一年級識字教學視頻

Ⅰ 一年級識字教學怎樣讓課堂高效有趣

識字教學是低年級語文教學的一大難點，那怎樣把枯燥無味的識字課上得生動有趣，讓學生容易接受又容易記憶呢？在語文教學中，我試用了一些方法，對提高學生學習生字的興趣有很大幫助。
一、放手讓學生自主識字
傳統教學往往採取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪裡容易出錯，應該注意些什麼。這樣，學生就處於被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他沒有能動地去自主識記。授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。由於年齡和心理特點獨特，學生知道自己喜歡什麼樣的學習方式，也會尋找符合自己個性的識字方法，而這些學習方式一旦被鼓勵和激發，就會變成學生可貴的學習動力，成為方法性的資源。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶後放，嘗試讓學生做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自主地學。
二、有趣、有效的識字方法
1、「加一加」、「減一減」
「加一加」就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。如我在教學「日」時，讓學生想一想「口」字加一筆可以變成什麼字？學生經過認真思考得出：加一橫可變成「日」、加一豎可變成「中」，從中他們明白字之間的關系，覺得有趣又好記了。
「減一減」就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習「了」就是「子」掉了一筆，「河」沒有了水就變成了「可」。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就更多了。
字形猜謎法。
當我們在學習「春」字時，我根據字形編出了謎語「三人看日落」，幫助他們記憶。同時，我也鼓勵學生們也能根據字形編謎語，例「心到北京」——「驚」。
對比識字法
「渴」和「喝」是學生最容易混淆的兩個字，讓學生觀察它們的字形，根據它們的偏旁來進行區別，「渴」三點水旁說明口乾想喝水，「喝」是口字旁，喝水要用嘴巴的。
兒歌識字法
當我在教授「清、情、請、晴」這四個字，根據不同的偏旁編了個兒歌「日出天氣晴，池塘水清清，說話常用請，天天好心情」，這樣既方便記憶，又不易混淆。
游戲識字法
為了提高學生識字的積極性，我們還進行了「找朋友」、「摘蘋果」等游戲，讓他們在快樂中不知不覺獲得知識，沒有感受到任何壓力。
讓學生感受成功的喜悅。
學校舉辦「識字大王比賽」「故事大王比賽」「美文誦讀比賽」等活動，都給學生提供了體驗成功、展示自我的機會。我曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把自己認識的生字寫在黑板上，教給其他同學，還可以要求他說出是怎麼記住這個字的方法。誰做得好，誰就是「一字之師」。在學校時可以當同學的老師，在家裡也可以當小弟、小妹的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，更多了一份進取。

Ⅱ 一年級識字日記怎麼寫

在日記中起飛——一年級寫話訓練的實踐與探索

一年級寫日記向來被這樣認為：可有可無，可寫可不寫，憑興趣。小學語文新課程標准階段目標（第一階段）中要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。正因為如此，所以在低段，特別在一年級，教師在教學實踐中在識字上花大工夫，而在一定程度上降低了說話、寫話的要求。到中年級，在聽說讀寫上就遇到了一定的困難，特別是作文，跟不上中年級的要求。於是就出現了低年級過渡到中年級語文教學中的馬鞍形。

現在，有很多老師已認識到這點，在低年級，已經有意識地讓學生寫話，但不少都是半途而廢或收效甚微（尤其是許多農村小學）。原因很多，有的因為一開始要求太高，因而難度大，所以只好放棄；有的因為只做形式上布置，沒有高度的重視，學生越寫越覺得沒什麼可寫或寫來寫去就這些東西，結果戛然而止；還有的，學生寫得累，老師批得煩，只好不再堅持下去了。同時，老師的思想總是這樣認為：現在寫一寫，只是為中年級寫作打基礎，寫日記要三年級才教呢？因而並沒有花大工夫，覺得也沒必要。

美國教育家格雷夫斯從兒童的心理特點出發，把文章比做密碼，把寫文章比做編密碼，而把閱讀比做破密碼，「在孩子看來編密碼比破密碼容易」。因為寫作是一種表達思想的工具，只要有思想，孩子就一定會本能地使用「寫作」來表達自己的思想。這位教育家還說：「調查證明，90％的孩子在開始上學的時候就認為自己會寫作。」我也覺得寫話能促進識字，促進閱讀。學了一些字，能把想說的話寫下來了，這該是多麼高興的事啊！你寫一句，我寫一句，你想這樣寫，我要那樣寫。為了使自己的話寫順暢，能說出心中的話，不會說的請教，不認識的字，不會寫的字當然要想辦法去認，去寫。我常發現一年級的小朋友教查字典後，總是在課余不停地翻著字典，問他們為什麼？孩子們就會說「在查字，因為我寫日記要用到這個字，我查查怎麼寫。」等到老師教到這些字時，小朋友已會認了，又該多麼自豪。這難道不是識字的一條途徑嗎？一舉兩得呀。

