⑴ 小學課文白楊教案西部條件很艱苦
教學目的：
1、 理解課文內容，能體會邊疆建設者哪兒需要就在哪兒紮根做貢獻的高貴品質。(知識目標)
2、 能理解含義深刻的句子。(知識目標)
3、有感情朗讀課文、背誦課文。(知識目標)
4、在理解課文內容的基礎上，學會借物喻人的方法。（情感目標）
5、培養學生理解能力、閱讀能力、朗讀能力、背誦能力、運用詞語能力。（能力目標）
教學重點：
體會爸爸借白楊表白自己的心跡的有關句子。通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心願。
教學難點:
抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者無私奉獻的好品質。
教學准備：
教師:幻燈
學生:了解白楊樹的特點;了解西部大開發的背景資料。
第二課時
教學內容：白楊
教學過程：
一、 導入：
出示彩圖，揭示課題：白楊（板書）
上節課我們初讀了課文，請你用一個詞形容一下你心中的白楊。
（高大挺秀、堅強不屈、無私奉獻、意志堅定、不畏艱難）
這節課我們繼續跟隨作者袁鷹，再一次品位他筆下的白楊。
齊讀課題
現在不僅你們在談論白楊，一位父親和他的兩個孩子也在談論白楊呢，我們一起聽聽他們在談論什麼？
二、 解讀課文：
分角色朗讀4-13自然段
思考：爸爸在和他的兩個孩子談論白楊樹什麼？
白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到乾旱還是洪水，它總是那麼堅強，不軟弱，也不動搖。
1、「從來」換成其它詞
談話：（白楊樹不論現在過去還是將來，在漫長的歲月里，任何時候都是那麼直，那麼高大。）
讀這句話體會
2、「哪兒」換成具體環境
（山川、河流、堤岸、路旁、哨所、荒漠、高原）
生: 河邊需要它，它就在河邊很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。
生：高山需要它，它就在高山很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。
生：草原需要它，它就在草原很快地生根地芽，長出粗壯的枝幹。
生：沙漠需要它，它就在沙漠很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。
生：戈壁需要它，它就在戈壁很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。
本文中白楊生活在哪裡？（戈壁）
找出相關的語句 ，讀第一自然段
看戈壁的幻燈圖片，用一個詞形容戈壁的樣子（不毛之地、荒無人煙）談話：（當時新疆的戈壁冬季異常寒冷，夏季白天高溫難耐；茫茫一片，沒有水，很容易迷路而渴死；大風起時，飛沙走石，遮天蔽日，連大沙丘也會移動位置……而在這樣惡劣和自然環境里，沿鐵路線卻有成行「高大挺秀」的白楊樹，這些白楊樹不畏烈日嚴寒，抵擋著風沙，守衛著千里鋼鐵運輸線，這是多麼堅強的「衛士」啊！）
師：這說明它適應性強。
讀：哪兒需要它，它就在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝幹。體會
3、不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖
填空：
在風沙面前，它（ ）；
在雨雪面前，它（ ）；
在乾旱面前，它（ ）；
在洪水面前，它（ ）。
3、
生：風沙四起，白楊挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風沙。
生：大雪紛飛，白楊挺直腰桿，承受生生的雪壓。
生：數月乾旱，白楊的根深深地扎進泥土裡，頑強地生長。
生：洪水浸泡，白楊任憑風吹浪打，毫不動搖。
師：你體會白楊有哪些特點以及可貴的品質？
生：我體會到白楊能適應各種環境，哪裡需要它，它就出現在哪裡。
生：我體會到白楊生命力強，無論條件多惡劣，都能頑強地生長。
板書：高大挺秀、適應力強、生命力強
⑵ 小學語文教師招考面試的時候，都會選擇小學課本中的課程進行試講，想問問最容易考察的是哪些課如《白楊》
個人覺得這種考試不能靠猜課文。最好是找各個類型的課文都准備一篇，回例如故事類的答、寫景類的、議論文等。每個形式的課文准備一篇，總結基本教學環節，面試時根據類型選擇教學模式。這樣才能更自如。非要准備易考察課文的話，建議搜一些教學視頻看一下，一般有視頻的，都是比較熱的篇目。
