㈠ 教學方面存在的主要問題有
學校的不同教師承擔相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級教同樣課程，也可以說在教學的小環境有所不同，學生對教學質量的評價的確存在一定程度的差異，但這不能成為否定學生對所授課程及其任課教師的教學質量進行評價的科學性的借口。其實，任課教師在同一所學校對學生實施教學工作，可以說其教學的大環境基木相同，對於那此教學質量過低而得不到所教學生的認可或接受的原因，主要應該歸因於任課教師在實際教學中的不良表現所致，可歸納為以下幾個方面:
（一）有的教師教育觀念滯後。有的教師受傳統教育觀念影響極深，教育觀念陳舊落後，思想認識跟不上時代的發展和要求，對新時期職業教育的特點和規律缺乏足夠了解，平時忽視學習，未能及時更新觀念。比如有的教師抱怨現在的學生不懂尊重老師，甚至向學校要求選好的學生和班級授課他們往往把教學質量問題歸咎於他人，要麼認為學校的教學管理不善或招生政策失誤；沒能像以前那樣招來「聽話」的基礎素質較高的學生，認為當今的學生很「另類」，唯我獨尊，個性太強，自由散漫，素質不齊，只好在哀嘆聲或埋怨聲中被動地進行教學活動，把向學生授課當成一種巨大的心理負擔，用一張刻板的面孔或乾巴巴的語言「例行公事」，容易引起學生的反感，師生關系緊張，影響教學效果。
（二）有的教師教學責任心不強。有的教師沒有真正把職業教育教學工作當作一項事業來苦心經營，而是把教學工作當作臨時謀生的手段。這些教師對教學工作的精力投人很少，教學態度不端正，還時而鑽學校管理的漏洞，對教學工作敷衍了事，對學生學習情況不關心，人在課堂，心想別處.沒有盡到責任，教學質量差，引起學生的不滿。
（三）有的教師教學方法不當。有的教師教學方法不恰當，既對傳統教學方法不掌握，更談不上對現代職業教學方法的創新。教師沒有根據職校生的素質基礎、接受能力和學習需求等實際情況實施教學活動，在上課時照本宜科，從書本到書本，從理論到理論，加上自身職業技能不過硬，過分強調理論教學，忽略對職校生職業技能的培養，使職校生既學不好基本理論知識，也學不到職業技能感到上課沒勁，學習積極性低落。這樣一來，教師的教學質量自然低下，從而引起學生的不滿。
（四）有的教師教學能力不強。有的教師教學實施能力薄弱，雖然陰差陽錯地拿到了相應的教師資格證書但並沒有真正具備相當的教學能力。比如課程相關知識匾乏、語言表達能力很差和教學組織能力太弱等，無法有效承擔課程教學任務。這些教師在給學生授課的過程中，往往感到力不從心，教學效果差，也激發學生的不滿情緒。
（五）有的教師教學經驗不多。教師教學經驗缺乏，教學設計不合理，教學內容不豐富，教學目的不明確，教學管理不規范，師生關系不融洽，教學效果不能得到保證。盡管如此，還要承擔繁重的教學工作，並兼任班主任工作。因此，他們往往陷人「什麼都抓，什麼都抓不到」的困境，天天忙於應付教學質量低下，得不到學生的認可或接受，同樣引發學生的不滿
二、對策與措施
針對上述存在問題，學校應著眼大局穩定，進行科學管理，遵循教師專業發展規律，形成學校督導與教師自育的合力，幫助後進教師查找自身存在的問題，指明整改方向，制定『趕超』，計劃，採取有效措施，盡快提升自身的教學質量。
（一）教學觀念要更漸。由於職業教育教學有其特點和規律，教師須加強學習與思考，不斷更新教學觀念，主動適應社會、經濟、職業教育發展的要求，真正樹立以學生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點的素質觀，才能在教學工作中體現時代性、突出職業性、把握規律性、增強實效性。
