如果已經調到最大，則很可能是水垢堵塞問題。伴隨現象是熱水出水明顯比冷水出水小很多。過水小，火頭不變，水溫就會偏高

Ⅹ 網路教學與傳統教學有何區別

網路教學區別於傳統教學 1.理論基礎不同。網路教學的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學生是學習過程的主體，是意義的主動建構者，知識的獲取不是通過講授獲得的，而是學習者在一定的情景下，通過主動的意義建構獲得的。傳統教學的主要理論基礎之一是奧蘇貝爾的「學與教」理論。奧蘇貝爾認為教學論要考慮教學實踐中的問題，他提出的「學與教」理論的內容主要涉及三個方面：「有意義接受學習」理論、「先行組織者」教學策略和「動機」理論。 2.教學模式不同。網路教學模式的主要因素有：教師、學生、教學內容、教學媒體、教和學的支撐平台。在這種教學模式中，教師根據教學大綱的要求和學生的特徵以及學生的認知基礎選擇教學內容，然後設計編製成多媒體教學軟體、網路課件或設計開發成網路課程，發布到課程中心。學生通過計算機網路聯入課程中心，注冊登錄，選擇課程進行學習。教師與學生、學生與學生之間可以利用E-mail和BBS等網路通訊工具進行交流。傳統教學模式的主要因素有：教師、學生、教學內容和教學媒體。在這種教學模式中，教師根據教學大綱的要求和學生的特徵以及學生的認知基礎選擇教學內容，再通過自然編碼方式傳播給學生，如口頭講授、板書等。學生接收教師的講解和板書等自然編碼傳播的內容，進行有意義的加工，從而獲取知識。在這種教學模式中，師生之間、學生之間存在著及時的交互，但在時間、量和程度上都較弱。 3.管理體制不同。傳統教學是根據國家計劃下達、經費下達，由學校組織完成的。教學任務、專業設置、學費標准、課本價格等都是由國家統一管理的，帶有純正的計劃體制軌跡。與傳統教學方式相比，網路教學在管理體制上有著深刻變化。