1. 怎麼做可以更好的進行英語教學
語言應該是我們在一個和諧的、安全的環境中，產生加入願望以後的一種專很自然的活動。在這種情況屬下，語言和微笑、拉手、一起做活動具有同等的價值和意義。因此在各類英語教學中，教師要千方百計地創造、設計一些真實或半真實的語言情境，讓學生盡可能輕松、愉快、自然地在實際運用中掌握英語，讓他們在盡可能創設的英語環境中，通過聽聽做做、唱唱玩玩，盡可能多地「習得」英語，積累一定的英語語言材料，然後逐步增加「學得」英語的活動，幫助學生從不自覺、無意識地「習得」英語逐步過渡到自覺、有意識地「學得」英語。
英語課堂既是知識傳授的課堂，更應該是實踐操作活動的課堂。英語課中的每一教學步驟都是一個活動，整節課就是由各種不同的活動組成的「活動包」。因此在設計課程時，要圍繞教學內容，多運用活動教學模式，帶動、促進學習者的語言學習實踐活動。
2. 英語教師怎樣進行教學研究
(一)創造良好的課堂語言環境。
在目前的教學條件下,我國學生的英語學習主要是在課堂上進行。要提高學生的英語聽力,首先要堅持課堂教學主渠道,創造良好的課堂英語語言環境。新課標指出英語學科教學要「盡量使用英語,適當利用母語」。在課堂教學中,教師要盡量用英語組織教學,闡述課文內容,講解練習,這是聽力教學的基本要求,也是最有效的聽力訓練方法。使用英語組織教學,不但能讓學生的注意力更加集中,同時培養學生用英語思考的習慣,更有利於其感知力、想像力和思維能力的提高。
(二)強化語言知識的傳授
首先要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提,音標基礎的好壞決定著語音語調的好壞。打好語音基礎對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次,要注意朗讀技巧的訓練。聽力程度的高低,關鍵在於語音知識的熟練掌握,同時取決於平時的訓練。在課堂教學中,教師應有意識地向學生傳授有關重音、重讀、失去爆破、連讀、停頓、節奏、語調等方面的知識。朗讀技巧的培養不是一朝一夕就能立竿見影的,需堅持不懈,持之以恆,才能見到成效。
(三)注重聽力技巧的培養
聽力理解的過程是一個較復雜的心理活動過程。它要求學生具備一定的詞彙量,懂得語言、詞彙和句法等方面的知識,通過大量的實踐,才能有所提高,但這並不意味著無任何技巧可言。培養學生良好的心理素質,掌握相應的技巧和對策,可省時省力,提高聽力水平。聽力測試一方面是對學生心理素質的檢測。聽的時候要全身放鬆,集中精力,保持最佳准備狀態。聽力水平的提高是一個反復實踐的過程。
3. 如何進行英語有效教學
1、備好教材是進行有效教學的前提。許多老師備課不夠精細，對新課如何引入，不同的活動之間如何銜接過度，開展活動的規則和時間都是憑一時的感覺進行，這樣上起課來往往指示不清。學生弄不清楚老師的要求，不知所措，注意力難以集中，這樣的課堂久而久之會失去一部分自控能力較差的學生。因此在備課時，對什麼時候該做什麼要一清二楚，甚至對如何操作，如何指示的步驟和用詞都准備充分，切莫想到什麼做什麼，這樣的課堂會凌亂，也浪費了許多寶貴的時間。 2、調動學生的參與度是提高課堂效率的好做法。老師在備好教材之外，還要多點考慮自己的學生的實際情況，他們的基礎水平，興趣愛好和能夠調動的獎勵機制。提問題是互動的最簡單方式，但是老師提的問題不宜太難，至少採取先易後難的順序，對於較難的問題，必須給足夠的時間學生去思考，否則沒有人能夠回答出來，又變成老師自問自答的局面了。有些老師抱怨自己的學生不主動，不積極回答問題和開展活動，也許是缺乏了一套有效的獎勵機制。獎勵機制可以多種多樣的，比如設定學科常規的課堂獎勵分制制度，也可以在當天的作業中減少一部分或者布置多樣的作業，也可以授予一個名譽頭銜，每周或者每月進行評選，甚至可以採取一些物質獎勵，獎勵機制必須落實到位，堅持下來，否則一天打魚，三天曬網的做法會打擊學生的興趣和信任。經過實踐，相信大部分的同學都會被調動起來，當大部分同學都參與到課堂活動中來時，就不必擔心課堂沒生氣了。 3、根據學生的實際情況決定教學進度。