聽說法教案

① 小學英語教學論知識,如聽說法,視聽法,全身反應法,情景教學法等常規教學方法的特點及其功能

pep小學英語在起始階段採用「全部動作反應法」（Total Physical Response),讓學生在有節奏的說唱中體驗內語言,在有韻律的容歌唱中感受語言,在輕松愉快的行動中輸入語言,讓他們在做中學,在唱中學,在表演中學,培養他們用英語進行交流.

② 對外漢語教學理論 聽說法 視聽法 有什麼區別

相同的部分就是二者都不是靠硬性翻譯來學習語言的。

③ 聽說法有什麼優點和缺點

聽說法的優點是來：①培養學生敢源於大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強；②句型操練對初學者幫助很大，語言規范。

其缺點是：①大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維；②脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用；③放鬆讀寫訓練，不利於學生全面發展實踐能力。

④ 幼兒園教學的教法和學法有那些

1.啟發式教學法

啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。

2.情景教學法

情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。

3.活動操作法

活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都願意把自己的想法通過操作材料充分表現出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。

4.暗示教學法

暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想像、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。

5.發現法

發現法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。

6、觀察指導法

這種方法是針對幼兒在操作活動過程中出現的情況，教師可以採取隨機指導的方法，它體現的是教師對活動的調控能力。

(4)聽說法教案擴展閱讀：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

內涵特點

1、 中外對教學方法的不同界定

由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、 教學方法不同界定之間的共性

⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。

3、 教學方法的內涵 重點

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

⑵教學方法受到特定的教學內容的制約。

⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

中國教學

1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

⑤ 如何根據視聽法的教學過程來設計教學

視聽法的主要特徵表現在以下5個方面。
(1)語言和情景緊密結合。除重視聽說外，還強調回「看」，即看畫面或情景答，學生一邊看畫面，一邊練習聽說，身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，印象深刻。
(2)重視口語教學，認為口語是教學的基礎。
(3)重視句型教學，強調通過情景操練句型，使學生掌握在一定場合常用的成套生活用語。
(4)日常生活情景對話是教學的中心。從日常生活情景需要出發，選擇安排語言材料，比聽說法更能符合學生言語交際的需要。
(5)排除母語和文字作為中介，直接用外語進行釋義和練習。

⑥ 對外漢語教學法都有什麼 聽說法

對外漢語教學法，是對外漢語專業的主要專業課程之一。其內容主要包括：刺激教學法、直接教學法、習慣教學法。

⑦ 什麼是外語教學的聽說法

聽說法 (一)聽說法及其理論基礎 1.定義: 聽說法(audiolingual method),又稱"口語法","句型法","結構法","軍隊教學法".這是一種強調通過反復句型結構操練培養口語聽說能力的教學法. 2.產生時間,背景: 聽說法於20世紀40年代在美國產生.第二次世界大戰爆發後,美國軍隊為在短期內培養大批掌握外語口語能力的軍人,採取一系列的措施和手段強化訓練士兵的聽說能力,聽說法便應運而生.戰後,該法被推廣應用到學校外語教學中,並在20世紀五六十年代風行美國和西方各國. 3. 理論基礎: ①語言學理論基礎是美國結構主義語言學,該法強調第二語言教學要從口語開始,從說話開始,通過掌握語言結構學會目的語. ②心理學基礎是行為主義心理學的刺激---反應論.認為言語行為是通過刺激與反應的聯結並加以強化而形成習慣,強調第二語言教學要通過大量的模仿和反復操練養成新的語言習慣. 4.教學過程: 美國布朗大學特瓦德爾教授在1958年把聽說法的教學過程歸納為認知,模仿,重復,變換,選擇五個階段. (二)聽說法的主要特徵 聽說法的主要特徵表現在以下7個方面. (1)聽說領先.注重口語,聽說領先,聽說是一切言語活動的基礎.口語是第一位的,讀寫是在聽說的基礎上派生出來的;初級階段先練口語,以培養口語能力為主,讀寫為輔. (2)反復操練,用模仿,重復,記憶的方法去反復實踐,形成自動化的習慣. (3)以句型為中心.句型是語言教學的基礎,也是外語教學的中心,通過句型操練能自動化地運用每一個句型,掌握目的語. (4)排斥或限制使用母語和翻譯,盡量用直觀手段或藉助於情景,語境,直接用目的語理解和表達. (5)對比語言結構,確定教學難點,把外語教學的主要力量放在攻克難點上.語言結構對比包括母語同目的語結構的對比分析和目的語結構內部的對比分析. (6)能及時,嚴格地糾正學習者出現的錯誤,培養正確的語言習慣. (7)廣泛利用現代化教學技術手段,如幻燈,錄音,電影,電視等,通過多種途徑進行強化刺激. (三)聽說法評價 1.優點: 以口語為中心,以培養聽說能力為主; 強調句型的訓練,創造了一套通過句型操練進行聽說讀寫的基本訓練方法; 限制使用母語但不排斥母語的作用; 通過母語和外語對比確立教學重點和難點; 運用現代化視聽手段進行教學. 2. 缺點: 強調聽說,忽視讀寫; 聽說是枯燥的機械性操作,句型操練脫離語境,不利於培養創造性地運用語言的交際能力. (四).歷史意義: 在第二語言教學史上,聽說法是一種理論基礎非常雄厚的教學法流派,它把結構主義理論和行為主義理論應用到外語教學中,使外語教學建立在當代科學研究成果的基礎之上,具有劃時代的意義.聽說法的出現成為第二語言教學法發展史上的一個里程碑,在理論和實踐兩個方面都促進了第二語言教學法的發展.《英語九百句》就是一套按照聽說法理論編寫的比較有名的學習英語口語的教材,曾一度在我國的英語學習中產生過較大的影響

⑧ 小學英語教學論知識，如聽說法，視聽法，全身反應法，情景教學法等常規教學方法的特點及其功能

pep小學英語在起始階段採用「全部動作反應法」（Total Physical Response)，讓學生在有節奏的說唱中體驗語言，回在有韻律的歌答唱中感受語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學，培養他們用英語進行交流.

⑨ 英語教學中聽說法的基本特點有哪些

聽說法的定義及其特點？
聽說法是20世紀40年代產生於美國的第二語言教學法。專強調通過反復的句屬型結構操練培養口語聽說能力，又稱「句型法」或「結構法」。
聽說法的特點是：一、聽說領先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔；二、反復操練，用模仿、重復、記憶的方法形成習慣；三、教學內容以組成語言的基本結構—句型為中心，通過句型練習掌握目的語；四、排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或藉助於情景、語境，直接用目的語理解或表達；五、對比母語與目的語以及目的語內部的語言結構，找出學習者的難點，以確定教學重點；六、嚴格、及時地糾正學習者的錯誤，避免養成錯誤的習慣；七、利用現代化的教學技術手段如幻燈片、錄音、電影、電視，從多種途徑強化刺激。