七年級英語音標教案

1. 初一上冊英語所有音標

單母音：
前母音 [i:] [i] [e] [æ]
中母音 [ə:] [ə]
後母音 [u:] [u] [כ] [כ:] [a:] [۸]
雙母音 [ei] [ai] [כi] [əu] [au] [iə] [εə] [uə]

輔音：回
爆破音 [p] [b] [t] [d] [k] [g]
鼻 音 [m] [n] [ŋ]
摩擦音 [f] [v] [θ] [ð] [s] [z] [∫] [з答] [r] [h]
爆破音 [t∫] [dз] [ts] [dz] [tr] [dr]
半母音 [w] [j]
舌母音 [l]

2. 怎麼教初一學生英語音標

（一） 利用漢語拼音，正確遷移
雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果辯證的看待這個現象，就會發現學生的這種做法是符合學生需要的，只是用法不當。作為新事物的英語學科，在剛接觸的初期，學生學習起來是需要一根拐杖來幫助他們的，因此，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙，鑒於這種想法，在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]、[d]兩個輔音因素時，告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發音不相同，將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨兩者的不同。對學生說，實際上，漢語拼音的t、d裡麵包含了英語音素[t]、[d]的發音，只要把漢語拼音後面的[ε]音去掉就可以了，（即漢語拼音t=[tε]、d=[dε]），就這樣一比較，並把發音時的口型大致的分析一下，學生就明白了，不會再輕易發錯音。盡管這樣，仍然存在著漢語拼音干擾的可能，只有使學生覺得新鮮有趣，積極去嘗試，努力去實現從漢語拼音到英語音素的正確遷移。
（二） 教學增添趣味性，擺脫枯燥
語音傳統的教授方法是在領讀之後，給學生講解發音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻雲里霧里，不知所雲，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。48個因素本身無興趣可言，因此，就要求老師從學生的角度出發，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。
1、 游戲
恰當的運用游戲能起到在玩中學的效果，把學生平日里玩的一種游戲形式改良後，運用到音標的教學中，即有兩個高個學生各執一張輔音卡片，高舉胳膊架起一座橋，另外若干個學生手執母音卡片鑽橋洞，下面的學生唱平時玩的歌謠，待歌謠說完，人橋塌下，扣住一人，於是這位學生舉起自己手裡的母音卡片，架橋的兩個學生舉起輔音卡片，母音在中間，組成一個音標詞，讓全班學生去拼，其中檢驗幾位學生，拼對了就予以表揚，如三張卡片分別是[f]、[ei]、[s]，則可拼成單詞[feis]。
2、 競賽
兒童都有一種爭強好勝的向上心理，競賽是發揮這種心理優勢的有效方法。特別是男女生進行競賽，效果更好，學生樂於表現，積極為本組集體爭光，教學效果較好，也避免了教學時的沉悶與枯燥。
（三） 將音標的教學融入平時單詞、短語的講解中
單將音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學習的音標發揮作用。在每一節課中，每學一個新單詞、短語時，都堅持這樣一個原則：

先音後詞、以音帶詞，即先讓會讀的學生試讀這個單詞的音，然後試著去分析單詞的音標，了解詞義，這樣，學生在學習中感受到音標非常有用，是自己學習有用的工具，非學不可，培養學生自願學習，主動去復習鞏固。
（四） 教會查詞典
教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。英語自學的前提是必須學會使用學習工具——英語詞典，教會學生查詞典是提高學生學習能力一個具體要求，要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣。「磨刀不誤砍柴功，」學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加「自由」了，可以從字典中發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面，有時會話中的三會單詞，就讓學生當堂通過查詞典自己讀出，並告訴他們：「這是你們自己學會的。」學會查詞典後，教師還可提出課前預習的要求，做練習或造句時，鼓勵學生使用書本上沒有的詞彙，這樣可為今後進一步學習外語打下了較好的預習自學的基礎。

3. 英語七年級上冊音標表

英語的音標共有48個，分為母音和輔音。

母音共20個
包括單母音12個：[i:]、[i]、[e]、[A]、[[:]、[[]、[Q]、[B:]、[C:]、[C]、[U:]、[U]
雙母音8個：[ei]、[ai]、[Ci]、[aU]、[[U]、[i[]、[Z[]、[U[]