祝你成功！
⑶ 如何科學制定表述小學語文教學目標
教學目標是教學行為的導航儀、風向標。教學目標設計明確，教學過程就得心應手、事半功倍，反之則影響教學的有效目標。在近期我校舉行的「教壇新星」評選活動中，筆者發現每一位教師的第一課時的教學目標呈現出驚人的相似。為何會出現這樣的現象？了解得知，教師備教學目標的習慣是照抄教參，不假思索。他們覺得教參就是標准，所以教學目標的制定也成了擺設，許多教師在設計教學時只注重在內容上斟酌，反復在人文性上思量，而缺乏語言訓練、能力提升的意識和行為，當然教學效果就不明顯。通過認真閱讀新課標，筆者認為有效制定教學目標應該做到以下幾點。
一、教學目標的制定要適度、明確
1.要善於根據年段要求靈活設計教學目標。新課標對小學幾個學段「閱讀」目標的規定是：第一學段，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思；第二學段，要能聯繫上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達的意思；第三學段，要聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩。由易到難，符合學生的年齡特點和認知特點的，體現了語文課程的整體性和階段性，不能隨意改變。
2.根據不同年級要呈現螺旋式上升的趨勢。比如：新課標對小學三個學段「默讀」目標的規定就是逐步提升的。第一學段，學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段，初步學會默讀，做到不出聲，不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。這些都是循序漸進的，因此教師的教學目標也應隨之改變。
二、目標的制定要具體
再仔細查看教師的教案目標制定，幾乎每一位教師的教學目標都是整篇課文的教學總目標。有的教師在制定教學目標時，每一課時的具體目標並沒有制定，還有的教師在制定教學目標時，分別從「知識與能力」「過程與方法」「情感態度價值觀」三個方面分開來設計。這樣設計教學目標怎麼能夠做到具體有效呢？課程目標要從「知識與能力」「過程與方法」「情感態度價值觀」三個方面進行設計，相互滲透，融為一體，具體到每一課時的教學中去，但不能割裂開來設計。目標的設計要著眼於學生語文素養的整體提高。
比如：一位教師設計的《白楊》一課的教學目標是這樣表述的：（1）學會本課6個生字，正確讀寫「清晰、插嘴、分辨」等詞語。（2）有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話，體會白楊樹的特點。（3）體會借物喻人的寫作特點。顯而易見，此目標缺少了「過程與方法」的表述。白楊有怎樣的特點，作者又是如何寫出白楊特點的？作者寫白楊的特點目的是寫什麼？教師要用怎樣的方法引導學生去發現、感悟、模仿、表達？如何將目標具體化？
教師可根據教材特點來這樣表述：（1）識字學詞，讀准生字的字音，正確書寫字詞（重點關注「陷」的筆順和「疆」與「僵」在字形、字義上的區別，區分「辨別」與「辯別」用法的不同）。（2）有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話，在讀、背中感悟白楊的特點，體會作者對白楊的贊美之情。（3）感悟作者筆下白楊的特點，通過仿寫體會借物喻人的寫作特點。這樣的描述使得教學目標的指向性更明確，可操作性更強。兩者相比，後者比前者更為具體，更有針對性。它不僅關注了文本的理解，還關注了文體在表達方式上的特點，同時也展現了教法與學法。
三、目標的制定要凸顯語文本色
新課標在實施建議中指出：「語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利於自主、合作、探究的學習環境。」語文課程要使學生在學習語文知識的同時得到能力上的培養和鍛煉，關鍵是必須講究學習知識的方式。教師要經常這樣想：「我通過這個例子要教給學生什麼？」那就是要教會學生領悟和掌握學習方法。處在信息社會，人類在努力改善知識技能學習的同時，必須善於尋求獲得知識的方法，學會怎樣學習。「授人以魚」不如「授人以漁」，由此可見學法指導很重要。