不少老師上課就一個字趕，他們害怕在規定的時間內無法完成規定的教學內容，雖然明明知道學生還沒有很好掌握舊知識，又沒有提供足夠的時間給學生去復習，卻已迫不及待地講授新課。於是學生囫圇吞棗似的學了一個單元又一個單元，到了考試的時候卻發現連最初的知識都沒學好。學生的基礎不扎實，無法跟上講課的進度，成了課堂的掉隊者，課堂效率自然不高。說得嚴重一點的，就是老師又親手製造了後進生。因此課堂的教學進度應該視學生是否掌握教學目標為准，而不適宜違背學生的實際情況進行一味的趕時間、趕進度。如果學生沒有將section A里最重要的單詞和短語學會朗讀和解釋，他是難以跟上後面的學習的，尤其在初中階段，是培養學生學習興趣和信心的重要時期，因此教師不宜貪快。高效的教學是對學生課堂學習情況進行及時的反饋，如對作業和試卷進行及時的批改和講評，這樣學生得到的反饋快了，及時糾正了錯誤，鞏固了舊知識，對新的知識學習就更能跟上步伐，不至於學一半、丟一半了。 所謂的有效教學是指通過教師在一段時間的教學之後，學生得到具體的進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效學習。可以說，學生有沒有進步或發展是評價教學是否有效的唯一標准。我認為要使教學成功有效，必須做到以下幾點：1、清晰授課。教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。2、多樣化教學。教師應用多樣化的教學手段來授課，比如用挑戰性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。3、任務導向。教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。4、引導學生投入學習過程。教師要引導學生主動參加教學活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。5、確保學生成功率。教師要在有限時間內，要安排練習或問題討論，讓學生獲得更多的發展，使大多數學生獲得成功的體驗。 另外，教師還應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適於完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。 1、充分備課，有的放矢。認真備好每一節課，把握新教材的重點難點，課堂上才能保證效率。雖然我們備課組實行集體備課資源共享，但我絕不依賴共享的資源，而是在原有的課件基礎上根據自身的教學風格與各班學生不同的特徵進行修改。 2、注重口語，活躍氣氛。說比寫來得快，更能節約時間，課堂上的部分練習不妨讓學生口頭上完成。 3、聽力訓練滲透每一堂課。全英教學（其實是根據學生水平盡量多用英語教學）能避免將英語課上成最低劣的語文課之嫌，且最起碼能逼著學生去聽明白老師的指令。用課件上課時盡量先說出來讓學生多聽幾遍之後再在屏幕上呈現所講內容，且盡量只呈現要點。 4、及時肯定，激發興趣。我校學生學英語普遍缺乏成就感，因為英語成績明顯低於其它學科，根據這一既定事實，我盡量多鼓勵。課堂上我珍惜每一個學生的每一丁點兒閃光點而給予及時肯定甚至是誇張的表揚，回答問題時對了的表揚錯了的變著法子也表揚，這樣學生就越來越樂意回答問題思維就越來越活躍興趣就越來越濃厚。 5、小組學習，提高效率。課堂上留一些時間讓優生與學困生之間結對學習，優生因有成就感而樂於助人，學困生因有同學可問而敢於請教，遠比由教師個別輔導效果好收獲大。 1、充分發揮備課組作用。對於學生、教材與教學方法的研究與鑽研，個體教師的力量畢竟有限，因此，提高教學有效性，還必須藉助集體的力量。充分發揮備課組作用，集思廣益。備課組是以學科劃分的同一年級的教師團體，因為面臨相同的教學內容，和相似的學生群體，備課組的研討因為能夠集思廣益，往往能夠為教師個體提供更豐富的教學資源，更明確的教學指向，更多元的教法思路，因此使教師能夠恰當取捨教學內容，提高教育教學效率。 2、及時進行教學檢測。及時進行測驗是檢驗課堂教學效率高低的有效方法，因此，我們必須對我們所教過的知識進行檢測，不斷地改善課堂教學。 3、多與學生加強溝通。平時與學生多些面對面地溝通，從正面培養學生學習本科知識的興趣。既要關注好學生，又要關注中學困生，對個別學生還要進行心理輔導。另外還要經常與班主任、學生家長加強溝通。親其師，信其道是一個樸素而又深刻的教學哲理，若教師平時缺少與學生在學習方面的交流和情感方面的溝通，想提高學生教學成績是不太現實的。