輔音共28個
包括爆破音6個：[p]、、[t]、[d]、[k]、[^]
磨擦音10個：[f]、[v]、[P]、[T]、[s]、[z]、[r]、[F]、[V]、[h]
破擦音6個：[ts]、[dz]、[tr]、[dr]、[tF]、[dV]
鼻音3個：[m]、[n]、[N]
半母音2個：[w]、[j]
邊音1個：[l]

下面介紹一種慢速朗讀句子的方法來練習發音,仔細體會它們之間的區別

一、元 音 （Vowel Sounds）
下面每一組發音都有相似之處，請你務必區分清楚：
第一組：[i:]與[i]
[i:]是個長音，靠口腔發出，發聲處靠前，口型很扁，嘴唇向兩邊張開成微笑狀。
[i]是個短音，靠喉嚨發出，發聲處靠後，口型略窄，發這個音時，要短促有力。
請減速：
Please say it again.
This is a sheep.
These are ships.

第二組：[e]、[A]與[ei]
這三個母音很容易混淆，所以放在一組，以幫助學習者發好這三個音。
發[e]時舌尖抵下齒，舌前部稍抬起。嘴不要張太大，上下齒間距離寧可偏小。
發[A]時，嘴要張開、張大，而且盡量放寬，剛開始練習時可以誇張一點。
發[ei]時口形由[e]向[i]滑動。發音過程中下顎向上合攏，舌位也隨之稍稍抬高。練習時，可以先發[e]音，然後再過渡到[i]音，反復練習就可以發好這個音了。
請減速：
He is very happy to receive a letter.
Tom is planning to take the cake back home.
He makes his bed before breakfast every day.

第三組：[[:]與[[]
這兩個發音在口的中間位置完成。舌側觸及牙齒，舌的中間部位向下靠近下顎。舌片及舌尖捲曲使得尾音r化。[[:]是個長音，是由口腔發出來的。[[]是個短音，由喉嚨發出，非常短促。
請減速：
My father works very hard.
The mother asks the little girl to buy some sugar.
My sister prefers a purple skirt to a blue one.

第四組：[B:]、[Q]、[C:]與[C]
這四個的發音聽起來有點相似，很容易互相混淆。
[B:]是個長音，發音時，舌頭置於口腔底部，口腔完全張開，但不成圓形。這是音標中所需口型最大的開音節。發音是停頓稍長。
發[Q]音時，嘴巴稍張，嘴形比[B:]小，發音聽起來短促、含糊。
與前面兩個音相比，[C:]與[C]的嘴形一定要圓。其中，發[C:]時，雙唇要收得更圓要小，並須用力向前突出。這個音是由嘴巴發出來的。[C]是個短音，通過喉嚨發出。練習時，你可以誇張一點，盡量模仿公雞打鳴的聲音，這樣你可以發好這個音了。[C]音聽起來短促、含糊。
請減速：
Well begun is half done.
You can drive a car to for lunch.
He is telling a story about a dog.
I buy a cup in this shop.

第五組：[U:]與[U]
發長音[U:]要將舌根抬起並綳緊，舌尖離開下齒。嘴唇呈圓形，雙唇收圓，稍向前突出。
發短音[U]的舌位比發長音的[U:]低，舌頭放鬆，嘴唇略圓以避免將它發成中母音[[]。
請減速：
Don't be rude; it's made of wool.
He put the cool picture into the pool.
This is a very good book about rooms.

第六組：[ai]、[Ci]、[aU]、[[U]、[i[]、[Z[]、[U[]
只要你把前面的幾個單母音練好了，這幾個雙母音練起來會很容易，因為它們都是由兩個單母音組成的。
發[ai]時，可先發[B:]音，然後再過渡到[i]音。
發[Ci]時，可先發[C]音，然後再過渡到[i]音。
發[aU]時，可先發[B:]音，然後再過渡到[U]音。
發[[U]時，可先發[[]音，然後再過渡到[U]音。
發[i[]時，可先發[i]音，然後再過渡到[[]音。
發[Z[]時，可先發[e]音，然後再過渡到[[]音。
發[U[]時，可先發[U]音，然後再過渡到[[]音。
由於這一組都是雙母音，所以音較長。
請減速：
The boys are playing with snow outside the houses.
I'm sure she has long hair.
How are you doing these years?
Where is your home?

