① 怎麼評價學生分組實驗
如何有效開展學生分組實驗
摘 要： 在初中物理教學中，實驗教學是其中一個重要的組成部分。通過實驗教學，學生在獲得知識的同時，還能夠獲得實驗能力的提升。而在實驗教學中，學生分組實驗又是其中一個重要環節。因此，如何有效開展物理分組實驗？對於整個物理教學活動的質量具有直接的影響。筆者簡單總結了幾點有效開展分組實驗需要注意的問題，希望在分組實驗中，學生有機會提升包括實驗能力在內的綜合素質。
關鍵詞： 初中物理教學 分組實驗 實驗能力
物理是一門實驗科學，物理學科中的很多概念、規律都來源於實驗。對於中學生來說，物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點，因此，在這個階段培養學生的實驗能力，也是物理教學任務中的重要一環。在初中物理教學中，物理實驗教學大致分為兩大塊，一是以教師為主導的演示實驗，二是以學生為主導的分組實驗。與教師演示相比，在分組實驗中，一方面能夠更好地培養學生自己動手實驗操作的能力，另一方面能夠培養學生之間相互團結與協助的能力，而這些能力都是學生將來從事任何工作都不可缺少的能力。因此，初中物理教師在物理學科教學的啟蒙階段，一定要遵循教育規律和學生的發展需求，有效開展學生分組實驗，努力讓學生在有效的分組實驗中獲得包括實驗能力在內的綜合素質的提升。
一、做好實驗預習工作
在學生分組實驗中，學生要自己挑大樑。因此，分組實驗的有效開展，對學生會提出更高的要求。為了滿足有效分組實驗的要求，保證分組實驗的效果，在開展分組實驗之前，學生一定要充分做好實驗預習工作。首先，學生要掌握相關的實驗理論知識，明確接下來的分組實驗的名稱、原理、基本方法等問題；其次，要對實驗過程中用到的實驗儀器進行提前的准備，包括每種實驗儀器在本實驗中的功能及具體的操作方式等；再次，做好實驗前的具體步驟設計工作，包括實驗過程中需要掌握的一些實驗技巧及實驗過程中的禁忌、注意事項等，這些問題在實驗開始前都要詳細地考慮，這樣才能保證接下來的實驗活動有備無患；最後，學生要根據實驗要求提前設計好實驗記錄表格，在開展實驗的過程中，將各個實驗數據、觀察到的實驗現象等詳細地記錄到表格中，這樣，可以有效保證實驗的效果。只有在開展實驗之前做好以上一系列的准備工作，才能有效保證學生在接下來的實驗過程中有條不紊地朝著實驗目標前進。
② 分組互動式教學方式有什麼收獲與建議
作為「少教多學」課題研究的參與和實踐學校，本人所在的學校要求老師按照學校選定的一綱兩案和六個環節進行備課和上課。
一綱就是預習提綱，兩案就是教案和學案，六個環節就是復習導入、明確目標、檢查預習、分組討論、交流展示、課堂檢測。
課堂形式也略有變化，並桌子按小組圍圈而坐，每組六人到八人，每組一個學習組長，負責交流討論等。無論從內容和形式上都都做好了分組互動的准備。
動起來的學生也很配合，圍圈而坐，都顯的樂呵呵的，整學期都是這樣上課的，一直到期末考試。
二、分組互動進行時
上課環節一：復習導入。某組的一個成績較好的學生流利地演說著她的導入詞，基本滿意。
環節二：明確目標：按照學案目標明確。學生無異議。
環節三：檢查預習：學生進行，教師巡視看似熱烈，基本能把提前布置的預習任務完成。
環節四：分組討論：學生質疑就是那幾個肯動腦筋的學生，其他的質疑不出的問題，平時活躍分子則是離題千里得質疑一番，增添了課堂的活躍氣氛，也使許多同學開懷大笑，老師還需引導平息，結果許多同學還是希望老師提問題他們進行回答。如此這般，這個環節也算進行完畢。
環節五：交流展示。以小組為單位派代表在座位上或到黑板前講解或演示，進行全班的展示和交流，生生互動，師生互動，老師適當進行指導，突破重點難點。但在目前的情況下，還是老師引導較多，學生進行的有許多還不在點子上。