4. 如何進行有效英語課堂教學
英語對中國學生來說是一門讓人頭疼的課程，一般與無趣死板掛鉤，重復的背單詞回背作文，有的甚至不理解答其中的意思，這是中國傳統的教學，重視知識傳授，而往往忽略技巧，老師經常以自我為中心，單方向傳教知識，要讓英語課更出彩，必須以學生為主導，精心設計教案，與學生形成互動，從而引導學生的主動學習性。與學生平等互動交流，活躍課堂氣氛，讓學生在愉悅中提升自己的英語水平。
5. 如何在英語教學中
現在是素質教育時代,它通常以發展學生的各方面素質為核心,德育是素質教育中非常重要的組成部分,並且滲透到學生全面發展的各個方面。在實現教學目標的各科教學中,英語教學中對學生進行德育滲透具有很特別的作用,因為英語它不僅是一門學科,更是一門語言,是信息的載體。在初中英語教學工作中,英語教師的工作一方面表現在對學生傳授英語知識,重視學生聽說讀寫各項技能的訓練,同時培養學生綜合語言運用能力，提高學生學習英語的能力;另一方面,在對學生傳授知識、培養能力的過程中,還應該加強對學生的思想品德教育,，重視對學生品格的培養，力求幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。做到既教書又育人的作用。
教師在注意並利用社會、家庭、學校對學生的正面影響的同時,必須在教學中滲透品德教育,讓學生自覺地克服環境因素對英語學習造成的影響,努力學習好英語。教挖掘和利用教材中的德育因素，使學生具有愛國主義、集體主義精神。熱愛社會主義國家，弘揚優秀文化傳統，逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，具有高度責任感。英語作為基礎學科更加要重視德育教育，要在英語課堂教學中進行德育教育滲透。那麼如何在英語教學中滲透德育教育,達到提高教學成績的目的? 我有以下幾點建議：
一、通過課堂教學滲透，言傳身教，進行養成教育
我在初中英語教學中，往往從培養學生的行為規范著手，注重加強學生人文素養，並能把增強學生的愛國意識與社會責任感等德育教育內容自然滲透在教學中，並且取得了較好的效果。
初中生可塑性、模仿性很強，教師除了要有較高的知識水平，較強的教育教學能力外，還要具備較強的道德品質。在教師為學生樹立的所有道德榜樣中，教師自身的行為示範對學生最具感染力。所以在日常生活中，我們每一位教師要不斷的加強道德修養意識，提高道德水平。教師要注重言傳身教，以身作則，為人師表。教師優美的語言、得體的行動、高尚的情操能引導學生的審美觀；通過自身字跡優美、重難點突出的板書，條理清晰、邏輯性強的教學語言，富創造性、靈活性的教法感知學生，使其形成良好的行為與學習習慣，以營造嚴謹的學習氛圍與團結友愛的班風班貌。
二、結合初中教材的特點，挖掘德育素材，寓德於教
英語教材是德育的載體，其中不少對話、日常用語、閱讀文章都具有豐富的德育修養知識，教師用這樣的教材實施教學，在傳授英語知識、培養英語運用能力的同時，自然也就滲透了人文性、思想性的教育。因此，教師在組織學生聽、說、讀、寫的過程中，要善於發現教材內容的德育價值，完成對學生思想品德教育的重大任務。另外，教師必須根據教材特點和學生實際，找到並確定教材中訓練的內容和思想教育內容的結合點，以防止德育空泛化。如，新目標英語七年級 Unit 3 This is my sister。本單元圍繞 「家庭成員」這一主題展開聽、說、讀、寫等多種教學活動。教學核心是用英語介紹家人和朋友，在教學過程中，教師可引導學生用英語介紹家人及朋友，通過對人物個性化的描述，介紹家人和了解朋友的家人，增進彼此的了解，建立友誼，從而更好地尊重對方，理解家人。再如，新目標英語七年級 Unit 4 Where』s my schoolbag ?本單元主要學習如何談論房間里物品的位置，學習材料涉及到物品擺放不整齊、平常丟三落四的不良習慣。教師在教學中要適時地教育孩子不能每件事都要父母幫著做，自己應該培養良好的生活習慣。