二、輔 音 （Consonant Sounds）
第一組：[p]與[b]、[t]與[d]、[k]與[g] 這六個音都是爆破音。
(1)[p]與[b]
發[p]音時，雙唇緊閉，在口腔積氣，然後快速張口，通過氣息發出這個音。
發[b]音時，口形與[p]音一樣，只不過這個音是通過口腔發出來的。
請減速：
These are some books and pens on the desk.
Please wait a bit.

(2)[t]與[d]
[t]音是由舌頭與上牙齒相撞，通過氣息發出聲音。
[d]音的口形與[t]音一樣，只不過[d]是由口腔發出來的。
請減速：
The dog runs very fast.
I have much work to do.
(3)[k]與[g]
發[k]音時，將舌頭平等於上下齒之間，不要接觸上下顎，也不要碰到牙齒，通過氣息發出聲音。
[g]音的口形與[k]音一樣，只不過[g]是由口腔發出來的。
請減速：
He is a good cook.
They walk slowly toward the gate.

第二組：[f]與[v]
發[f]音時，用上牙齒接觸下唇，通過氣息發出聲音。
[v]音的口形與[f]音一樣，只不過[v]是由口腔發出來的。
請減速：
It's a very sharp knife.
I'd invite you to visit, but I have a fever.

第三組：[s]與[z]、[P]與[T]
這四個音可能會有些困難，很容易就會把前兩個與後兩個混淆起來，因為它們的發音聽起來有點相似。現在，你得仔細區分它們之間的差異了。
[s]和[z]都是平舌音，發[s]音時，用舌頭接觸下齒齒齦，通過氣息發出聲音。[z]音的口形與[s]音一樣，不同的是，[z]音是通過口腔發出的。
發[P]和[T]這兩個音時，最關鍵的是要把舌頭稍稍伸出，並用上下齒輕咬舌頭，然後發音。它們的區別是，[P]音是由氣息發出來的，而[T]則通過喉嚨發出。練習這兩個音時，學習者可以誇張一點，長長地伸出舌頭，並用上下齒咬住舌頭，試著發這兩個音。
請減速：
Tom always[z] goes[z] to school by bus.
Something is better than nothing.
A mouse has[z] a mouth.

第四組：[r]與[l]
很多地方的人都發不好這兩個音，尤其是[r]。
發[r]音時，口稍微張開，舌前部上卷（但不能碰到口腔的上部），舌後部放鬆，然後發音。注意發這個音時，一定要捲舌。
發[l]音時，將舌頭放到上牙齦上，再向下輕撥，發音。
請減速：
Please read after the leader.
They live in a house near the river.
Look at the light on your right.

第五組：[h]與[w]
發[h]音時，只要稍微張開嘴巴，通過氣息向外呵氣，就可以發出來了。
發[w]音的口形與[h]音稍有不同，要嘴巴稍張，雙唇向外翻，然後用口腔發出聲音。
請減速：
What a nice hat!
There is a hole in the wall.

第六組：[F]、[V]與[j]
發[F]和[V]這兩個音時，要把嘴噘成方形。發[F]音時，在噘嘴、上下齒稍稍張開的前提下，只要吹氣就可以發出這個音了。請注意，舌頭造成不要接觸上下齒或者上下顎。
[V]音的口形與[F]音一樣，只不過[V]音是通過口腔發出來的。
發[j]音時，不要跟[V]音混淆起來。發這個音時，嘴巴稍張，發出漢字「也」的聲音。
請減速：
It's a pleasure to share your past experiences.
What measure would you take to handle this situation?

第七組：[ts]與[dz]
發[ts]音時，嘴巴稍張，用舌頭抵住下牙齒齒根，發出漢語拼音「ci」的聲音就可以了。
發[dz]音的口形與[ts]音一樣，只要發出漢語拼音里的「zi」就行了。
請減速：
These students are my friends.
There are lots of odds and ends in the huts.

第八組：[tr]與[dr]
發這兩個音時，嘴巴稍張，嘴唇向外翻，舌尖抵上齒齦後部，然後發音。
請減速：
I had a strange dream in the train.
He prefers strong drinks.

第九組：[tF]與[dV]
發這兩個音時，嘴巴稍張，並往兩邊拉，而不是往外翻，就是它們與[tr]和[dr]之間的區別。
請減速：
John urges Jane to buy a digital watch.
They reach the village in the end.

