主題教學設想

❶ 教案主題設計

我覺得復教學設計更多的是一種制處理問題的方法,而教案則是指導教學的一個更具體的事實.
它倆的相同點事都是對教學的設計,都是對教學內容的一個組織安排過程,促進學生的學習.
不同點是
教學設計既可以是對一個具體的教學單元的設計也可以是對整個教學內容的設計,甚至是對整個教學系統的設計.這就要求教學設計要充分考慮整個系統的前後關系,在設計的時候要從整體出發；並且要考慮教學的績效問題.
而教案則是對一個具體的課程的設計.

❷ 如何設計主題單元整體教學目標

主題單元教學設計是以一個單元為一個整體，引導學生從整體入手，整體版把握，緊扣權單元訓練項目把相關知識聯為一條教學線索，使單元整體運轉。在教學活動中充分體現以學生為主體，展示學生是學習和發展的主體，引導學生自主學習，自主探究，主動發展，注重能力的培養，促進學生自主實踐活動，使學生的個體主體性定能達到很好的尊重和展現。

❸ 如何設計主題教學活動，設計的關鍵在於什麼

提要：近年來，隨著幼兒教育理論研究的深入，幼兒教師的理論的學習受到普遍重視，但怎樣把理論轉化為實踐還需要一個中介過度,那就是教學活動設計,而設計的關鍵在於教師。本課題通過對教師在「教學活動方案設計前的思考、對各類材料的處理、具體活動方案的設計及調整策略」等幾個方面的實踐研究，提高了幼兒教師的教學活動設計能力。
關鍵詞：幼兒教師 教學活動設計 能力

一、問題的提出
教學活動設計是20世紀60年代首先在西方發展起來的一門新興的實踐性很強的科學。它主要是通過對學習過程和學習資源所做的系統安排，著重創設學與教的系統，以達到優化教學，促進學習者的學習。教學活動設計就是對教學活動的目標、內容、步驟的預期，即依據一定的教育目標，選擇一定的教育內容和方式，對幼兒實施教育影響的方案。在實施新課程的幾年裡，隨著幼兒教育理論研究的深入，教師比較注重理論學習，但怎樣把理論轉化為實踐還需要一個中介過度，那就是教學活動設計，而設計的關鍵在於教師。由此，我們提出了要提高教師的教學活動設計能力，主要包括：幼兒園教師的教學活動設計包括教學活動方案設計前的思考、對各類材料的處理、具體活動方案的設計及調整策略等幾個方面。兩年多來，我們從以上四個方面進行了實踐研究，取得了一定的經驗。
二、、實踐研究過程及經驗
1、教師在教學活動方案設計前的思考
首先思考的是要關注孩子的經驗：即關注孩子的已有經驗和在活動中習得的新經驗，包括孩子顯性的經驗和隱性的經驗，作為自己設計活動方案的參考。在此基礎上再確立目標，選擇內容，並採取相應的組織形式，目的就是要提升和積累孩子的經驗，豐富孩子的情感。些作為第一線的教師，我們要在一日活動的每個環節中都要關注孩子的經驗表現，去捕捉孩子的尋常時刻，創設環境誘發孩子的已有經驗，同時掌握孩子還需要些什麼？對什麼感興趣？產生了哪新問題？……這樣就能產生新主題，為以後的活動開展奠定良好的基礎。這樣的活動設計，直入主題，少走彎路，避免了許多消極因素的干擾，充分發揮了積極因素的帶頭作用。其次要思考的是傾聽同行的指點：教師平時採用不拘形式的交談（一般都是同齡組的老師），探討具體的教學設計及其理論依據，教材的來源及活動的選材和目標，教育教學的方法和過程以及自己的教育機制，本班幼兒的學習情況和個性發展等。同行教師一般都會提出一些建設性的意見，如活動是否符合幼兒的年齡特點及本班幼兒的實際情況？是否有新鮮的刺激？是否能促進幼兒從第一發展區向最近發展區發展，讓孩子跳一跳就能摘到果子？……通過相互交流，執教者可以調整自己的活動方案。有了明確的目標，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進行教育，取得良好的教育效果。同事之間隨時的、隨意的、不拘形式的互相指導，大大提高了教師們的活動設計能力。

❹ 單元主題教學的單元主題教學設計要點提示

一、主題來單元教材整體解讀及學自情分析（主題、篇目，主要內容，篇目之間整體聯系。分析學生對教材感受，知識能力的起點和需求、要求。）
二、主題單元教學整體目標解讀（主題價值目標：知識、能力、體系等具體目標，具體在每課中的分解，課時安排。）
三、主題單元教學構想及教學設計（圍繞專題，對每節課教與學的設計、板書、課件。）
基本模塊：單元導讀、瀏覽每課、整體感知——精讀感悟每課重點實踐練系——回歸整體、拓展比較、積累運用——口語、習作，整理測試。
四、單元主題作業設計，呈現方式，評估方式。
五、單元主題目標達成綜合水平測試題及答案（如：篇目及內容了解、單元積累及聯系生活的運用，年段及本單元目標知識點、基本能力情況、對文本的感悟、比較、拓展閱讀、寫作等）
六、單元主題教學資源包（課件、拓展資料等）。