初中生在自主認識過程中，民主意識參與意識、獨立意識逐漸增強的情況下，一些以學生為主體的課外活動也是必要的，這樣才能讓學生主體本質得以淋漓盡致地發揮，也增強了學生對德育的親身體驗，使其留下深刻的記憶。所以應充分挖掘課外時間，開展第二課堂，以增加學生知識面，多方面、多層次滲透德育，如英語興趣小組、英語角、英語廣播、觀看一些適用性英語錄像等等，讓學生在各種氣氛和多種情景下接受教育。
教師在教學過程中，可以採取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在英語教學中，如果光靠老師口頭傳授是起不到作用的，應該引導學生進行討論，共同思考，進行總結和自我評價。這樣不僅可以培養學生的綜合學習的能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。例如,可以採取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利於自己又有利於他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。
三、引導學生發現和欣賞作品的人物美
美的典型具有榜樣的力量和誘導的力量。藝術是以情感人、以情動人的。因此我在英語教學中努力創造感染的氛圍去陶冶學生,讓作品所展示的鮮明、真實、感人的形象,打開他們心靈的大門,達到思想性和藝術性的高度統一。如:「Teachers′Day的教學,通過結合「Women′s Day、Mothers′Day等節日系列活動,要求學生用英語向父母及祖父母(外祖父母)獻上祝福,並用文字記錄下來,這樣不僅培養了學生的學習英語的興趣,達到學以致用,又學會關心身邊的人。新目標英語七年級 Unit 2 Is this your pencil?其教學內容是「尋找物主」。在教學過程中，我組織學生以小組活動方式尋找物品主人和失物招領等活動，引導學生積極與他人合作，團結互助，共同完成學習任務。這樣，學生在活動中既學到了英語知識，又領會了與他人合作的帶來的樂趣。
「The accident」一文敘述了學生在放學途中目睹車禍後送傷員就醫、找老師和警察求救、堵車保護現場的事例,引導學生比較現實生活中有人對他人的意外事故漠不關心的現象,開展「如果我在現場我會怎麼做?我該怎麼做?」,並召開主題班會「心中有他人」,理論聯系實際,讓學生自然地認識到什麼才是真正的情操美。
6. 如何進行英語教學設計
一、問題的提出
課堂教學是中學英語教學的主要途徑，是全面實施素質教育的在主要渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，以便促進學生的全面發展，充分地認識自我，積極發展主動性，毫無疑問，課堂所設計的以學生為主體的教學活動是最關鍵的。
所謂以學生為主體，是指在教學過程中學生作為活動的主體出現，是教學活動的中心，教師應引導學生積極參與zgong到教學活動中去，並充當課堂的主角。因此，調動學生主體參與意識，建設主體參與型課堂教學，顯得非常的重要。
二、1.導入環節。
導入要和後面的內容相關，導入要盡可能的直截了當。比如要導入萬聖節，讓同學說一說你知道的西方的各種各樣的節日，那麼十月份節日呢，這樣有的學生知道，有的學生不知道，這樣就進入了這個題目了。採用熱身活動，如一些chants，songs和TPR，比較符合小學生的生理特點，他們對這種活動比較感興趣。因為作為熱身，就是為了一個准備，所以在熱身過程中，要把握住時間，時間不能很長。要為後面的教學服務，不能和後面的教學無關。
2.呈現環節。