比如：講解《再見了，親人》一課中的「雪中送炭」，就可引導學生聯繫上下文理解，「雪中」在文本中就是指志願軍戰士和敵人連續戰鬥了三天三夜，沒有吃到任何東西，飢餓難耐的困境。再引導學生理解，在這種情況下，朝鮮大娘帶著全村婦女，冒著敵人的炮火，穿過硝煙，把打糕送到陣地上來給戰士們吃。學生便很容易理解「雪中送炭」是指「在別人困難急需幫助時給予的幫助」這一層比喻義。只有掌握了方法，學生才能舉一反三，問題才能迎刃而解。
總之，教師要深刻領會新課程提出的三維課程目標的涵義及其相互關系，要學會轉變教育教學觀念，自覺提高自身的教育素養及實教能力，在教學實踐中不斷探索和反思，這樣才能使教學目標有效制定，不斷提升教學質量。
⑷ 課文 白楊的資料
袁鷹
作者簡介
原名田鍾洛，江蘇淮安縣人，是當代著名的作家、詩人、兒童文學家、散文家。參加工作以後改名袁鷹。1924年生於一個破敗的地主家庭。學生時代開始向報刊投稿，之江大學畢業後，在上海集英中學等校任教。1945年加入中國共產黨，先後被分配在學生運動、文藝和宣傳部門工作，長期在報社當記者、編輯。1954年加入中國作家協會。四十多年來，寫了大量散文、詩歌、報告文學和兒童文學作品等。 作品:
《莘莘》《新生代》《聯聲》《世界晨報》《聯合晚報》《解放日報》《人民日報》《散文世界》《第一個火花》《紅河南北》《風帆》《第十個春天》《江湖集》《花環》《丁丁游歷北京城》《篝火燃燒的時候》《寄到湯姆斯河去的詩》《胡伯伯向你們問好》《唱一唱北京》《劉文學》《寄到湯姆斯河去的詩《劉文學》《秋水》《青山翠竹》《小站》《渡口》《白楊》《筏子》《人民文學》《兒童文學》《報告文學》《散文世界》《二十一世紀文學之星叢書》《華夏二十世紀散文精編》(八卷)《新文學大系(1949—1976年)散文卷》《人民日報》
[編輯本段]1、著名兒童文學作家
原名田鍾洛，1924年出生。是當代著名的作家、詩人、兒童文學家，散文家。參加工作以後改名袁鷹。江蘇淮安縣人。1924年生於一個破敗的地主家庭。在杭州、上海讀完小學、中學、大學後，曾在上海幾所中學教書。1943年考入之江大學教育系,在校期間即參加《莘莘》、《新生代》、《聯聲》報刊的編輯,1945年加入中國共產黨，先後被分配在學生運動、文藝和宣傳部門工作，長期在報社當記者、編輯。1954年加入中國作家協會。歷任《世界晨報》、《聯合晚報》副刊編輯。建國後，《解放日報》文教組組長，《人民日報》文藝部副主任、主任，《散文世界》主編，中國作協書記處書記和第三、四屆理事。四十多年來，寫了大量散文、詩歌、報告文學和兒童文學作品。主要作品有散文集《第一個火花》《紅河南北》《風帆》，《第十個春天》等；詩集《江湖集》《花環》（與聞捷合著），兒童文學作品：游記《丁丁游歷北京城》，詩集《篝火燃燒的時候》、《寄到湯姆斯河去的詩》等；散文集《胡伯伯向你們問好》，兒歌集《唱一唱北京》。其中《劉文學》在全國第二次少年兒童文藝創作評獎中獲一等獎。《寄到湯姆斯河去的詩》在第一次全國兒童文藝創作評獎中獲二等獎。現任中國作家協會主席團委員、中華文學基金會評審委員會主任、中國作家協會理事和書記處書記，《人民文學》編委會委員和《兒童文學》編委會員。
粉碎「四人幫」之後，任《人民日報》文藝部主任，主持黨報的文藝宣傳工作。在他的主持之下，《人民日報》的文藝評論、副刊、美術作品等版面，貫徹黨的十一屆三中全會精神，為新時期文藝的發展與繁榮，起了鼓與呼的作用。《人民日報》文藝版還配合文藝界開展揭批「四人幫」的文化專制主義，為那些蒙冤的作家與作品平反。四十年代開始文學寫作，解放後先後加入中國文學工作者上海協會和中國作家協會。到二十世紀末，先後出版散文隨筆、詩歌、文學評論、傳記文學和兒童文學作品。其中兒童詩《寄到湯姆斯河去的詩》、《劉文學》，散文集《秋水》，先後獲優秀兒童讀物獎、優秀散文獎。他的不少作品，特別是適合青少年閱讀的詩歌、散文，如《青山翠竹》(選入課本時改為《井岡翠竹》)、《小站》、《渡口》、《白楊》、《筏子》（選入課本時改為《黃河的主人》）等，都被選入中小學語文課本，廣為流傳，影響了一代又一代小讀者。擔任過中國作家協會理事、書記處書記、主席團委員，中華文學基金會理事、中華詩詞學會理事，《人民文學》、《兒童文學》、《報告文學》編委，《散文世界》主編，《二十一世紀文學之星叢書》評審委員會主任等職。主編過《華夏二十世紀散文精編》(八卷)和《新文學大系(1949—1976年)散文卷》等選集。1987年從《人民日報》文藝部主任職位上離休後，繼續從事編刊物、編書和茅盾文學獎、魯迅文學獎的評獎工作。曾獲得巴基斯坦總統頒發的「領袖之星」勛章。