（二）師德水平要提高。當前我們處在國際人才大競爭、世界經濟大開放、高新技術大發展、知識經濟大崛起以及我國建立社會主義市場經濟體制和擴大開放的的大背景下，職業教育對教師素質和師德水平提出了更高的要求對於一些任課教師對教學工作不負責任。教學態度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學校必須通過多渠道、多層次地開展師德宣傳與教育，加強制度建設與考核管理，以提高教師的思想政治素質、職業理想和職業道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規范，促進教師師德水平的提高。
（三）學生情況摸清。當今職校生的情況更趨向復雜化和多樣化，他們對教育教學服務的方方面面都提出更多更高的要求。學校必須要求教師熱愛學生，積極主動了解學生的學習、生活、思想和身心健康等各方面狀況，並且在教學過程中注意傾聽學生的呼聲，注重發揮學生學習的主體性、主動性和積極性，盡可能滿足他們的合理要求，為他們的健康成長與就業成才提供優質的教學服務。
（四）教學方法要得當。學校必須對新課程任課教師採取「跟班學習——試崗合格——正式任教」的管理模式，實行「先培訓，後上崗，再提高」制度，鼓勵教師努力學習，積極主動參加聽課評課和集體備課等教研活動，提高教學能力，改進教學方法積累教學經驗。在實施教學活動過程中把與時俱進與因材施教有機結合起來，努力做到備課不忘備「學生」，課程設計要合理，教學內容要適度，教學方法符合實際，使教學之間和師生之間形成良性互動，讓學生在上課過程中真正「動」起來，從而提高教學質量。
（五）師生關系要密切。良好的師生關系是教師實施有效教學活動的重要前提條件。當前建立良好的師生關系要求教師採取主動。要想得到學生的尊重，教師必須處處尊重學生，包括尊重學生的人格，尊重學生學習的主體地位，尊重學生對教師教學質量的評議權。在尊重與理解學生的基礎上，隨著教學活動的開展，師生之間就會增進了解，累積友誼，進而建立互尊、互諒、互助、互信的師生關系。在良好的師生關系中，學生就可以在輕松愉快的教學環境中學習知識與技能，同時教師也可以在實施教學工作中得到學生的積極配合，使得教學活動得心應手，達成事半功倍的教學效果。
㈡ 教學工作中存在的問題怎樣解決的
教學情來境的創設要符合不同年齡段源學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境等。對於初中學生，要側重創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，不要單純地用「生活化」、「活動化」沖淡「數學味」，不能把數學課上成活動課、游戲課。並不是每節課都一定從情境引入，對於一些不好創設情境的教學內容，可以採取開門見山的方式，直接導入新課。
㈢ 課堂教學中存在的主要問題是什麼
一、備課不充分
我覺得自己對備課沒有足夠的重視，課堂上學生身上表現出的很多問題，直接誘因就是備課不到位。即使認真備了，但研究的深度不夠，投入的精力不足。往往重視了大框的設計，對細節的關注不夠；往往沿著一條路走下去，不能多個角度來設計；往往重視了探究內容，卻忽略了方式、方法„„
二、教師過多干預
課堂上教師習慣於以往的教學流程，雖說一開始給學生時間去自主探究，但由於學生在匯報時不能按教師預想的結果匯報，會出現原有的自主探究、學生匯報演變為教師的橫加干預，教師講解。
三、學生小組合作成效不高
大多數小組合作時，學生仍處於各自發表各自的意見的狀態，原本能在小組解決掉的問題不能及時解決，組員之間的配合度不夠。
改進措施： 一、加強備課。
在生命課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。如：對教材的處理是否能吸引學生學習；探究內容的設計是否能激活學生的思維；是否有利於學生主動探究等。要給學生創設適切的學習情境，便於學生自主探究、合作交流、質疑釋惑，提高自主探究、合作交流的有效性，達到好學、樂學，釋放生命本能，發掘生命潛能的目的。