❺ 什麼是主題式教學設計

主題式教學設計是基於主題式教學的教學設計

主題式教學是指提供一個良好的學習情境，學內生在這樣具有容高度動機的環境中，可以接觸和這主題相關的各種領域的學習內容，教師的教材有時可以像聯絡教學的方式，橫向編選和該主題相關的教學材料，有時更可直接打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的內容和策略。
在主題式教學的課堂中，可以實現以下的教學目的：第一，主題式教學構建的學習情境，立足於學生的知識水平和生活實際，這就打通了學生書本世界和生活世界的界限；第二，主題式教學要求學生在學習情境中進行自主的探討和學習，這就充分重視了學生的主體作用的發揮；第三，主題式教學要求師生既是學習情境的組織者，又是學習情境中的共同探討者，這就有利於構建民主、平等、合作的師生關系；第四，主題式教學為學生創設了有挑戰性的問題情境，有利於激發學生的學習興趣和鬥志；第五，主題式教學法讓學生以自有的文化去解讀情境，從而實現了學生的個性化發展；第六，主題式教學法可以打破單一的集體教學的組織形式，允許學生分組討論學習，這有利於培養學生的團隊精神和溝通能力。諸上所述，無疑都是與新課程改革的要旨相契合的。

❻ 什麼是主題式教學

所謂主題式教學（Thematic teaching），是指提供一個良好的學習情境，學生在這樣具有內高度動機的環境中，容可以接觸和這主題相關的各種領域的學習內容，教師的教材有時可以像聯絡教學的方式，橫向編選和該主題相關的教學材料，有時更可直接打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的內容和策略。
在主題式教學的課堂中，可以實現以下的教學目的：第一，主題式教學構建的學習情境，立足於學生的知識水平和生活實際，這就打通了學生書本世界和生活世界的界限；第二，主題式教學要求學生在學習情境中進行自主的探討和學習，這就充分重視了學生的主體作用的發揮；第三，主題式教學要求師生既是學習情境的組織者，又是學習情境中的共同探討者，這就有利於構建民主、平等、合作的師生關系；第四，主題式教學為學生創設了有挑戰性的問題情境，有利於激發學生的學習興趣和鬥志；第五，主題式教學法讓學生以自有的文化去解讀情境，從而實現了學生的個性化發展；第六，主題式教學法可以打破單一的集體教學的組織形式，允許學生分組討論學習，這有利於培養學生的團隊精神和溝通能力。諸上所述，無疑都是與新課程改革的要旨相契合的。

❼ 如何進行主題單元教學設計

如何進行小學主題單元教學的設計或開發，我們有了一些新的進展，有了新的思想，以下幾種供參考。

一、「主題」，不一定是一個思想教育的概念，「主題」的歸納不一定僅僅關注孩子的心理發展、思想品德形成，還關注學生運動能力發展、技能形成。主題設計不能勉強，不能為了靠「主題」犧牲十分有意義的教學內容，不能狹義的理解「主題」的意思。特別是在對有些運動技能、體能發展針對性較強的教學內容進行開發時，就不能硬要挖掘它的思想，硬要給它歸納一個思想主題，那樣就會發現它內在蘊含的思想是復雜的有時還是有矛盾的。這種做法實際上是對主題單元教學設計的誤解，而且這種強加給學生的「思想主題」，只會讓孩子感到幼稚甚至討厭。

二、主題單元教學設計是整合課程資源教學，進行教學設計有效開發的過程。是根據《課程標准》實施的水平目標，遵循學生身心發展和教育教學的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式的開發過程。

三、應體現《課程標准》學習領域水平目標達成的針對性，知識技能教學的連貫性，以及生本化、生活化等特性。要將整個教學置於具體的生活情境之中進行有效設計和有效實施，要有利於學生對知識技能的意義建構和能力發展，要重視學生運動技能的綜合運用和實踐體驗，要有利於學生提高理解和運用知識和技能的能力和意識。

四、主題單元教學設計以一個單元進行整體設計，而不是進行孤立的一堂課的設計。它需要從多角度整體關注教材、研究教材，使一個單元的教學富於完整性和積極意義。這一做法，是一種基於滿足學生主動發展的教學設計，是一種基於對學生生命尊重的設計。需要我們重新思考：知識如何傳遞？課堂教學的設計如何進行的問題？我們不能再孤立的進行一堂課的教學設計，需要學會在一個主題下，通過對一個單元或一個章節教材的重新整合，精練目標，優化過程，讓學生積極體驗，主動發展。