環節六：目標檢測。五分鍾的檢測，主要是鞏固最基本的知識突出重點知識，有時和練習作業結合在一起進行。
三、感受總結
1、教師的教學理念和方式改變了，小組的活動成了課堂的活動中心，學生的自主和自由並存，出現了新的課堂管理的問題。學生交流方便了，自然也就隨便了些，自由說話也會多，受影響和影響別人的現象也多了。正如一個同學在周記里寫的：「分組學習後學習有所下降，左邊坐個學霸，右邊坐個學渣，他們只要一動，我就注意他們……」這說明分組對於有些同學確實有些影響。需要更加細致的課堂管理措施才能把這種影響的負作用降為最低。
2、對於教師而言，備課和掌控課堂的要求更高了，備課必須要考慮課堂每個環節學生的生成問題，課前要精心設計每一項活動，課堂上可能出現多種情形需要准備多種處理預案，但這也有利於教師專業素質的提升。
3、分組互動教學要加強小組管理，把這種教學方式建立在小組管理的基礎上，使小組管理具有綜合性、整體性、和長效性。一組為單位提問、討論、講解、檢測評價，真正做到生生、師生的親密和諧。
4、可以擴大學生空間，學生不但可以參加自己組的活動，還可以根據需要參加其他組的活動，形成生生、生組、組組的更加廣泛的交流方式，真正使每一個學生都參加體驗，廣泛參與，廣泛受益。
5、要分組互動的真自主，不要放任自流的真自由。分組教學，一個組的學生都圍成了圈，很容易分散注意力，自主能力強的學生肯定會更好，自主力差的學生不但會注意力不集中，肯定會影響別人，形成這種學生的真自由，將必造成課堂的假自主，這樣的話，這種教學形式也會走向失敗。
6、力避假合作、亂探究。
如有些學生借機討論與課堂知識無關的內容；男女同學之間有些不好意思或小摩擦，課堂秩序混亂。優等生在小組中處於主宰地位；好說的同學圍繞問題說個不停，佔用了大量時間，而內向的同學不願意或沒有機會來表現；學困生處於從屬或被忽略的地位；分組時與自己不喜歡的人分到了一組，產生抵觸情緒；討論問題時，雙方意見產生了分歧，爭得你死我活，顯得一片混亂。
或者是學生沒有討論的興趣，羞於表達，把自己展示看成是有損自尊，使教學效率變成事倍功半，更不要說高效了。
最讓人惋惜的是學生在討論中已經碰撞出智慧的火花，可教師往往不敢深度的觸及課堂上這種生成性的教學問題，怕這怕那，讓本應異彩紛呈的大好時機失之交臂。最後還是由老師作結，或是繞彎讓學生勉強得出「結論」，有些應付走形式的感覺。
分組合作學習作為一種比較新的教學理論和教學策略，目的是要課堂更加的高效，打破傳統教學中教師的絕對權威，教師的角色變得更加多元，而多元的角色本身就是對教師提出的更高要求。
7、效果反饋
形式上，本校的做法得到了上級教育部門的認可和推崇，還應付了幾個學校的聽課借鑒和交流。交流中老師們打開心扉，進行了開誠布公詢問答疑。正如本組交流的結果總結：我們遵照學校的布置進行一綱兩案六環節的分組互動式教學嘗試，實則是被逼無奈而為之，得到了一些經驗和嘗試總結，但還需長期的時間和完善才能知道這樣做是否高效。
實質上，老師除了增加了些疲憊和精神壓力外，只能做好持久性的應付准備，只希望在疲憊和精神壓力下盡快的得到學校和自己能夠得到的良好效果。
學期結束的期末考試結果顯示：教無恆法，付出有恆得。新的教學方式的嘗試可以實踐，也不是疾風暴雨式的推進而很快地顯出效果的。
8、感受
課題研究使我們教師務必實踐和參與的必修課，是一項長期艱巨和要有耐心的實踐活動，一定要順勢、慎事、穩步地進行才是。探索的路也還很長，更需要我們付出更大的智慧和心血去實踐它，讓我們在不斷探索和實踐中去讓它發揮更好的作用.