1、備教材
要注意的是教材中有哪些基礎知識點，所備課的知識有什麼特點，它在整側教材知識體系中的地位如何，通過備課，這些都要明確。
2、備設計
精心設計探究內容和探究要求，做到名明確具體，易操作。依據是教學內容和學生的實際，適合學生的基礎能力。
3、備學生
教師應該對本班學生的基礎情況了如指掌，包括學生的分布情況，習慣養成，各種能力的發展水平，基礎學力，興趣，愛好，個性差異等。以此為依據來確定教學的重難點，設計探究的內容和程序，預設教學情境（學生的困惑、生成的話題、教師參與的策略等）和教學效果。備學生是生命課堂備課的基點，因為適合學生的設計，才是最好的設計。
二、注重培養學生的合作意識
第一，分組，分組是個難題。一般來講，教師往往都是把附近的幾個學生分為一組，其結果就是優等生與優等生一組，後進生與後進生一組，組與組之間沒有可比性，課堂還是那些優等生的舞台，所謂的合作學習也就有其名而無其實。這種做法是非常錯誤的。教師應把握「組內異質，組間同質」的原則來對學生進行分組，使組與組之間有可比性，激發學生的積極性。誘發學生積極主動的根據各自的特長學習新知，這樣既能發揮每個學生的優勢，有利於組內成員取長補短，共同提高，又便於開展組間競爭，發揮小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。
第二，選擇適當的學習內容。合作學習作為一種新時期的學習策略，適用於任何學習任務和內容。但要想提高合作學習的有效性，培養學生的合作精神，教師還要依據課堂標准選擇適合合作的學習內容。內容不能過於簡單，這樣合作學習就沒起到應有的作用，可也不能太難，學生通過合作，得不出答案，會降低學生合作學習的熱情。
第三，培養合作技巧。在提高了學生的合作意識後，最關鍵的任務就是培養學生的合作技巧，教師要指導學生學會合作，善於合作
㈣ 你認為當前學校在教育教學方面存在哪些問題
管理學生不嚴，再就是有部分專業人員很不適應教育.....
㈤ 教學管理方面存在的問題
1、 教師課前准備不充分，對教材把握不深，未吃透教材就上課，學生具體學習目標不明確，知識點學習不清晰，也就是學生不知該學習什麼，該記什麼，該掌握什麼。
整改措施:（1）、同級部同科教師可坐到一塊進行單元集體備課，研究教材、教學方法等。
（2） 教師上課，不管是哪一學科，教師板書內容要體現知識網路，重視知識的系統化和層次性。
（3） 推門聽課或隨時檢查教師的上課情況，發現教師課堂教學思路不清，教學目標不明確，知識教學凌亂，沒有備課就上課，根據情況扣5—10分。
2、 教師作業布置太隨意，未精心設計課堂練習作業、平時訓練作業、家庭作業。最為主要的是作業反饋不扎實，不徹底。作業中出現的問題，教師應跟蹤到底，直至學生完全掌握。
而且，教師作業批改不及時，不能給學生一個良好的反饋，師生不能很好的互動。
整改措施：學校制定作業設置與批改規范，制定教學檢查制度，採取集中檢查與抽查相結合，定期檢查與隨機檢查相結合，全面檢查與單項抽查相結合，全員檢查與個別檢查相結合，重點查和跟蹤查相結合。隨時檢查教師作業批改及時不及時，作業的反饋及時不及時，到位不到位。特別是，老師對學生作業的不規范，甚至作業中存在的問題、錯題置之不理，學生的學習知識怎麼能正確，怎麼能得到鞏固呢？或檢查作業，或詢問教師和學生。發現一次，根據情況，扣5—10分。發現一個作業錯誤未改正，就扣2分。
3、 教師的不規范直接導致學生的不規范。有什麼樣的老師，就會有什麼樣的學生，比如教師板書潦草、凌亂，直接導致學生的作業潦草凌亂，教師的隨意直接導致學生的隨意。
整改措施;聽課或隨時檢查教師的上課板書，書寫潦草，不規范，酌情扣2—5分。