所以，我認為一年級寫話非常必要，不但要寫，而且值得精心地去做。下面筆者結合實踐談談自己的想法與做法，以求教與同行。

一、興趣先導，說日記。

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。兒童一旦對寫日記有了濃厚的興趣，才能愛寫、會寫。一年級的小朋友，他們剛從幼兒園進入小學，有著較大的思維空間，他們好奇多問，好玩好動，愛好模仿，想像豐富；他們熱情活潑，無拘無束，敢想敢說，沒有什麼框框和約束。只要使孩子們有興趣，是肯定能會寫日記的。剛剛入學還沒有寫作能力，但可以激發寫的慾望和興趣。我們可以採用「說日記」這一形式。新學期開學了，總要讓學生自我介紹，為了讓學生敢說，我先示範：「我叫×××，是一年級一班的語文老師兼班主任。」然後讓學生逐一介紹，鍛煉膽量。在此後的一個星期內，讓學生利用晨會課介紹自己的家庭、愛好、性格等等。再過一個星期，讓學生每天說一句話，想說什麼就說什麼，然後告訴學生，這就是日記，像大哥哥、大姐姐寫日記一樣。學生很興奮，於是我進一步要求「我說你寫」，讓學生把自己最想說的話說出來，讓家長或老師代替寫出來，然後由家長讀給自己聽，這些感受足以讓孩子們激動不已。

二、精心指導，寫日記。

說日記進行幾個星期後，等到漢語拼音寫完了，開始學習寫字了，那麼教師就可以准備讓孩子寫日記了。由於剛起步，必須要精心地指導，才能順利進行。不然，可能會「夭折」。斯霞老師說過：「進行寫話教學，必須根據兒童的接受能力，掌握由淺入深、由簡到繁、理論聯系實際的原則，採取多樣化的方法，就可獲得良好的效果。」

首先，告訴孩子們日記的格式，要求是第一行寫「 月 日」、「星期 」、「天氣 」。天氣情況讓孩子們畫上相應的圖案就行了，這樣學生會覺得更有趣。接著，就寫上自己想說的話。葉老曾說：「寫文章就是說話，也就是想心思。」所以寫什麼都可以，只要是你想說的，真實的就行。我覺得「繪畫日記」就是一種非常好的方法，因為現有生活中、動畫片中的生動畫面是學生最感興趣的，而兒童書籍中畫與字的配合也是常用的一種方式。所以，學生是易於接受，願意創造的。而且學生是有差異的，對於不太會寫的孩子，畫肯定是樂意接受的。一篇日記，先寫上一句話（不會寫的字用拼音替換，這樣又鞏固了拼音） 是「我想說的」，然後是「我的畫」。看著自己的創造，孩子們多有成就感啊。當然，教師的要求不能高，不能急功近利，要貴在自由。「自由」是由著學生寫，由著學生畫。教師如果過多地限制，會讓孩子不知所措，無從下手。

當然，必要的句子練習還是要的，特別是「四素句」的訓練。請學生把想說話講清楚，時間、地點、什麼人干什麼。還可練寫十種句式，即「……有……」、「…… 在……」、「……看……」、「……聽……」、「……是……」、「……把……」、「……被……」、「……感……」、「……想……」、「……說……」。這個練習持續時間不用太長，兩三個星期足夠了，但要注意分步實施，循序漸進。

三、家校激勵，堅持日記。

學生會寫一句話日記了，教師並不是萬事大吉了，其實這只是「序曲」而已。堅持寫日記才有實效，因為方法是次要的，貴在堅持。這時，教師的評價激勵，家長的幫助鼓勵最關鍵。

孩子將自己的「作品」（稱之為作品，孩子們會更慎重，更認真）上交後，教師再忙也必須當天批改完。孩子非常在意老師的評價，如果教師漠然處之，這無疑就是一盆冷水，會澆滅孩子的星星之火。在評價中也不能給幼稚的作品劃出三六九等，不要拿這孩子的短處與其他孩子的長處相比較。教師要用我們的耐心拿著放大鏡去發現日記中的優點。如這樣的評語：「你會用問號了耶！」，「這詞剛學，你就能用了，真棒！」，「老師真佩服你你呀！」激勵性的評語會讓學生激動很久。另外，要開展日記交流活動。每星期設一節日記課，這節課上，讀日記，評日記。有時，是我充滿激情地朗讀，有時是學生自己上台放聲讀，有時有是小組內讀，互相評。在活動中，有學生學到了些東西，有學生找到了信心，有時學生會激發更多的熱情。