[編輯本段]2、大理州文聯秘書長
筆名：袁鷹， 男，出生年月：1953 ，民族： 漢族。湖南長沙人。中共黨員。1982年畢業於雲南師范大學物理系。1969年赴雲南省劍川縣鄉村插隊務農，後歷任劍川一中教師，大理市下關三中教師，大理白族自治州文聯創作員。大理州作家協會理事、副秘書長、副主席、秘書長，大理州文聯秘書長、《大理文化》刊物常務副主編，《春城晚報》副刊部主任，雲南省作家協會理事。1982年開始發表作品。1997年加入中國作家協會。著有散文詩集《相思草》、《訪問春天》，散文集《情感小屋》、《在生活的郊野》。隨筆《說忙》獲全國第八屆報紙副刊好作品三等獎、《漢字之妙》獲全國報紙副刊作品大賽三等獎，散文《風城的風》獲1997年全國報紙副刊作品年賽銅獎、《憶念春天》獲1997年《邊疆文學》獎，《圓通山花潮》獲中國第九屆新聞獎、1998年全國報紙副刊作品銀獎，《相思草》、《情感小屋》分別獲雲南省第一、二屆文學獎。
[編輯本段]3、青島大學醫學院附屬醫院醫生
女，1962年出生。青島大學醫學院附屬醫院內分泌科副主任醫師，研究生導師。1984年7月畢業於哈爾濱醫科大學，曾在北京協和醫院內分泌科及國家重點實驗室進修學習。在糖尿病、腦垂體病、痛風、肥胖及代謝性疾病、甲狀腺病的診治上積累較豐富臨床經驗。現任山東省內分泌學會委員、青島市保健委員會專家組成員。幾年來於核心期刊發表醫學論文20餘篇。著書2部，分別任主編及副主編。完成青島市科技局課題3項，合作完成省級課題2項，衛生部課題1項。2004年獲省教委科研成果三等獎一項，省科委科技進步三等獎兩項，青島市科技進步二等獎一項，獲青島大學優秀科研成果三等獎兩項。
[編輯本段]4、《在那遙遠的地方》角色
袁鷹近乎完美，她青春、活力、執著、堅強、忠誠——幾乎所有的好品格在她身上都得以體現。殷桃把這個角色演得不溫不火，可愛而單純，善良又勇敢。十全十美的人物容易招致過猶不及的反感，但是袁鷹沒有，可信的故事加上勵志的激情讓她得到一個「女版許三多」的網路外號，這是觀眾網友對她人物性格的一種褒揚，畢竟，在《遙遠》中，青春勵志的主角正是這樣一位人見人愛的好姑娘，她的故事深深感動了眾多觀眾，她的悲情身世又正是煽情催淚不二橋段。殷桃的兩個深酒窩加深了袁鷹的可愛感覺，她備受傷害時無辜的大眼睛又加深了這個人物悲情感覺。
沒有豪華驚艷的化妝服飾，沒有藝術氛圍的燈光攝影，肥大而單調的服裝，簡潔到簡陋的道具，在這種屬於七十年代的軍人質朴中，袁鷹完全以一種青春與朝氣展現出曼妙與颯爽英姿的女兵風采，缺氧不缺精神的口號在這樣一個人物演繹下竟是格外感人與震撼。觀眾喜歡袁鷹，因為她代表了一個年代的精神，與一個年代的青春氣息。這些，正是我們現代年輕人所缺失的。也許正因為此，《遙遠》才會如此打動人心。
最經典鏡頭：彌留時刻的袁鷹，幻覺中眼前掠過每一位親人，突然，她看到了母親，那位甚至沒有來得及聽到她叫一聲媽媽的親生母親桂紅雲。桂紅雲微笑著，回過頭，望著自己的女兒，笑容如此親切，如此溫柔，袁鷹走向母親……風雪下，她坐在那裡，身體漸漸僵硬，但是心中卻充滿了幸福。那一刻，多少觀眾被虐到淚如雨下不能自己。
一、教材解讀
1．課文簡說。
這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子關於白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人；然後寫爸爸借白楊表明了自己紮根邊疆的志向，並希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心願。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與紮根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。車窗外的白楊——於茫茫戈壁站得高大挺秀；父親眼中的白楊——不擇環境，不懼災害，茁壯成長；父親心中的白楊——就是紮根邊疆、無私奉獻的邊疆建設者的化身。
作者的人物描寫非常傳神，對父子三人進行了語言描寫和神態刻畫，孩子天真爛漫，父親嚴肅而又不失親切。在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態的變化來體現感情的波瀾。