第十組：[m]、[n]與[N]
這三個音都是鼻音，初學者常常發不好。因此，要特別注意它們的發音方法。
發[m]音時，雙唇自然合閉，通過鼻前部發音。
[n]有兩種發音，一種是模糊音，一種是清晰音。發模糊音時，口微張，用鼻子發出「嗯」的音，這個音的發音方法與漢語中的前鼻音相似。發清晰音時，嘴巴稍張，舌尖用力抵住下牙齒齒要，然後發音。
發[N]音時，雙唇合閉，通過鼻子後部發出「嗯」的聲音，發音方法與漢語中的後鼻音相似。
請減速：
Jim makes noises in my room.
Your singing and dancing are charming.

4. 英語音標發音表初一。

1、母音20個：

/ɑ:/ / ʌ/ / ɔ:/ /ɒ/ /ə/ / ɜ:/ /i:/ /ɪ/ /u:/ /ʊ/ /e/ /æ//eɪ/ /aɪ/ /ɒɪ/ /ɪə//eə/ /ʊə/ /əʊ/ /aʊ/

其中，單母音12個，分別為：

長母音（5個）：/ɑ:/ / ɔ:/ / ɜ:/ /i:/ /u:/

短母音（7個）/ ʌ/ /ɒ/ /ə/ /ɪ/ /ʊ/ /e/ /æ/

雙母音8個：/eɪ/ /aɪ/ /ɔɪ/ /əʊ/ /aʊ/ /ɪə/ /eə/ /ʊə/

2、輔音28個：

[p]、[b] 、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[ð]、[ʃ]、[ʒ]、[tʃ]、[dʒ]

[tr]、[dr]、[ts]、[dz]、[m]、[n]、[ŋ]、[h]、[l]、[r]、[j]、[w]

其中清輔音11個：/p/ /t/ /k/ /f/ /θ/ /s/ /ʃ/ /h/ /tʃ/ /ts/ /tr/

濁輔音17個：/b/ /d/ /g/ /v/ /ð/ /z/ /ʒ/ /r/ /dʒ/ /dz/ /dr/ /j/ /w/ /m/ /n/ /ŋ/ /l/

10對對立輔音：

爆破音 /p/ /b/、/t/ /d/、/k/ /g/

摩擦音/f/ /v/、/s/ /z/、/ʃ/ /ʒ/ 、/θ/ /ð/

破擦音 /tʃ/ /dʒ/、/tr/ /dr/、/ts/ /dz/

8個獨立輔音：

聲門擦音 /h/

近音 /r/

鼻音 /m/ /n/ /ŋ/

舌側音 /l/

半母音/w/ /j/

在開音節中，母音字母u在輔音字母j l r s後面時讀/u:/音，例如：June blue ruler super

5. 初一英語音標

48個國際音標表[i:] [E:] [E] [O:] [O] [u:] [A:] [V] [Q] [e] [ai] [ei] [Oi] [iE][CE] [uE] [Eu] [au] [t] [d] [k] [g] [f] [v] [s] [z] [T] [D] [S][Z] [tS] [dZ] [tr] [dr] [ts] [dz] [m] [n] [N] [h] [r] [l] [w] [j]
英語國際音標共48個，其中20個母音，個輔音，3個鼻音，2個半母音，3個似拼音母音12個單母音長母音 [i:] [E:] [O:] [u:] [A:]
短母音 [E] [O] [V] [Q] [e]
8個雙母音: [ai] [ei] [Oi] [iE] [CE] [uE] [Eu] [au]
輔音10對清輔音 [t] [k] [f] [s] [T] [S] [tS] [tr] [ts]濁輔音 [d] [g] [v] [z] [D] [Z] [dZ] [dr] [dz]3個鼻音 [m] [n] [N]
3個似拼音 [h] [r] [l]2個半母音 [w] [j]
巧記48個國際音標單母音共十二，四二六前中後。雙母音也好背，合口集中八個整。輔音共計二十八，八對一清又七濁，四個連對也包括。有氣無聲清輔音，有聲無氣濁輔音，發音特點應掌握。

