教學策略選擇與設計

❶ 教學策略選擇與設計 有哪些

有關於梳理知識的的。還有推理的

❷ 小學信息技術 教學策略的選擇與設計有哪些

素質教育要求教師在教學中積極探索，努力拓展教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中，求新、求巧、求實，從而將學生引入創新學習的境界。為此，我在信息技術教的教學中採用了以下幾種教學策略，初步歸納出來和廣大同仁共同探討。
一、創設情境、激勵學生主動學習
從某種意義上講，一節課的成功與否，課堂情境佔有十分重要的位置，好的課堂情境是成功教學的一半。
例如，我在講述漢字輸入時，我是這樣開始導入新課的：「從這節課開始我們將學習漢字的輸入，漢字是世界上最優秀的文字之一，被世界上近四分之一的人使用，她具有無窮的魅力，她傳承了中華民族上下五千年的燦爛文明，帶給人無限的遐想，我們都應該學好她。下面讓我們來共同學習文字的輸入，讓我們共同走進一個五彩繽紛的世界，蠟筆和水彩筆，雖然畫不出天邊一道彩虹，但計算機可以畫出最新最美的圖畫」。通過這樣一個情境設置，同學們學習的積極性被極大地調動起來了，為學生的下一步的學習打了鋪墊。
二、串好主線、留有懸念
這種教學策略要求教師在教學過程中不要把全部教學內容和盤托出，而是有意識的在學生頭腦中設置一定的空白帶和懸念。讓學生自己去推測和預計可能出現的結果，實施這種教學策略的主要目的在於提高教學過程的創造性，促使學生積極參與。例如，我在「文字處理Word」教學時，我把比較常規的文件編輯方法介紹給學生，對於操作技巧，先讓學生自己去探究，然後鼓勵學生積極發言，把自己探討成功的某些操作要領講給學生聽，隨後教師再加以總結，以補充的方式把相應的內容講解清楚，消除「懸念」，填補「空白」，這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的「迷宮探寶」。
三、講解與操作並舉
在教學過程中，如果能遵循理論與實踐並舉，講述與操作交叉進行的的辦法，就會取得明顯的教學效果。比如，我在講解「塊操作」時，先讓學生看書自學，使學生對「塊操作」有初步的認識，教師再演示「塊操作」的方法，使學生產生感性認識，最後讓學生自己動手操作，試著完成「塊復制」、「塊移動」、「塊刪除」等操作。通過這種理論與實踐並舉的教學方式，不僅使學生對教學內容有了深刻、透徹的理解，加深了記憶。同時，也培養了學生舉一反三、融會貫通的能力。形成知識的相互滲透，極大的調動了學生創新學習的積極性。
四、目標驅動、體驗成功
這種教學策略要求教師在教給學生新的學習內容之前，先向學生提出要達到的教學目標和要求，以提高學生學習的自覺性、主動性，使學生在學習過程中能把握學習方向。通過自主地調節自己的行為實現學習目標。
例如，我在教學「編輯技巧」時，我要求學生在學習過程中，按要求完成三份作業，其中的一份作業是：錄入一篇一百字以上的短文。作業還要體現學生的個性特徵和設計能力，審美觀念。因為明確了學習任務和要達到的目標，使學生對比較枯燥的漢字錄入學習有了興趣，同學們個個躍躍欲試。經過錄入、反復修改、精心設計，當他們完成自己較好滿意的作品時，學生均有一種特別的成就感和愉悅感。而同學們之間相互學習，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們的學習能力和創造能力。實踐證明，這種教學方法能培養學生的學習興趣，挖掘他們的設計潛能，充分發揮了他們的主觀能動性。提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的。
綜上所述，探討成功的信息技術教學方法和教學策略是一個長期而艱巨的課題。只有不斷總結，才能找出更佳、更適應學生學習的教學方法，才能激活學生的創新思維，調動他們內部驅動力，完善教學體系。實現創新教學、有效教育。

❸ 教學模式與教學策略的選擇與哪些因素有關

選擇教學模式與抄教學策略時應該考慮的因素及原因. 在選擇教學模式時，教師要重點考慮以下問題。
第一，教學目標。在選擇教學模式時，必須考慮教學目標的具體要求。當知識掌握是教學的核心目標時，可以更多採用以教師活動為主的教學模式，突出系統講授和系統訓練。
第二，學習過程的復雜性。一定的教學目的、教學任務必須通過激發學生的某種學習過程才能實現，所以，教師要根據教學目的和教學任務，考慮將讓學生進行何種學習活動，其過程是怎樣的。從認知的角度來看，學習活動的認知復雜性是不同的。
第三，學生的特點。教學模式必須符合學生的認知發展水平。