選編這篇課文，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯繫上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的了解。
本課的教學重點是通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質；難點是體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。
2．詞句解析。
(1)對句子的理解。
①白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。
這段話是全文體現借物喻人的典型句子。作者以「哪兒……哪兒……」「不管……不管……總是……」這樣的關聯詞語，一氣呵成地刻畫了戈壁上的白楊樹。一方面描述了白楊樹外在的特點，高大挺秀，能頂住任何自然災害，在任何環境中都能茁壯成長；一方面表現了白楊樹的精神：一是忠誠無私，盡職盡責；二是不怕困難，堅強執著。這正是邊疆建設者身上特有的奉獻精神，聽從祖國安排，無怨無悔地紮根邊疆，無私奉獻地建設邊疆。這是人與樹的神似處，也是以物喻人的連接點。
②爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。
這是一個設問句。表白，解釋說明。一個「也」字，說明爸爸說樹即說人。爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，在托物言志。勉勵自己要像白楊一樣紮根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。他的表白正是無數邊疆建設者身上令人肅然起敬的奉獻精神。
③突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
在課文的結尾處，作者再一次通過父親神情的變化，來借物喻人，托物言志。爸爸自己已紮根邊疆，獻身邊疆，他希望自己的子女如小樹一樣經受鍛煉，成為建設邊疆的棟梁之才。反映了老一輩的西部開拓者「獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫」的博大胸懷。
(2)對詞語的理解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不出界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。
高大挺秀：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長得如此高大，令人贊嘆。
二、教學目標
1．學會本課6個生字，正確讀寫「戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入」等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3．抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。
4．體會借物喻人的寫作特點。
三、教學建議
1．有條件的可讓學生在課前了解新疆建設者，如，屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加建設新疆的其他人員。還可讓學生查閱有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片等，了解當時的艱苦生活和勞動環境，感受建設者們開發西部時的豪情壯志。
2．在閱讀時，要引導學生首先從整體上感知課文內容，把握作者的行文線索。可讓學生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什麼事，並畫一畫文中直接描寫和談論白楊的句子，知道作者以白楊為線索，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最後畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內容，並初步感知白楊的象徵意義。