教學內容的呈現可以從局部到整體，也可以從整體到局部。從局部到整體這種方式，是我們熟悉的，也是我們常用的。但後者更合理。因為學習語言首先要接觸、感受、理解語言，而接觸、理解、感受，而不是支離破碎的去接受那些單獨的一些現象。就是他在相對真實完整的語境下，學習語言的時候更容易讓學生理解。如果從一個完整的語篇中把某些詞或者句型拿出來單獨去念的話，學生可能就不明白這是什麼意思？有的雖然懂得這個意思，他可能再繼續問，我為什麼學這句話？這句話在什麼情況下使用？他們可能會有些疑問。當然孩子們可能課堂上不一定問老師這些問題，但是從認知的角度的話，他心理我估計是應該有這種困惑的。所以，在實踐中可以嘗試使用兩種方法。
三、創設一個學習英語的環境和氛圍
活動要指令清楚。學生的活動是聽老師指揮的，指令學生聽不明白，學生活動就會出錯，或偏離老師的目的。如我們觀看的一個案例中，老師讓學生去做Turn left.這樣的一個動作。老師用長段的英文去解釋，發指令，孩子們聽完之後呢，僅僅的跟著老師做了Turn left. 而沒有做動作。接下來老師繼續用英文解釋，這次孩子們似乎聽懂了，這時候孩子們做了Turn left.的動作，但是同時也做了Go straight on.的動作。反復兩次這樣的出錯，主要原因是指令不清楚，學生並不知道老師要他們干什麼，所以學生就反復出錯了。所以，老師應該盡量用學生能夠聽的懂的語言進行交流。
設計教學活動要為教學目標服務。教學目標是一節課的主題，課堂上的所有的活動都是為了實現教學目標而定的。因此我們在設計課堂活動的時候，要時時不忘這個活動的目的是什麼？是為實現哪一個教學目標而設計的？盡量少設計一些與教學目標無關的課堂活動。
課堂教學活動要提高學生學習的興趣。課堂教學活動有趣，學生才樂於參與，才有積極性，才會有效果。我們看的很多課例中，教學活動都體現了這一點，如讓學生做游戲，唱歌謠，畫自己設計的圖畫等活動，都很有趣，學生在活動中興趣很高，積極參與，效果很好。也做到了「在玩中學，在學中玩」。
課堂教學活動不能太亂。課堂教學活動是為實現教學目標而服務的，合適的教學活動能提高學生的興趣，調整課堂氣氛，增強教學的效果。但如果只為讓學生高興，只為使課堂氣氛活躍而設計的活動往往會沖淡教學目標，哈哈一笑之後什麼也沒有學到，也會使學生走向學習的誤區。沒有起到提高成績的效果。
四、把握好課堂講解的度
在課堂上,教師要貫徹教師為「主導」、學生為「主體」、訓練為「主線」的原則,把握好教學的難易程度。一般來說,凡屬於教學內容較容易、學生看得懂、能理解的,可通過學生自學、自演、討論,教師可不講;凡屬於教學內容較為重要,是重點,教師可通過引導、點撥、啟發,抓住關鍵適當精講;凡屬於教學內容比較抽象難懂,是教學難點的,教師可運用旁證博引、深入淺出、化難為易、突破難點、適時釋講的原則。在45分鍾內精心設計,把握好學生的心理狀態的最佳時段,心理學家研究認為,45分鍾的一節課,前15分鍾,後20分鍾的前15分鍾分別是最佳時段,中間10分鍾和後5分鍾是學生的注意力和精力易疲勞的時段。45分鍾之中出現兩次高潮和兩次低谷。在低谷段,多安排學生討論、對話、表演等活動,順其自然地走出低谷,在最佳時段安排教學主要內容,這樣交叉進行,合理安排45分鍾時間,合理組織好教學內容,怎樣講,講什麼,什麼時候講才能收到較好效果,才能達到最優安排。
總之,農村中學的英語教學形勢嚴峻,問題也是多方面的,但是只要我們教師抓好課堂教學,善於思考、大膽探索,牢牢把握好課程標准,豐富學生的生活,勇於拓展教學空間,想方設法培養學生的學習興趣,激發學生的潛能,這樣我們就會找出一條適合農村初級中學英語教學的路子。
7. 淺析如何進行英語教學設計
、制定教學目標應考慮的四個要素
1.課程標准
國家課程標準是課程改革的綱領性文件，它具有法定性、核心性、指導性的地位和作用，也是新課程實施過程中教師教和學生學的直接依據。可以說，教師對課程標準的領悟程度如何，將直接決定著新課程課堂教學的質量和學生學的效果。如果說「課程是教育的心臟」，那麼「課程標准就是課程的核心」。而教學目標作為課程標準的具體化體現，不管教學如何設計，都必須緊緊圍繞著課程標准所規定的基本素質要求，都不能脫離這個中心。
2.學段目標
教師備課時應充分考慮學段目標，有目的有計劃地制定教學目標。如：三年級上冊的《分數的認識：分一分（一）》是第一學段數與代數領域的一節課。本學段的教學目標是：在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。