❹ 教學策略的選擇需遵循哪些原則

一、信息技術課的教學目標

在中小學進行信息技術教育，可以說經歷過三個階段：以學習計算機語言為主的程序設計教學階段；以學習辦公自動化軟體為主的應用軟體教學階段；以培養學生信息素養為主的信息技術教育階段。目前正處於從計算機應用軟體教學階段向信息素養培養階段的過渡時期。我們認為，信息技術課程的培養目標應該是：

目標一，信息應用的實踐能力

按照課題和目的應用適當的信息手段，積極獨立地收集、判斷、表現、處理和創造必要的信息，按照對方的具體情況發送和傳遞的能力。

目標二，對信息科學的理解

包括對信息手段特性的理解，對為了評價、改善、處理和應用信息的基本理論和方法的理解。

目標三，參與信息社會的態度

對社會生活中的信息與信息技術的作用的理解，思考信息道德的必要性以及對信息的責任，積極地、創造性地參與信息社會的態度。很顯然，信息技術教育的內涵並不只是計算機技術的教學。

我們應該充分重視信息技術在培養學生創新思維過程中的作用，對學生進行創新精神和實踐能力的培養是目前我國教育的根本目標。根據著名專家何克抗教授的研究表明，基於計算機的課件開發平台可以對培養直覺思維提供有力支持，優秀的多媒體課件可以對培養形象思維提供有力支持，基於計算機網路的「協作式學習」和「發現式學習」有利於辨證思維和發散思維的培養，教師主導作用的發揮對培養邏輯思維有利。我們認為，創新是信息技術的教學應用和信息技術教育的靈魂，如果我們失去了這個靈魂，信息技術就會變為無源之水，無本之木。

二、信息技術課的教學原則

在教學實踐中我們發現，進行信息技術課同樣需要遵從一些有效的基本原則，這是我們工作中的所謂「捷徑」：

原則一，信息技術課程應該加強動手活動

因為信息技術課是一門應用性學科，而非理論性課程，要求學生積極參與、積極探究和合作，更要求學生親身體驗，具體操練，反復練習。因此，加強學生的動手活動是非常必要的。

原則二，信息技術課程應該應用各種媒體

「信息技術」與「計算機技術」是兩個不同概念，信息技術的范圍比較廣泛，包括多種媒體，例如攝像機、電視機、錄音機和照相機等媒體。應該要求學生掌握各種媒體的功能和操作方法，利用各種媒體製作多媒體作品。

原則三，信息技術課程應該使學生進行教師拿手領域（題材）的學習

教師的特點和專長各不相同，所熟悉的科學或生活領域也有差異，在選擇探究學習的問題時，應該選擇那些教師能夠駕馭得了的內容。

原則四，設計和實施信息技術學中典型的事例，以一兩個真實問題為基礎進行學習活動

原則五，在教學後期，應該使學習結果作品化，並做好學習成果的發表工作

獲得學習成果之後，應該要求學生將學習成果發布給其他人，包括同學、老師、家長以及社會上的各種人員。這樣能夠培養學生更多的能力，包括交流力、表現力和約束力，還能夠使學生分享更多的學習成果，大大提高學生的自我效能感，增強自信心。三、信息技術課的教學策略

我們必須大力研發信息技術條件下教和學的新策略和新模式。如果把使用網路或多媒體教學的目的僅僅看作是取代粉筆和黑板的話，那麼就大錯特錯了。應該說，傳統教學與信息技術的教學整合有著十分明顯的差別，在教學和學習過程中使用現代信息技術，必須使用新的、有效的、適合於信息技術的教學策略和模式，應該充分發揮信息技術的教學優勢，去解決傳統教學所無法解決的，或是難於解決的教學困難和問題。我們要研究網路時代應該如何學習，如何教學，如何充分發揮網路最大的教學優勢，例如網路的資源優勢、交互優勢和探索優勢等。不能穿新鞋走老路，新瓶裝舊酒。現代教育強調讓學生在自己的探索過程中主動學習，學習如何組織和建構自己的想法，思考問題，提出假設，尋找資料，這個學習過程可以培養學生的思維技能和解決問題的能力。合作探究學習是一種以學生共同的知識探索活動為主的教學策略，教師在教學過程中，提出問題並提供與教學主題相關的資料，讓學生主動進行假設、探索、驗證、歸納、解釋及討論活動，教師站在引導的立場上，指引學生主動學習。網路可以為這種學習提供條件和環境，網路探究學習環境通過各種輔助工具軟體，支持學習者進行問題解決活動，再加上網路上豐富的資源，提供給學生一個完整的知識整合環境。

基於以上的論述，我們可以為廣大教師提供一些經過研究者和一線教師驗證過的、適合於信息技術教育的教學策略。所謂教學策略，是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究，並最終形成可以具體操作的整體化實施方案。