③ 分組教學如何進行學生的學習評價
分組教學雖然學員從事的項目不一樣但還是要根據他們的具體表現來評判。比如：內容、效果、表現等。
④ 如何在課堂教學中進行分組教學
課堂回歸是把時間和空間留給學生，是倡導以學生為主體，教師為主導的教學模式。現在的教學不再是把知識硬塞給學生，而應該創設出一種探討研究的學習氛圍，創設問題情境，引導學生主動思考，充分發揮學生的主觀能動性。教師以指導者、協助者的身份幫助學生解決問題。分組教學可以培養小組成員的團結協助能力，與人溝通的能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力，促進了全班同學共同進步。分組教學優化了課堂教學效果，為每一位學生提供了一個能夠獲得充分發展和展示自己的最佳學習平台。
二、如何進行分組教學
以我所擔任的中職一年級1009，1010，1015，1016四個班級的數學教學為素材，提出了分組教學的概念及如何進行操作、如何確定學習任務、如何對小組成員進行評價。
（一）自由組合，探究學習
以1015班為例，把班級分成8個小組，每個小組成員7人。小組成員由他們自己確定，可以根據學習興趣愛好、性格等方面自由組合，在上第一節課時給我一份詳細的小組名單，並確定好組長。
（二）以學習任務為導向，競爭與合作並存
1015班每周兩次數學課，每次兩節課。一般，第一節課開始，我會把本次課的學習任務寫在黑板上。任務確定之後，學生學習目標很明確，知道我們這兩節課將會學到什麼。以問題為導向去看教材，學生主動思考，主動去解決問題。如果遇到不理解、不清楚的地方，就去主動咨問身邊的小組同學，一個小組的智慧更強。我給大家一個開放的可以自由討論的空間，這種效果很好。通常會給他們20分鍾時間去主動探究，然後我再做總結。如果還有什麼疑問的，我會一一幫他們解決。
（三）如何對學生進行評價
學生的每一次課堂表現都會作為平時成績參與考核。課堂提問、黑板練習、作業檢查等等都算平時考核，滿意時就給五角星，不通過時就給小圓圈。一學期下來看誰的五角星最多，哪個小組成員的五角星最多。在課堂中我鼓勵同學們主動發言，主動展示自己，主動表達自己。這樣對每個學生都有很好的激勵作用，學生中確實出現了爭先恐後的狀態。課堂的學習氣氛很濃厚，甚至下課了還在討論，這讓我感到很欣慰。
三、分組教學的意義
在課堂教學中實施分組教學，可以使學生的主體性得到有效落實，充分體現了教師在課堂中作為組織者、指導者、評價者的作用，有利於課堂效率的提高，激發學生學習的積極性。在分組教學中，以充分尊重每一個學生為前提，關注每個學生的學習動態，因材施教，充分體現了新課改對教學的要求。
四、教學反思
（一）學生學習數學課的動力是什麼
1．打好基礎，為將來的升學、深造提供必要的條件。
2．學生的學習動力以及學生在這個時期的思維、空間想像、分析問題和解決問題的慾望異常強烈，具有不自覺性，此時只要老師能正確引導，這些能力都會轉變成學習的動力，學會很多東西。
（二）課堂如何展開
1．學生預習，自主學習，以學習任務為導向，主動思考並試著自己去解決。
2．學生分組討論，利用集體的智慧，問題就相對容易解決了。
3．以提問的方式，一是檢查學習有沒有預習，有沒有主動去思考；二是不斷強化學生要認真對待課堂，把以學生為主體，學生主動學習的觀念深入學生頭腦中，使學生養成主動學習的習慣。學生必須先有求知慾，然後再傳授給他知識，他才會很上心，課堂效率才會高。
4．非常重視每一次課堂練習。多讓學生練習並及時反饋，適當的表揚和委婉的批評很有必要。且每次評價都會有記錄，與平時成績掛鉤，所以學生一般都認真對待。