6. 求：初一英語音標教案

噢 還有就是，幾天前幫我指導的ABC天芐歐美外教英語的外教說過，事實上要掌握好回英語應該是不費力答地~必須具有適宜的學習空間及熟練口語對象 最關鍵就是外教水平，標准口音(建議找歐美外教)才可以 堅持每日口語學習，1v1針對性教學就有更.好.的進步效率..課後仍要回放復習錄音文檔 好鞏固知識點 如果真的沒有練習對象的話，就到可可或BBC取得課余學習材料研習，多說、多練、多問、多聽、多讀，短時間口語會提高起來 學習效益應該可以迅速明顯的 教案...?!書店的音標書就有....又不是老師...幹嘛要寫教案....——|||

7. 怎樣給初一學生教英語國際音標

有聲語言是幫助人類從動物界劃分出來的重要標志之一，語言里的詞是聲音和意義的結合體，語言有三個方面：語音，語法，詞彙。語法和詞彙都是通過語音得到體現的。因此要充分利用語言作為交際工具，交流思想，我們就必須學好語音。《英語課程標准》對初中畢業時語音的目標描述為：1、了解語音在語言學習中的意義；2、了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容；3、在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；4、根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度；5、根據讀音拼寫單詞和短語。（《英語課程標准》，中華人民共和國制訂，第20頁。）對照標准提出的要求，可見初學英語的人能不能很好地掌握語音，可以說是能不能學好英語這門學科的關鍵。進入初一的學生，英語語音水平不像小學生剛學英語時那樣站在同一個起跑線上，由於小學生在小學已經學了幾年的英語，學生的語音水平已明顯表現出參差不齊，加之初一英語教師對剛上初一的學生的學習習慣、學習成績了解甚少，而且音標對於單詞記憶及提高初一學生英語水平是至關重要的，所以我認為應把音標教學作為中小學銜接階段英語教學的突破口，從而為中學英語教學鋪平基石。過好語音關，有助於學生把握單詞、片語、句子的讀音；有助於激發學生的英語學習的興趣和潛能；有助於學生的終身學習；有助於減緩學生對單詞等讀音的遺忘率；有助於學生快速而長久地記憶單詞、短語及句子。綜觀以上諸多因素，無論就語言本質而言，就《英語課程標准》語音要求而言，就目前新形勢下初一學生現有語音水平而言，還是就音標教學的意義而言，我們都必須堅持並強化初一學生英語國際音標的教學。本文擬從母音及輔音音素、單詞拼讀、片語讀音和句子讀法四個音標組成部分，音標教學的三個原則，以及卡片教學法、成就激勵教學法、環境教學法和多媒體教學法四個教學法闡述。二、音標教學的組成（一）母音和輔音音素分為母音和輔音兩種。發音時聲帶振動，呼吸出的氣流通過口腔時不受阻礙，這樣形成的語音稱為母音。不論聲帶振動與否，發音呼出的氣流通過口腔或鼻腔時受到了一定的阻礙，這樣形成的語音稱為輔音。發音時聲帶不振動的輔音稱為清輔音；發音時聲帶振動的輔音稱為濁輔音（《教師教學用書》，N·J·H·Grant 劉道義 B·Adamson主編，第131頁。）作為教者，不僅需要弄清楚各發音器官的作用，而且必須爛熟於心地掌握各音素的發音要領，然後才能准確地發好每個音素的發音。筆者認為要與學生講清發每個音素時舌位的高低，牙床的開合大小，嘴唇的形狀及聲帶的顫動與否等。筆者以為，除教好20個母音與28個輔音而外，還應補充講清[tw]與[kw]的發音要領，並教好這兩個音。（二）單詞拼讀准確掌握母音和輔音的發音，是單詞拼讀的前提和基礎。在學生看到單詞音標後，怎樣才能像拼讀漢語拼音讀出漢字的音一樣來讀出英語單詞的音呢？為此筆者經過十幾年探索，參閱了數種語音教材後，進行了一分二讀三連的單詞拼讀法嘗試。1、一分二讀三連單詞拼讀法的知識准備(1)音節的個數除成音節而外，一個單詞音標含有幾個母音，就有幾個音節；成音節是不含有母音的音節。如：credit [?kredit]，[kre]為一個開音節，[dit]為一個閉音節，共2個音節。