策略一，任務驅動教學策略

所謂「任務」，是指學生按照教材或教師的要求去完成某項工作。例如，學習Word時，在教師給予有限幫助的情況下，讓學生自己製作一份報紙，通過製作報紙的學習過程，掌握和熟悉文字處理軟體的排版功能和處理圖像和表格的技術。任務驅動教學策略對主體性教學，發揮學生積極主動性，積極參與學習活動，培養創造性能力都有積極作用。

策略二，研究驅動教學策略

對於「研究」的課題，學生需要自己去尋求答案，學生的已知條件比任務學習少，學生需要更大的自主性，創造性工作的成分更多。例如，讓學生利用網路、多媒體光碟等信息資源去研究埃及金字塔的歷史等。研究驅動教學策略更能培養學生利用信息技術解決復雜的現實問題，發展學生的信息能力。皮亞傑有一句名言：「兒童是小科學家」，讓學生像科學家一樣進行工作和探索。通常我們還可以利用「個案研究」的教學策略，培養學生研究問題、解決問題的能力。

策略三，認知工具教學策略

教師給學生提供一些工具軟體，學生利用這些工具軟體通過自己動手來探索外物，以便更好地豐富原有的認知結構。例如，作為通訊工具的有E-mail、電子公告板、聊天室、電子白板等；作為建構工具有字處理軟體、表格處理軟體、多媒體製作工具、網頁製作軟體等。

策略四，情境啟發教學策略

信息技術為教學提供了一條超時空的隧道，把網上的和光碟裡面豐富多彩的信息資源呈現給學生，為學生的學習創造了廣闊天地，提供了學習環境，增強了對學生思維興奮點的刺激。教學時，學生活動多以觀看為主。

策略五，自主探究教學策略

學生的能力差異造成好的學生「吃不飽」，差的學生「吃不了」的現象。信息社會可以為學生建立開放、自主的學習環境，可以給予學生充分的時間和空間，讓不同層次的學生都能在自己的計算機上根據自己的水平安排學習進度。豐富的信息資源是學生開展自主探究學習的基礎，網路和多媒體為學生提供了大量的學習資源，學生可以利用這些學習資源進行自主探究學習。當然，網上的自主探究學習要比通常CAI中的自主探究學習具有更大的靈活性和可選擇性，學生可以根據自己的需求進行學習。校園網和教師個人主頁是學生進行自主探究學習的主要園地，教師把教學計劃、教學要求和參考資料放在主頁上，學生利用自習和課余時間學習，有的學生不僅可以學習本班教師的教學內容，還可以訪問其他教師的主頁，學校的學習資源主頁以及互聯網上的教育網站。

策略六，協作式教學策略

基於計算機和網路的協作學習，不同於傳統的個別化CAI。個別化CAI強調人機交互活動對學習的影響，而基於計算機和網路的協作學習，則強調利用計算機和網路支持學生之間進行交互活動，學生利用計算機可以突破時空的限制，進行互教互學、小組討論和小組解決問題等合作性學習活動。這種協作學習由多個各有專長的學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，在共同完成任務的過程中，通過競爭、協同、幫助、分工、夥伴和角色等形式，達到對學習內容的深刻理解和領悟。例如，學生的網站製作組，可以由不同年級和班級的同學組成，他們有的擅長文字，有的擅長繪畫，有的是計算機硬體「專家」，有的會設計，有的會使用網頁編制軟體，大家共同工作和學習，一起進步。協作學習所使用的技術可以包括以下幾個方面：教師利用電子白板讓學生共同學習；在伺服器上提供公共的討論區，學生可以公開討論，發表意見；通過BBS進行網上的實時在線討論；通過主頁鏈接到教師或同學的主頁上，在主頁上留言或通過E-mail將意見廣播出去。協作式教學策略是目前廣大教育工作者比較關心的教學策略。

❺ 教學策略與設計 是什麼

教學策略是指解決教學中遇到的一些列問題的模板式的方法，教學設計的定義：內是以解決教育、教學系統中容存在的問題為出發點，在一定的限制條件選擇最好的教學策略，完成教學任務的過程。說白了，教學設計就是對教學過程進行設計，范圍有大有小，可以是教育部對某個年級的整體規劃，也可以是某個教師對某堂課某個知識點的教學過程進行的設計