5．強調課後作業堅持原創，不得抄襲。自己學習沒有必要應付任何人，學到與學不到全要自己掌握。
（三）如何處理個別學生的厭學情緒
1．多給他們一些鼓勵和表揚。學生很喜歡被肯定，只要有進步的或者態度很好的，就要多表揚他的優點。
2．有時讓同學們到黑板上做練習，分成男生組和女生組，這樣會激發他們誰都不落後。
3．課後需要和這些學生多做交流。
⑤ 分層課堂教學評價包含哪些內容
①隨堂聽課評價。從數量上看聽課評課活動大量在隨堂教學的環境中發生。這種形式的語文教學給予老師的教學評價應在實事求是的基礎上進行。
與精心准備、反復試講的課相比對這些數量眾多的課堂教學重在關注教師的素質提高關注教師的教學理念的閃光點關注學生的發展和進步。如果按評課量標的要求面面俱到這種評價是收效甚微的。
②專題研究課評價。在學校大興教學研究之風的今天許多學校經常開展專題研究課的活動。對這樣的教學評價要在(評價標准)的指導下緊緊地圍繞研究課的主題來評價突出一個「研」字。把課堂教學評價的要點與研究課的要點結合起來使研究課的研究主題深入人心。
③公開示範課評價。為培養骨幹教師、輔導年輕教師而舉行的公開課、示範課往往由有經驗的教師或語文學科教學中有影響的教師承擔。
對這樣的課進行評價側重在評價量標的達成度和教學風格方面。突出「示範性」倡導學習者學其方法、學其風格。評價可以把上課者在教學中體現出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括並加以提煉和升華讓評價起到示範作用。
④優質競賽課評價。為發現和培養教學新人建立骨幹教師隊伍而舉行的教學競賽、優質課評選等活動發掘和培養一大批優秀教師。
對這樣的課進行評價應突出甑別和選拔的功能採用統一標准從嚴要求。在分析對比中選優在選優中總結教學經驗將評優與推廣先進的教學經驗結合起來。
⑥ 分組教學所特別注重的有哪些
制訂個體教學計來劃，做到因自材施教
為了保證數學教學中「分組教學」有計劃地進行，事先要對每個學生確定一個較為具體的教學計劃，以使在教學中按照各組要求的共同點進行集體教學和分組要求的不同點安排分組學習，在制訂教學計劃時，可設置彈性要求，但必須保證基本要求的完成，每個學生都要有可行的明確的基本要求，這些要求可結合大綱和全學期使用的教材，以及學生的自身情況去設置。
充分備課，確保教學井然有序
實施「分組教學」，要求教師必須具備良好的教學品質，既要做到有愛心和責任心並存，同時又要有過硬的教學技能，如備課，要面向各類學生，各組活動都要有與之相適應的思路。因此，在教學內容、教學要求、時間分配、教學方法和練習形式上也都要有區別、有講究，只有這樣，才能保證教學有序又有質。
數學分組教學活動課不能只搞形式主義，要注重方式方法，要有明確的目標和任務，落實並完成數學課的教學任務，要實實在在地培養和提高學生的數學素養。
⑦ 如何根據學習目標和動態分組教學的特點，設計合理的教學評價
由於每個學習者都是基於自己的知識經驗來建構對事物的理解的，所以不同學習者對同回一事物的理解不盡相同，其答學習結果必然也是多方面的和多種觀點的，因而對學習結果的評價也應採取多種形態。在評價形式上，可以將小組評價、個體評價和教師評價結合起來，將形成性評價和總結性評價結合；在評價方法上，可以將傳統的標准參照測驗的方法和現代的學習文件評價方法結合；在評價人員的構成上，不僅專家、教師是評價的主體，學生也是評價小組的主要成員，體現評價主體的多元性。
⑧ 新學期第一堂體育課，張老師對學生進行體能測試，以作為分組教學的依據，這種教學評價屬於（ ） A