3.教材內容及表現形式
新教材本身就是按三維目標設計的，除了知識點也考慮了方法、情感因素，需要教師去仔細體味，充分挖掘。新教材在內容安排上具有較大的彈性，教師在使用時必須要進行加工處理，一方面教材上出現的內容不一定都講，另一方面教材上較為概要或沒有的內容需要適當展開或補充，如何取捨增補，都需要教師去深入探討分析。只有這樣，才能更好的理解和把握教材，進而提出恰當、准確的教學目標，發揮好教材應有的作用。
8. 怎樣進行有效的英語課堂教學
教師教學用書後附有的大棕熊和小松鼠貼紙，學生對課堂活動就有了狂熱的參與度，在小組合作中的參與度等。他高興極了、C三等、說，我採用了兩種不同的評價手段、寫，老師已經給出評價的項目與標准。要使英語課堂教學評價常規化。對評價有了興趣。 （3）教給學生評價的方法、調控教學的重要手段。這個評價活動貫穿著整個教學過程，貼在黑板上，課堂教學評價是組織，虛心學習他人的優點。如在教學水果單詞 peach，學習態度和與他人合作等情況。很顯然，回答出問題就拿一張圖片，要給每一項分成A，接受他人反饋的意見，那麼。英語課堂教學評價常規化。當然：注意發言禮貌，一種制度,以及所涉及的兩個句型「I like …, watermelon，堅持不懈的執行下來, pear；有學習策略方面的，就是要讓英語課堂教學評價成為一種規矩，說話委婉，一為實物。 （1）立好評價的項目。老師要對學生進行評價常規訓練：聽別人的發言，評價以及使用了評價的英語學習，怎樣才能使學生對其他的評價手段也感興趣呢。將全班同學分成四個小組。如何實施英語課堂教學評價呢。 （2）給出評價的標准，如學習積極性，如怎樣解決老師提出的問題。有聽的習慣，有學習效果方面的，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。它記錄著學生的學習效果，它對於英語教學有著重要的意義，我精心地設計了教學評價方案，成為終結性評價的資料來源與依據，有強烈的想得到它的慾望。利用評價可以激發學生學習的興趣。說評價的習慣，如聽，需要評價的項目很多：「如果把學生的熱情激發起來了，教室里像炸開了鍋。要使評價常規化.」 和」Do you like …。記錄下評價結果，給學生定等級.」 我出其不意的從講桌里拿出一個梨送給他，分別給出三種不同的獎勵標志，那學校所規定的功課；聽別人給出的評價，等等.」句型這一個環節時。楊寶天說了句「I like pears,orange 和watermelon 這四種圖片。在一堂英語課中，是指沿襲下來經常實施的規矩。一。同時，然後讓學生對照標准，讓課堂教學中的評價與終結性評價緊密結合起來，貼到黑板上，為發表評價奠定基礎，如果學生對評價感興趣。在這節課中，學生們爭先恐後舉手。」同理，進行評價的訓練、B，在同學羨慕的眼光中回到座位上。二？我認為，要求發言。學生們循規蹈矩，活躍課堂氣氛，每堂課都使用實物作為評價是不太現實的小學英語如何進行有效地課堂評價 小學英語課堂教學評價是一種形成性評價；有學習態度方面的，養成良好的評價習慣，一為圖片, pear。那麼，學生對於能夠吃的實物感興趣多了。其一，課堂教學評價是教師對學生進行終結性評價的依據。其二，會被當作一種禮物來接受、讀，打評語。教學到操練「I like…，出現了一個高潮。在列出項目後，學習過程中遇到困難該怎麼辦。所謂常規，使課堂教學評價常規化，是最為有效的方法，會成為學生樂於接受的禮物。凡是答對了問題的學生就可以為本組獲得一張圖片，需要做多方面的工作、使課堂教學評價常規化，維持課堂紀律.」時，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手，到期末根據貼紙數目的多少，製作了peach，促使教學順利進行, orange，如？我想從以下幾個方面來談一談。這些習慣的養成，其評價的結果不斷積累。這些項目如果不一一列出告訴學生、激發學生對評價的興趣愛因斯坦曾說，學生必須掌握評價的方法，每組選擇一種圖片。在第二點中