一年級寫日記能堅持下去，家長有一半功勞，所以調動家長的積極性非常重要。在「說日記」環節中，就要有家長參與，真正寫日記了，我要求日記後加一欄：「爸爸媽媽的話。」有了家長的扶助，孩子們才能「飛」起來，孩子會感到家長對自己的關注，他們會更喜歡寫日記的。當然，對我們的家長，一定要不時地提醒：一是不要拔苗助長；二是知道成功的關鍵是堅持做某一件事。在每星期的日記課上，我總是在表揚孩子的同時，在全班學生面前表揚該學生家長，往往此時學生小臉紅紅的，無比自豪，回去肯定會告訴爸爸媽媽：「老師今天表揚你了！」要知道我們的家長也是需要我們不斷地激勵。

四、日記引路，心靈交互。

這里說的是「日記的交流作用」。正因為有了日記，使教師更了解學生的內心世界，更有助於實施教育；還因為有了日記，學生也更能體會老師、家長的辛苦和用心。因為有了日記，老師和孩子的心更近了，家長和孩子的心更緊了，老師和家長的心更通了。

一位學生的媽媽又生了一個小妹妹，它激動不已，連著幾篇日記都是寫妹妹的。「媽媽生了妹妹，我很開心，我要天天抱它。」，「妹妹很胖，很乖，我看見就高興。」，「今天回到家，妹妹竟會對我笑了。」 ……看到孩子的日記，我有一種幸福的感覺，孩子的家長更是用充滿感情地筆調寫著：「孩子，你做哥哥了，真的長大了，媽媽太高興了。」

我出差了，調皮的孩子會寫：「老師，你什麼時候回來，我真想你啊。」「周老師出去了，楊老師上了好多課，肯定累了。」我會回復：「我也想你。」「你真懂事。」家長會寫：「老師一路順風。」這份心，這份情，是日記帶來的。

最後，我用朱永新教授這句話作結：「寫只是形式，但寫帶動的卻是閱讀，是思考，是實踐。」

Ⅲ 一年級小學生識字教學論文的題目什麼好

基於什麼什麼的小學生識字教學研究

例如 基於心理學的小學生識字教學研究

Ⅳ 自編識字歌有哪些，是一年級的，還要押韻，麻煩幫我找一下

一年級的自編識字歌有：

1，毛：像三不是三，豎彎鉤右彎。動物都有毛，御回寒過冬天。

2，皮：答尾巴拖在地，腦袋伸出去。老狼又來了，披著山羊皮。

3，爪：三個小腳丫，就是一個爪。老鷹有爪子，愛把小雞抓。

4，子：頭彎起，腳勾起，一根扁擔來挑起。挑麥子，不歇氣，真是一個好孩子。

5，尾：一撇像條松鼠尾，尾巴長長挨著嘴。動物尾巴來回掃，掃斷蒼蠅小腿腿。

(4)一年級識字教學視頻擴展閱讀：

幾種游戲識字的方法：

1，捉迷藏：

即把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。找到了，讀一讀，表揚一番。也可讓孩子去藏字，媽媽找字，讀字。