4、 作文（寫話）教學時間不足，教學質量不高，不注意學生作文的深入批改，更不重視學生作文的講評，也不重視引導學生平時積累素材，不重視讓學生練筆。可以說，作文教學的薄弱問題，直接導致了語文教學質量的偏低。本來就薄弱的問題，如果教師再不重視，直接導致優等生無法更好提高作文水平，直接導致中等生無法向優等生進化，更直接導致差生作文連寫都寫不出來，編都編不出來。
整改措施：教師必須按教學進度，按教學要求上好作文課，保證足夠的時間。在學生寫作文前，教師要切實備好課，做好學生的作文寫作指導，可以給學生提供範文，引導學生寫作方法，也可給學生提供必需的素材。寫完作文後，教師要精批精改，切實指出學生作文中存在的問題
㈥ 教育教學工作存在那些問題
教育培訓機構的市場體量目前在3.9萬億左右，越來越多的中小型教育培訓機構加入了這個繼金融行業之後的第二大消費產業，但是由於目前行業內已經存在不少龍頭產品，中小型教育機構所面對的問題也越來越多，如何在這個市場分一杯羹，我們可以先來看一下教育培訓機構目前主要存在的問題：
1、 課外教育培訓行業（以下簡稱「教培」）扮演的角色——作為學校教育的一個強有力的補充，依附於學校教育。新東方因留學潮做英語培訓，至今發展成為國內第一大教培機構；學而思因為奧數潮做奧數，至今也發展成為僅次於新東方的教培機構。這兩家已經成為線下教培機構的標桿品牌，是靠著作為傳統教育的一個有力補充發展起來的，可在目前的教育領域並沒有話語權，也沒有產品上的新突破。依靠已有的資源和建立的品牌擴張，課程的質量難以保證，並且始終作為學校教育的補充。
2、 教培的核心——老師、課程、以個性化教學。教育培訓形式有大班、小班、一對一、網路等不同的形式，從發展狀況來看（PS：艾瑞數據報告顯示一對一增長份額最高），走向個性化教學顯然成為大趨勢。在眾多的教培機構中，學而思開大班的思路也是個性化的，對學員進行分層教學，開設不同層次的班型，贏得家長們的青睞和追捧。當然個性化教學最強的形式是一對一輔導，甚至高端的VIP——6對1輔導體系（學大教育）也是大有市場。然而真正的個性化教學就是一對一輔導么？答案肯定不是，正是有數據才能有所謂的「個性化」。教培機構的產品不僅僅包括課程，還有老師，最終是由老師將課程呈現在學生面前。大的教培機構如新東方和學而思會有本土化的教研團隊，其實也就是授課老師，形成教學講義，也有培訓新老師的培訓團隊，保證呈現的課堂質量。然而目前教培行業的師資力量可以說是五花八門，參差不齊，所以對於一個老師來說建立自己的品牌只有兩條途徑：（1）教齡；（2）依靠品牌的力量；這也是知名教培機構老師離職率較高的一個原因。
3、 教培的內容——不僅僅局限英語和理科，會走向廣泛化。從內容上來講，英語和理科是教培領域的主力軍。從今年出台的教育改革中，可以預計在未來三年其他科目的地位將會凸顯出來，其中語文將會得到增強，文科也是如此。
4、 教培的盈利——依靠教育信息的不對稱賺取暴利。對於老師來說，有多餘的時間可以做輔導，學生也需要，對於個體老師來說沒有招生資源，對於學生來說沒有渠道找老師。於是大部分教培機構做了這件事情，租了場地，發廣告招了學生然後開始上課了。收入的大部分老師並沒有得到實惠，而是全部落入機構的手中。
5、 教培的分布——遍地開花，再難走品牌化，以教師+課程為核心。新東方和學而思雖已是國內較大的兩大品牌，但對名師出走，帶走學員的情況也無計可施。甚至學而思有不成文的規定，離校老師1年內不得從事教培行業（PS：有一定簽約補償）。老師從大公司出走自己創辦「家庭式小作坊」和大學生家教創業，當然還有公立學校老師的默默參與，都決定了教培機構難以品牌化的困境。學而思在這方面做得別具一格，擁有自己的培養體系和課程體系，在一定幅度上降低老師出走的風險。小的教培機構數不勝數，主要有兩個原因：（1）行業門框底；從大學生廣泛從事家教兼職便可看出；（2）資金投入小，收益快；作為個體戶可以上門；可以去公共場所；可以租一間房，配備必要的桌椅黑板便可上課。