❻ 教學策略的關於選擇

二 教學方法的選擇
教學方法是教師和學生為了達到預定的教學目標，在教學理論與學習理論的指導下，藉助適當的教學手段（工具、媒體或設備）而進行的師生交互活動的總體考慮。
常見的教學方法有以下幾種：
⒈教授法（講授法）
教授法（講授法）是指教師通過口頭語言，輔助以板書、掛圖、投影等媒體向學生傳遞語言信息的方法，是一種教師講、學生聽的活動。講授法的優點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識；缺點則是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。
⒉演示法
演示法是指在、藉助實物、圖片或使用投影、電視、電影等手段，將要感知的過程或要學習的技能記錄下來播放、演示，通過不同形式的直觀化方式，增強學生的感性認識或在已有理性認識的情況下，再通過感性材料深化理性認識的教學方法。藉助現代教學媒體，如電影、電視、多媒體計算機等，可以化靜態為動態，因而其逼真程度和直觀程度更高。
⒊討論法
討論法是在教師的指導下，由全班或小組學生圍繞某一問題進行交流、切磋，從而相互學習的方法。這種方法既可以發揮教師的主導作用，也可以有效地體現學生的主體地位，是師生交流最為直接的一種方法。學生在群體思考過程中，相互啟發、相互激勵，可以有效地加深學生對所學知識的理解。
⒋訓練和實踐法
訓練和實踐法是讓學生通過一系列設計好的實踐活動來進行練習，運用所學知識解決同類任務，以增加技能的熟練程度或增加新能力的方法。使用這種方法的前提是假設學習者在練習之前已基本掌握了與某種訓練有關的概念、原理和技能。現代多媒體技術、人工智慧技術和虛擬現實技術可以為學習者創設逼真的學習和實踐情境，使學習者在真實的情境中進行練習和實踐。
⒌示範模仿法
示範模仿法是以教學示範和學生模仿的方式來促進學生有效地獲得某種技能的方法，適用於動作技能領域的學習。為了讓學生加深對動作要領的理解，防止學生機械、盲目地模仿，一般教師在示範時要給予適當的講解，將示範與講解相結合，才能有效地促進學習者對技能的學習。
⒍發現法
發現法是指教師向學生提出有關問題，引導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考，自己體會、「發現」概念和原理。它是一種以培養學生獨立思考、發展探究性思維為目標，認為教學不應當使學生處於被動地接受知識的狀態，而應當讓學生自己把事物整理就緒，使學生自己成為發觀者的方法。
在教學中運用發現法，其靈活性和自發性都很大，要根據不同學科和不同學生的特點來進行。其大致步驟包括：
⑴設置問題情境
教師設置問題情境，提供有助於形成概括結論的實例，讓學生對現象進行觀察分析、逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。
⑵建立假說
學生利用原有的知識和經驗， 通過分析、 比較， 對各種信息進行轉化和組合， 對問題提出假說。
⑶檢驗假說
學生通過觀察實驗、思考討論以及事實依據對假說進行檢驗和修正，直到得到正確的結論，並對自己的發現過程進行反思和概括。
⑷整合與應用
將新發現的知識與原有知識聯系起來， 納入到認知結構的恰當位置。運用新知識解決有關問題，促進知識的鞏固和遷移。
以上介紹的幾種教學方法，都有自己的特點、獨特的性能、適用范圍和條件，但沒有一種教學方法是萬能的，適用於一切范圍和條件的。因此，選擇教學方法應全面、綜合地考慮到教學任務、教學目標、教學內容、學生特點、教師特點、教學環境和條件等諸多因素，對多種教學方法進行有效組合應用。多種教學方法的組合可以是並列的，即同時採用多種教學方法；也可以是系列的，即一種方式結束後再開始另一種。

❼ 選擇與設計教學模式與策略時應考慮的因素有哪些

在選擇教抄學模式和教學策略時，教師襲要重點考慮以下問題：
第一，教學目標。在選擇教學模式時，必須考慮教學目標的具體要求。當知識掌握是教學的核心目標時，可以更多採用以教師活動為主的教學模式，突出系統講授和系統訓練。如果教學的核心目標是實際能力或方法的培養，那就要在教學中更多採用以學生活動為主的教學模式，突出學生的自主學習和主動探索。如果教學的核心目標是讓學生形成某種態度或價值觀，那就要更多採用突出社會互動、情感體驗的教學模式。當然，一門課、一個單元的教學往往同時會涉及多個目標，所以，要在教學中適當對不同模式加以組合。

❽ 語文教學策略選擇與設計 怎麼寫

（一）抄教材分析

教材分襲析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。

（二）學生分析

學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。

（三）教學目標

教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

❾ 誰選擇了它們教學策略與設計說明

六年級科學誰復選擇了它們教制學設計
【教學目標】
科學概念
● 同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。
● 環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化。
● 了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。
過程與方法
● 運用實驗的方法驗證推測。
情感、態度、價值觀
● 意識到環境與生物的密切關系，增強環境保護的意識。
【教學重點】
知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。
知道環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化
【教學難點】
了解 「物競天擇，適者生存」，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。