從單詞音標角度來看，以母音結尾的音節叫開音節，以輔音結尾的音節叫閉音節。(2)成音節單詞音標末尾的[n]、[l]可以分別和前面的輔音構成音節，這樣的音節就叫成音節。[n]可構成這樣的成音節[tn]、[dn]、[sn]…….如：season[?si:zn]，[zn]就是成音節。[l]可構成這樣的成音節[sl]、[dl]、[tl]……此時，[l]的發音是含糊的[l]音。如：table[?teibl]，[bl]就是成音節。(3)如何劃分音節兩個母音之間只有一個輔音，那麼這個輔音就屬於後面的一個音節。如：pretend[pri?tend]，兩個母音[i]和[e]之間的輔音[t]屬於後一個音節，[pri]為一個音節，[tend]為另一個音節。兩個母音之間有兩個輔音，那麼這兩個輔音就分別屬於前面一個音節和後面一個音節。如：midnight[?midnait]，兩個母音[i]和[ai]之間的輔音[d] [n]就分別屬於前面一個音節和後面一個音節。[mid]是一個音節，[nait]是另一個音節。2、一分二讀三連單詞拼讀法一分即根據音標劃分音節，包括開音節、閉音節、成音節；二讀即依次讀出各個音節的音；三連即將各個音節的音連起來，此時要注意重讀音節及非重讀音節等語音現象。如：necklace [?neklis]，一分就可以分成兩個音節[nek]和[lis]，二讀就是分別讀出[nek]和[lis]的音，三連就是把[nek]和[lis]的音連在一起，並注意[nek]要重讀。3、一分二讀三連單詞拼讀法的注意點(1)重讀音節與非重讀音節現舉例說明，如：presence[?prezns]，[?]為重讀符號，該單詞讀音的輕重情況：重[pre]>弱 [zns]。只有一個音節的單詞不需要標重讀符號，就表明它是重讀音節了。(2)[l]的兩種發音[l]在同一個音節中在母音前發清晰的[l]。如：light [lait]。 [l]在同一個音節中在母音後發含糊的[l]。如：tell [tel]。(3)[p，t，k，tr]在[s]後的發音由於[p，t，k，tr]在[s]後，故其發音時不送氣。(4)[j]與母音的結合拼讀音標時，[j]要與後面的母音緊密結合在一起作為一個不可分的整體讀。如：value[?v?lju:]此處[?]與整體[ju:]之間的輔音[l]屬於後面整體[ju:]，故[lju:]是一個音節，[l]發清晰的[l]音。（三）片語讀音對於同一意群內單詞的發音，我們要教學生不要生硬地逐個讀出或說出各個單詞的音，此時要注意不完全爆破、連讀及音的同化。1、不完全爆破語音中的不完全爆破是指一個爆破輔音[p，b，t，d，k，g]後面緊跟另一個爆破音，或破擦音，或摩擦音，或舌側音，或鼻音，前面的輔音不爆破。也就是說，這個輔音只有發音位置，稍停頓一下就發後面的音。如：bad foot [b?d fut ]，因後有[f ]，故[d ]就要進行不完全爆破。2、單詞連讀英語單詞在連貫語句里詞與詞中間沒有停頓，必須平穩地連接起來。學生容易把單詞一個一個地分開來念，而正確的念法應該是把第一個詞同下一個單詞的詞首母音連起來讀，現說明如下：(1)公式：輔音+母音在同一個意群中，如前一個詞以輔音結尾，後一個詞以母音開頭，那麼兩個音可以連起來讀。如：it is [i?t iz](2)公式：母音+母音在同一個意群里，如果前一個單詞以母音結尾，那麼這個母音可以同下一個以母音開頭的詞連起來讀。如：the end [?i ?end](3)公式：[r] +母音如果前一個詞以字母-r或-re結尾，而後一個詞以母音開始，那麼可以前一詞加入輔音[r]與後面的母音連起來讀。3、音的同化同化是指某一個音受鄰音的影響，而在發音部位或方法上作出局部調整的現象。有時兩個音互相影響，而合成另一個音，也稱為同化。這種同化現象常常是為了發音方便。當兩個音素接連出現時，需要發音者在念完一個音後，馬上接第二個音的要求來改變發音部位和方法是有困難的。這就產生了讀音上的同化現象，它包括一般同化和顎音化。（《國際音標英語語音速成教材》，許天福、孫琳編著，第85頁。）（四）句子讀法如何讀好一個句子，來確切地表達意思在交流的過程中是非常重要的。