3．本文的教學重點是引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設者紮根邊疆、無私奉獻的精神。可讓學生先自讀，畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句，並反復研讀；然後在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。
如這些語句：「白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。」「爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。」「這兒需要它們，它們就在這兒生根了。」「突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。」對這些句子，要聯繫上下文，前後貫通地反復研讀，理解後抄寫下來。在討論和朗讀中，逐步清晰地認識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，並長得高大挺秀，成為毫不動搖的「戈壁衛士」；在經濟、文化落後，生活條件艱苦，自然環境惡劣的西部某些地區，建設者們放棄各方面條件相對優越的家鄉，代代紮根於此，奉獻青春，是堅強不屈的「新疆戰士」。他們同樣不擇環境、不講條件，'哪裡需要哪裡安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，藉此體會到文章在表達上的借物喻人、托物言志的特點。
4．本文在人物描寫上也很有特色。對兄妹二人通過幾句簡短的對話，就凸顯了不同的性格特徵。而對爸爸的描寫則抓住了神情的變化，來暗寫他心理的變化、志向與心願。第一次是「出神」和「沉思」，因看到車窗外高大挺秀的白楊樹觸景生情，想到環境，想到了自己和戰友，浮想聯翩；第二次是「微笑」，因為聽到孩子關於白楊樹的爭論是那麼天真幼稚；第三次是「嚴肅」，因為他與孩子們談白楊特點，盡管孩子們還不懂，而實質是在借樹喻人，抒懷言志；第四次是「又陷入沉思」，是由樹想到了子女，從自己想到孩子的未來；最後一次是「浮起一絲微笑」，是想到孩子們也將紮根邊疆，為事業後繼有人而感到欣慰。
5．要加強朗讀指導和評價，通過朗讀進一步體會人物的精神。對重點段落要多讀，把體會到的感情讀出來。可採取分角色朗讀，讀時要把人物心理活動揭示出來，如，孩子的天真稚氣，爸爸神情與心理的變化和嚴肅親切中的循循善誘。通過多種形式的朗讀，使人物形象鮮活起來。
對爸爸談論白楊樹的一段話，指導學生抓住關聯詞語，體會到對白楊樹的贊美和邊疆建設者的豪情壯志。在多次有感情朗讀的基礎上背誦下來，然後用這些詞說一說其他的樹，如，青松、白樺、銀杏樹；最後再讓學生用這些詞寫幾句話，誇一誇像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，如，築路工人、地質隊員、建築工人、青年志願者和軍人。
6．在字詞教學中要提醒學生注意一些生字的字形。如，「疆」字不要丟「土」，與「僵」在字形字義上進行區別；「陷」字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
7．閱讀鏈接的詩歌《帳篷》，是著名詩人艾青的作品。這首詩音韻和諧，琅琅上口，是對課文學習的拓展。可以讓學生邊讀邊思考以帳篷為家的「我們」指的是誰，這些人身上有怎樣的品質，從而體會到地質隊員、建築工人們與邊疆建設者一樣，具有服從需要、建設祖國的奉獻精神。要練習有感情的朗讀。
教師還可以給學生推薦閱讀篇目，如，茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章，讓學生在課下閱讀，進一步體會借物喻人的寫作方法。
四、教學案例
片段：
體會含義深刻的句子
師：請同學們自讀課文，說說你對白楊樹的了解。
生：我知道白楊樹非常直。哪兒需要它，就在哪兒很快生根成長。
師：是從爸爸的介紹中了解到的嗎?(出示句子：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。)大家都來讀讀這幾個句子。
生：(自由讀)
師：請同學默讀1—3自然段，畫出詞句體會一下白楊樹的生長環境。