C診斷性評價
診斷性評價也稱教學性評價、准備性評價,一般是指在某項教學活回動開始之前對學答生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和准備狀況,以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件,為實現因材施教提供依據。
⑨ 分組教學對培養課外鍛煉的作用
一、研討提綱：
1、 對分組教學的再解讀。（從概念、意義、作用等視角分析）
2、 有效的分組教學的策略與技巧。（可以通過案例加以分析）
1）如何進行分組才能調動學生的學習興趣和提高學生的學習效果？（即根據實際情況，如何進行學生的分組才是有效的？）
2）實施分組教學時，如何激發組內學生的互助精神？教師如何指導？
3）分組教學如何進行學生的學習評價？
3、分組教學在實施過程中的注意事項有哪些？
二、話題順序
第一個問題： 對分組教學的再解讀展開研討。（從概念、意義、作用等視角分析
1、有效的制服了長期以來形成的素質好和素質差學生兩極分化的弊端。學生通過分組比賽進一步增強了責任感，榮譽感以及和隊員之間的友誼。 渺小體育
2、同一個內容也應該可以分組教學。同一個教學內容的分組應該更加直接高效。李安成
3、分組教學應該根據教學內容，學生的情況進行，有同質、異質、男女、隨機等方法。
張文錦 4、體育教學分組教學的組織形式：隨機分組，同質分組，異質分組。 於殿民
5、分組教學，我個人認為通俗的講是教師根據課堂教學的需要，在分析教材、了解學情的基礎上，有針對性、有目的的將學生分成多個小組進行教學的組織形式。分組教學有合作分組、隨機分組、同質分組等多種形式，課堂教學中採用何種形式不是固定不變的，要結合教材的特點與學生的具體情況進行合理的選擇。無論採用任何一種分組，它必須能有效地調動學生練習的積極性、發揮分組的有效作用，利於學生的學習進步。 山葡萄
6、分組教學是把學生按能力或學業成績分為不同的班或組，通過定期測驗決定學生升級（組）或降級（組）的教學組織形式。體育教學尤為重要，分組教學在體育教學過程中經常用到，而且效果非常好。 烙印
7、分組的目的;1、是給學生充分的練習時間。2、培養學生團結協作的精神。3、培養學生自主、創新、探索、合作的良好品質及能力。4、改進、提高動作技術。 穆乃國
8、一） 學生異質分組，
（二） 同質分組
（三） 同伴互助學習 楊清妍
9、分組活動給學生提供了更多發揮自己特長的機會，使他們更好地參與到教學活動中。同時分組活動有助於培養學生的合作精神、集體觀念，有助於培養學生的競爭意識與能力。但在教學實踐中發現有時課堂的分組活動效率不高。作為一線教師，在大多數情況下會隨機分組，沒有考慮優劣搭配、男女生比例。我認為分組也有一定的技巧，分組的好壞會直接影響學生活動的成效 管錦忠
10、「分組教學的概念：是按學生的能力或學習成績分為不同的組進行教學的組織形式，是體育教學的一種基本組織形式。新課程背景下的體育課堂分組教學，是根據學生身體條件、活動能力、興趣愛好、場地器材、教材特點等因素而組成若干體育學習小組進行教學的組織形式 小視角22
11、分組教學的意義我理解為：為達到更高效、優質的教學效果而採用的具有普遍效果的一種教學形式。分組教學要根據不同的項目、場地器材，學生性別、人數等實際情況來具體對待。 大頭娃娃
12、體育課分組教學，是為了使教學更具針對性，更符合學生的實際，做到區別對待，充分地利用場地器材，增加學生練習次數，合理加大課的密度和運動負荷，以及培養和加強學生紀律性，順利完成課的任務。