2，玩玩具：

跟孩子玩什麼玩具，就在玩具上寫上相應的字，讓孩子認讀。

3，做動作：

邊教字邊做動作；教「跳」字做一個青蛙跳的動作；……等等。凡是動詞都可以做相應的動作，加深印象。

4，裝表情：

教育些帶感情色彩的動詞和形容詞 要有臉部表情。如教「笑」字，要帶動孩子哈哈大笑，教「哭」字要和孩子一起裝作哭的樣子；動作、表情的適當誇張，可加深孩子識記。

Ⅳ 二年級的識字教學與一年級有什麼不同

本人家中小孩，暑假前讀小學三年級，我兼職家教，有些經驗，願與你分享。一般來說，從難度上看，一、二年級差不多，三、四年級差不多，五、六年級一個級別。那麼，一、二年級，一般不很難，具體，從語文識字來說，重在養成好的學習習慣，我的做法是，早上上學前，必須讀半小時的書，將生字，拼寫記住 ，記什麼 呢，重點在有h還是無h,有g還是無g，是n還是l，是d還是t，拼音要記准，並且，通過電腦上的拼音輸入法來讓小孩學電腦，既讓小孩學了電腦，玩了游戲，雙鞏固了拼音，當然，組詞也重要，重點是多音詞，
每學期，學校下發，或自買一本《字詞名段篇》作為輔導材料，很不錯。
我記得我小時候，有個老師，厲害，每天，必查前一天所學的生字，沒學會，茶籽樹棍子伺候，有一天，我忘了，偏偏那天點到我，作為班長，沒寫出來，老師毫不留情，一棍一下，眼冒金星，後再不敢造次，老老實實，在每天上學前，捧本書，死記。
所以，有人說過，記語文生字，與記英語單詞是一樣的，三條路：念背打，念不進，就背進，背不進，就打進去，必須強記強背。一句話：先死記硬背，再靈活運用。

Ⅵ 怎樣在一年級識字教學過程中突破字形難點

字形教學開始時，教師應該按筆順來引導學生分析筆畫，隨著識字量的增多，內學生認識的筆畫形狀、名稱、容偏旁部首和基本字也逐漸增多，這時，就可以用一個字的部件為單位來分析字形，不必再以筆畫為單位來從頭分析。在學生掌握了較小部件組成的較大部件以後，就應該以較大部件為單位來分析字形，不必再分析較小部件。

Ⅶ 一年級語文識字如何教學

一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行「認寫分開」、「多認少寫」，提出「會認、會寫」兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：
一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的慾望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：「今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「熟字加筆畫」、「形近字對比」、「同音字」、「熟字去偏旁」、「拆部件」、「減筆畫」……如學習「天」字，有的說「大」字加一橫就是天；有的說「人」字加兩橫就是天；有的說「夫」字不出頭就是天。學習「園」字時，有的說是在「元」字外面加上圍牆「口」就是「園」，從而明白「校園、公園」是有圍牆的，以區別「元、園」的用法。學習「愛」字，學生把它拆成「、冖、友」，我配上兒歌「爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛」。這樣學生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要採用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：
1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現「編字謎」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然後小組派代表到講台前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。
3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學「呆」時，教師邊講故事邊寫筆畫：「一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。」
5.變字小魔術。我結合語文百花園一中「這樣識字真有趣」組織了「變字小魔術」的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如「日」，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，「木」，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到「魔術」中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
三、閱讀課外書識字
一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如「日、月、水、火、的、了」等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是「溫故而知新」的效果。
四、在生活中識字以鞏固字形
漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去「找漢字」，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如「紅蜻蜓」皮鞋、「達能」餅干、「光明」牛奶、「巧手」洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文並茂的「識字讀本」。我們每星期評出十幾個「識字大王」的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是「樂在其中」！
識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變「要我學」為「我要學」。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的「新發現」中激發他們的創新能力。
淺談小學一年級新教材漢語拼音教學
《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》在「教學建議」中指出，要「遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略」。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立「以學生為本」觀念，創造性地開展教學活動。
人教版義務教育課程標准實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材採用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。於是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
一、聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是「標準的音」，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什麼？學生看書上的插圖，可能回答：「白鴿」「三隻鴿子」。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住「 g」，學生回答「鴿子鴿子ggg」「三隻鴿子ggg」。接著讓學生發出正確的讀音：如「鴿」（ge），然後告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別於音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以採用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節與生活經驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們並不知道和理解為什麼要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先製作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的「語音儲備」），然後引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎麼拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最後啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的「耳聽口練」才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能准確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂於做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了「以學生為本」觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生藉助情景，利用漢語拼音讀准字音，會認漢字。
1.看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意後，引出diéffējī和漢字「疊飛機」。
2.抓住畫面特徵，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體後部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一隻小兔奔跑時的腿形，多像「兔」字下面的兩筆。
3.充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，「太陽剛剛升起，可以換成什麼詞來說？」學生思考後回答「日出」，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益於發揮學生的主體性，也益於調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
四、閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在於運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字准備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和片語、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈慾望。一位教育家曾說：對於一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：1.看圖說話，了解圖意；2.「借文識字」，自讀音節，找出與圖相應的短句；3.短文朗讀指導，理解文意；4.擴展活動中啟發學生說出自己認識的動物愛吃些什麼；5.獨體字「小」「魚」「牛」的字形識記。
我感到從一年級開始，學生每識一個字應讀准字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀准字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規律練寫。經過調動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統一的聯系。