生：(自讀後)它生長在茫茫的大戈壁上，那裡沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有什麼生命存在。
生：那裡天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。
師：（演示圖片或課件）這里常年乾旱，並經常有沙塵暴出現，風沙一起，遮天蔽日，簡直就是生命的禁區。可就在這大戈壁上，卻有一點綠色，那就是高大挺秀的白楊。請同學再來讀爸爸的介紹。
生：(再讀)
師：(再次出示句子：白楊樹從來就這么直。需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。)大家想像一下，白楊樹還可能生長在哪兒?請試著填進去，讀給大家聽。
生：白楊樹從來就這么直。我們的校園需要它，它就在那兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。
生：白楊樹從來就這么直。城市綠化街道需要它，它就在那兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。
生：白楊樹從來就這么直。祖國的邊疆需要它，它就在那兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。
生：白楊樹從來就這么直。沙漠的邊緣需要它，它就在那兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。
師：的確，不管是城市還是鄉村，不管是山區還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖!
大家對白楊還有哪些認識?
生：它很堅強，不怕任何自然災害。
師：(為學生引讀前半句，學生接讀後半句)
遮天蔽日的風沙來了，它還是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。
滔滔不絕的洪水來了，它還是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。
持續數月的乾旱來了，它還是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。
拳頭大小的冰雹來了，它還是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。
師：白楊樹的性格是這樣堅強，生命力是這樣頑強，讓我們讀一讀並試著背誦下來。
生：(齊背)
師：爸爸僅僅是在介紹白楊樹嗎?不，他還在表白著自己的心。請大家再次讀書，說說你的理解。
生：爸爸也想在父母膝前盡孝，可看到白楊樹，更加堅定了他紮根邊疆的心。
生：他也希望自己的孩子在發達地區接受良好的教育，可他更希望子女能夠像自己一樣成為邊疆建設者。
生：爸爸還在呼籲著更多的人，像白楊樹一樣，哪兒需要，就在哪兒成為棟梁之才。
師：的確是這樣。盡管孩子們還不理解，我們卻通過閱讀體會到了爸爸那一顆像白楊一樣堅強，不軟弱，也不動搖的心。讓我們再次背誦爸爸的話。
生：(齊背)
五、相關鏈接
袁鷹1924年生，江蘇省淮安人。當代著名詩人、兒童文學家、散文家。原名田復春，參加工作後改名田鍾洛。1945年7月加入中國共產黨。1947年畢業於之江大學。歷任《世界晨報》《聯合晚報》《新民報》記者、編輯。建國後歷任《解放軍報》編輯、《人民日報》文藝部副主任等職。著有中篇小說《年青的時候》，兒童文學作品《丁丁游歷北京城》《篝火燃燒的時候》《彩色的幻想》《保衛紅領巾》《五封信》《我也要戴紅領巾》等，散文集《紅河南北》《第一個火花》《第十個春天》《風帆》《非洲的火炬》，詩集《紅湖集》《花環》《袁鷹兒童詩選》等。本文選自《風帆》，有改動。
新疆建設兵團新中國成立之後，以毛澤東為首的黨中央第一代領導集體，明察新疆的歷史、地理、人文環境和經濟落後狀況，著眼於祖國的安全和統一，新疆各民族的團結進步，高瞻遠矚，於1950年命令新疆人民解放軍鑄劍為犁，開展大生產運動。17
⑸ 小學語文教學反思
http://www.flye.cn/ViewDownList-catalogID17-sb--1.html
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