五、開展主題單元教學設計需要重新審視一堂課的教學到底能給學生的發展、知識或技能的掌握帶來多大影響的問題？過去，我們實施教學時，總是想到：這節課要完成哪些知識和技能的教學，本節課要給學生帶來怎樣的發展，要完成這些任務教學時間夠不夠，等等。其實，體育知識、技能的掌握以及學生能力、情感態度價值觀的發展不是一蹴而就的，學生的發展也是一個漸進的過程，一些教學任務，我們不能奢望一節課完成。開展單元教學研究有助於我們突破原有課堂的視域，拓寬課堂的邊界，真正從知識、技能的內在聯系，從學生的真實發展來組織和實施課堂教學。

❽ 主題教學設計的核心要素 是什麼

主題教學設計的特點：
1.主題教學設計，是圍繞著主題來組織學習內容，以一些綜合性的學習任務來驅動學習，偏重於對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程。
2.主題教學設計，是圍繞著主題制定相關的知識、情感和能力目標，它更強調學習者在體驗知識形成的過程中培養高級思維能力和科學的探究態度，關注學習者多元智能的發展。
3.在教學內容上，主題教學內容是在選擇並提煉與主題相關的課本教學內容的基礎上，拓展增加與主題相關的課外教學內容，經整合後形成高度結構化的學習內容。
4.在主題教學設計上，學習者可以自由探究與主題相關的任何學習材料，學習資源的內容更為廣泛。
5.學習活動中，主題教學設計則以問題探究、任務驅動式的學習活動為主。
6.在學習評價上，主題教學設計的學習評價則是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向學習者學習過程的評價。
7.在教學組織形式和教學周期上。主題教學教學組織形式不局限於課堂集體教學，而是更加靈活多樣，大部分的教學周期比較長，是以一個主題單元為單位。
8.師生角色上，一節課的教學設計，主題教學設計中的學習者的積極性、主體參與性能得到更充分的發揮，學習者不再是知識的被動接受者，他們可以聯系自己的知識背景、生活經歷、興趣愛好參與到主題的設計過程中;教師也不再只是知識的傳遞者，而是成為學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學習者學習活動的合作者和促進者。

❾ 主題教學設計的特點是什麼

(1)理論基礎。兩者相同之處是理論基礎仍然是由學習理論、教學理論、系統理論和傳播理論這幾個方面組成，不同之處在於主題教學設計的學習理論和教學理論在以前的基礎上引入、 吸收了最新的理論研究成果，例如多元智能理論、活動理論等。
(2)教學設計的核心。基於教材的一節課的教學設計，偏重於讓學習者掌握某個學科知識點，教學設計的中心是圍繞某個學科的"知識點"開展教學活動。而主題教學設計，則是圍繞著主題來組織學習內容，以一些綜合性的學習任務來驅動學習，偏重於對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程。
(3)教學目標。對於一節課而言，教學目標主要是根據課程標准和教材內容來制定的，教學目標側重於對知識的獲取。而主題教學設計，則是圍繞著主題制定相關的知識、情感和能力目標，它更強調學習者在體驗知識形成的過程中培養高級思維能力和科學的探究態度，關注學習者多元智能的發展。
(4)教學內容。對於一節課而言，教學的內容一般是單一、孤立的學科知識點，而主題教學內容是在選擇並提煉與主題相關的課本教學內容的基礎上，拓展增加與主題相關的課外教學內容，經整合後形成高度結構化的學習內容。
(5 )學習資源。對於一節課而言，學習資源主要是以教材為依託組織的資源，而對於主題教學設計而言，學習者可以自由探究與主題相關的任何學習材料，學習資源的內容更為廣泛。
(6)學習活動。對於一節課而言，學習活動以教師的"傳遞一接受"式為主，而主題教學設計則以問題探究、任務驅動式的學習活動為主。
(7)學習評價。對於一節課而言，學習評價的核心是評價學習者對某個知識點的掌握情況，它偏重於對學習者學習結果的評價，評價形式採用最多的是測驗。而主題教學設計的學習評價則是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向學習者學習過程的評價。
(8)教學組織形式和教學周期。對於一節課而言，教學組織形式主要是課堂集體教學，教學的周期也是以課時為單位。而對主題教學而言，教學組織形式不局限於課堂集體教學，而是更加靈活多樣，大部分的教學周期比較長，是以一個主題單元為單位。
(9)師生角色。相對於一節課的教學設計，主題教學設計中的學習者的積極性、主體參與性能得到更充分的發揮，學習者不再是知識的被動接受者，他們可以聯系自己的知識背景、生活經歷、興趣愛好參與到主題的設計過程中;教師也不再只是知識的傳遞者，而是成為學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學習者學習活動的合作者和促進者。