為此，我們要教學生注意句子重音、節奏、強讀式或弱讀式，語調。1、句子重音人們說話時根據表達意思的需要，對某些重要的詞加以強調和突顯，這就是句子重音。帶有句子重音的詞一般是實義詞，而不帶句子重音的詞是結構詞。(1)實義詞在句子中一般要重讀實義詞有：指示代詞，形容詞，數詞，主動詞和動名詞，副詞，現在分詞與過去分詞，疑問詞，感嘆詞，名詞，如：Did the ?boys?see the?teacher?after the?class?。(2)結構詞在句子中一般不重讀結構詞有：人稱代詞，冠詞，助動詞與情態動詞，代詞所有格，單音節連接詞，單音節介詞，聯系動詞be與動詞have，關系代詞和關系副詞。2、節奏節奏：英語節奏是按重音節而來的，英語語句里附有重音的詞往往是些對句子意思起作用大的單詞。節奏的特點是重音節相隔有一定的規律性，就是說用英語連貫表達時，句子里各重音節之間相隔的時間基本相等。節奏使英語句子富有生氣，念起來有力，並且使意思表達更確切。如果我們朗讀時不能掌握正確的節奏，意思就會含糊不清，造成誤解，而且非常不自然。學生剛開始學習時往往用相等的發音來念英語語句中的每個單詞，而不是按句子重音規則有節奏地來念，因此聽起來十分「中國腔」。甚至還會影響語言交流。既然節奏的作用如此之大，所以，朗讀時必須特別注意帶有重讀音節的單詞。如：（-?-?-?-?）（?）代表重讀音節；（-）代表非重讀音節。I ?think he ?wants to ?go there ?too.3、強讀式與弱讀式英語發音的另一個特點是詞的強讀式與弱讀式。大約有五十多個極為常用的英語單詞（一般是結構詞）有一個強讀式和一個以上的弱讀式。弱讀式一般在非重讀時出現，而強讀式則是在下列幾種情況下採用。結構詞重讀時；單詞單獨念時；部分結構詞在句尾時。結構詞的作用一般是用來連接或表達句子、片語之間的語法關系。下面列舉一些常見的結構詞。冠詞：a，an，the；介詞：at，for，from，to ，of等；連詞：and，as，but，that，than，or，so等；代詞：you，he，him，her，us，them，your，me，their，our等；助動詞與情態動詞：be，am，are，was，were，must，can，shall，will，have等。這里由於篇幅緣故，就不再詳細舉出例子了。4、語調語調是指說話音調的高低、升降與句子重音的結合。語調通常被說成語言的音調、旋律與樂曲。對初一學生而言，筆者認為應從簡單角度講語調，語調可分為降調、升調、和降升調，現對各種句式語調作簡要說明。(1)陳述句的語調：一般用降調讀。如：I like it very↘much .(2)疑問句的語調：一般疑問句用升調讀。如：Are you a↗student?特殊疑問句用降調讀。如：What did John tell↘you?選擇疑問句前半部分用升調讀，後半部分用降調讀。如：Is he a↗teacher or a↘doctor?用反意疑問句時如果說話者的口氣不肯定的話，前半部分用降調讀，後半部分用升調讀。如：He is not a teacher, is↗ he?在反意疑問句中，如果要表達的意思是肯定，同時又要求得到肯定的回答，那麼後半部分的反問句要用降調讀。如：It』s very cold today, isn』t ↘it?(3)祈使句的語調：帶命令口氣的祈使句降調讀。如：Do the homework at↘once.如果祈使句的口氣婉轉，請求的話用降升調或低升調讀。如：Close the↗door.(4)感嘆句的語調：感嘆句語調一般用降調讀。如：What a beautiful↘day!見面時的問候語用降調讀，分別時用升調讀。如：Good↘evening. Good↗night.三、音標教學的原則（一）循序漸進性原則音標的學習需要不斷地感知、訓練、深化、領悟，所以它是一個長期的過程。教師首先要擺正自己的心態，不要急於求成、急功近利，當學生咬不準音時，教師應以寬容的態度對待他們；其次在教學中要遵循學生的認知規律，層層推進，步步為營，由易及難，由近及遠，逐步擴大學生的拼讀、認讀和識記范圍，以求准確、牢固地掌握音標。（二）對比性原則 一方面把漢語拼音和英語語音進行比較，分析漢語中哪些語音是學音標的有利因素，起正遷移作用；哪些語音是不利因素，起負遷移作用；通過對比、分析和歸納，幫助學生掌握英語語音的發音要領，使負遷移轉化為正遷移，從而掌握音標讀音。另一方面，對比還包括英語中的一些近似音的比較，如果孤立地聽易混餚的音，難以覺察出其區別，但一經對比，再加以適當的解說，各自的特點就顯示出來了。有比較才有區別，從而揭示難點所在，進而掌握音標的發音。（三）主導性與主體性相結合原則教師的主導作用表現在確定每節課的音標教學內容、採用的教學方法以及實施的教學措施等；學生的主體地位在於濃厚的認知興趣，高漲的學習熱情，堅強的學習意志和積極的思維活動等。教師只有將自身的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，才能調動學生主觀能動性，才能確保音標教學的順利快捷，進而完成音標教學任務。四、教學法的運用（一）卡片教學法初一學生有意注意力時間較短，而且毅志力較脆弱些，短時記憶信息存儲的時間很短，加之音素教學本身就很枯燥乏味，如果得不到復述，就會迅速遺忘。德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線表明，幫助初一新生盡快掌握音素讀音，最有效莫過於把音、形結合起來，同時不斷反復展示於學生眼前，讓英語進入學生的實際生活，接近學生學習的視覺距離，這最好的方法就是卡片教學。認讀中，筆者反復舉卡片，變換內容，增加密度，強化領讀，增強視覺上、聽覺上對該音素的印象；然後以學生為主角，讓他們按要求翻找自己做的卡片，看誰快，看誰准。學生對26個字母基本上都能說、讀、寫，為此必須將音素教學與字母讀音以及學生頭腦中已有單詞讀音結合起來，從而為掌握音素讀音及寫法服務。（二）成就激勵教學法筆者對一分二讀三連單詞拼讀法進行了多年的嘗試，對於一個班學生而言，大約有96%的學生能獨立地正確讀出單詞的音。只要獨立地正確讀出了單詞的音，學生自我就會產生成就感，此時老師就要即時表揚，對老師而言，如此的「恩惠」不費吹灰之力，但對於學生卻是天大的好事，這樣就會更好地激發學生學音標的熱情，促進音標學習，產生無窮的學習動力，這大概就是成就激勵法的教學魅力所在吧！（三）環境教學法初一學生模仿力極強，對新鮮事物有很強的好奇心和求知慾，但一遇到挫折，就會心灰意冷，垂頭喪氣，為此教師必須創設學生說英語的環境，如設立班級、校園英語角；舉辦班級、校園英語周；請外籍老師指導口語會話等，定期集中，互相交流，從而利用環境熏陶學生，鍛煉學生意志，培養學生口語交際能力，這種真實的環境將極大促進音標教學。（四）多媒體教學法針對初一學生活潑好動、興趣既易激發又易減退的特點，在教學中運用計算機多媒體技術，把單詞的音標符號通過圖片、影像與聲音相結合的多媒體演示方式，形象、生動、逼真地展示出來，創設更具直觀性和感染力的情景，從而在多媒體教學的聲、光、電中形成音標形、音的強勢記憶點，從而為徹底掌握音標提供便捷途徑。五、回顧與反思以上筆者從音素、單詞拼讀、片語讀音和句子讀法四個方面對如何給初一學生教英語國際音標進行了闡述，尤其對易操作、可行度高、且教學效果較好的一分二讀三連單詞拼讀法進行了詳細、周密地闡述；論證了在音標教學過程中要貫徹實施的教學原則；同時也對可能適用的教學法進行了說明，以上所闡述的諸種教學法在音標教學過程中是交差使用的，無論在音標教學的哪個環節上哪種教學法適用並便於操作且效果好，就可使用。總之，這些都是筆者對音標教學的嘗試，筆者感悟只有真正扎實抓好了音標教學的每個方面，認真貫徹實施音標教學的原則，並採用適合本班、本校學生實際的教學法，學生才能學得准，吃得牢，學生的語音水平才能提高，才能更好地將音標服務於英語教學。當然在音標教學過程中，或許會碰到這樣或那樣的問題，如母音字母及其組合在重讀音節及非重讀音節中的發音如何歸納識記等，本文未作論述，就為筆者指明了以後音標教學需要努力的方向。