1. 語文教學如何使用過渡語
傾聽是尊重學生的體現，是了解學生的重要途徑。語文學習中的傾聽更是專理解的一種方式，是屬對話的一種態度，更是一種語文能力。教師傾聽學生發言，悉心引導每一次思維的轉換，耐心等待每一回思想的升華，把課堂的空間盡量打開，讓學生盡情地舒展自己、釋放自己、提升自己。
2. 特級教師有哪些精妙的課堂過渡語
有晚上獨自睡覺的願望。
教學重點教學目標：
感知黑夜和黑影並不可怕，做一個勇敢的孩子。
教學難點：
走出害怕黑暗的恐懼：
獨自進入「黑屋子」中體驗黑
3. 在教學中如何巧妙使用過渡語，使課堂井然有序
一、直入式
即教者直接導入施教的內容，此類用語大多用於一堂課的開頭。專教師可直接說今天屬這節課我們要學習的內容，這樣過渡簡潔明了，直奔主題。
二、歸納式。這類過渡語一般用於教學環節之間或課堂教學環節之末。教師在上環節教學內容結束後，用簡明扼要的語言，擇其重點作一小結，然後過渡到下一環節施教內容。
4. 淺談語文課堂中如何巧妙使用教學過渡語
傾聽是尊重學生的體現，是了解學生的重要途徑。語文學習中的傾聽更是理解的一種方內式，是容對話的一種態度，更是一種語文能力。教師傾聽學生發言，悉心引導每一次思維的轉換，耐心等待每一回思想的升華，把課堂的空間盡量打開，讓學生盡情地舒展自己、釋放自己、提升自己。
5. 語文課堂教學中如何說好課堂過渡語
一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割切換的。 也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的。之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行雲流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對於提高課堂教學質量，增加課堂教學效益，必將起到有益的作用。為此，我們必須了解課堂過渡語經常運用的幾種方式： 二、歸納式。將眾多的內容及問題進行必要精簡、歸納、總結、梳理，以導出重點要講的內容和問題，進而使課堂教學的目的、任務更為明確。這樣的過渡語常常會起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學的下一個環節，水到渠成，自然而然。《黃河象》和《琥珀》兩課既有相同點也有不同點。講《琥珀》一課時，先讓學生自由發言，提出問題。在學生提出的眾多問題中，教師歸結說:「《琥珀》一課的敘述順序與《黃河象》有哪些不同?《琥珀》一課科學家想像的依據有哪些？下面我們就來解決這兩個問題。」 三、提問式。通過富有藝術情趣的問題，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。於漪老師在講授《雨中登泰山》時就是這樣導引過渡的： 作者啟程登泰山了，教師問：「你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色？過岱宗坊後首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景？」學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番後，教師又往前推進「盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但『雨大起來了，不得不拐進王母廟後的七真祠，』為什麼叫七真祠呢？詞中最傳神之作是什麼呢？怎樣傳神？」……最後「會當凌絕頂，一覽眾山小。」絕頂又是怎樣的風光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。當於漪老師用這一系列富有情趣的設問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上，一節課就不知不覺地過去了。 四、粘連式。利用語言材料之間的內外聯系，通過聯想、類比，進行粘連，以起到緊密銜接作用。比如《黃河象》和《琥珀》兩課就是以敘述順序引出對兩文的比較來講授內容的。 課堂過渡語的方式的運用時常不是單一的，一般都是幾種方式的並用，由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化。；同時課堂過渡語有其自身的特點，就是它的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧後，由此及彼，在「導」和「接」上顯真功。
6. 語文課堂教學由字詞到主要內容過渡語有哪些
一堂課作為一個有機的整體,是可以進行分割切換的. 也就是說,一堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的.之所以形成一個有機的整體,是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行雲流水,天衣無縫,讓人不知不覺.因此,在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好,對於提高課堂教學質量,增加課堂教學效益,必將起到有益的作用.為此,我們必須了解課堂過渡語經常運用的幾種方式：\x0d二、歸納式.將眾多的內容及問題進行必要精簡、歸納、總結、梳理,以導出重點要講的內容和問題,進而使課堂教學的目的、任務更為明確.這樣的過渡語常常會起到一種綱舉目張的作用,它承上啟下,帶出課堂教學的下一個環節,水到渠成,自然而然.《黃河象》和《琥珀》兩課既有相同點也有不同點.講《琥珀》一課時,先讓學生自由發言,提出問題.在學生提出的眾多問題中,教師歸結說:「《琥珀》一課的敘述順序與《黃河象》有哪些不同?《琥珀》一課科學家想像的依據有哪些?下面我們就來解決這兩個問題.」\x0d三、提問式.通過富有藝術情趣的問題,將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去,以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫.於漪老師在講授《雨中登泰山》時就是這樣導引過渡的：\x0d作者啟程登泰山了,教師問：「你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過岱宗坊後首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景?」學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番後,教師又往前推進「盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收,但『雨大起來了,不得不拐進王母廟後的七真祠,』為什麼叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什麼呢?怎樣傳神?」……最後「會當凌絕頂,一覽眾山小.」絕頂又是怎樣的風光呢?讓我們帶著勝利的喜悅,來欣賞這仙境般的美景.當於漪老師用這一系列富有情趣的設問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上,一節課就不知不覺地過去了.\x0d四、粘連式.利用語言材料之間的內外聯系,通過聯想、類比,進行粘連,以起到緊密銜接作用.比如《黃河象》和《琥珀》兩課就是以敘述順序引出對兩文的比較來講授內容的.\x0d課堂過渡語的方式的運用時常不是單一的,一般都是幾種方式的並用,由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化.；同時課堂過渡語有其自身的特點,就是它的導引性和銜接性.因此,在使用上一定要注意得體自如,瞻前顧後,由此及彼,在「導」和「接」上顯真功.
7. 語文課堂過渡語有哪些大神們幫幫忙
內容摘要：文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體，作一堂優質量的課，也要憑借教師運用過渡的功夫，才能使教學的全過程機理嚴謹，統體皆活。為語文課堂增添一份別樣的魅力。 關鍵詞：過渡語 語文課堂 魅力 蘇霍姆林斯基指出：「教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。」有魅力的課堂評價語，它是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙。所謂課堂過渡語是指教師在講授新的內容之前，有目的、有計劃、並用一定方法所設計的簡練概括的教學語言，這種語言在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。 一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割切換的。 也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的。之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行雲流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對於提高課堂教學質量，增加課堂教學效益，必將起到有益的作用。 一、過渡語：串起全文的線。 就以《稱象》一課設計為例，開篇老師從「那頭又高又大的大象說起，引導學生直奔對象。「線頭鮮明，絕不旁逸斜出」。當小朋友找到官員們的辦法後，在過渡語中利用小朋友的概括評價過渡，並引入下文，是這條線形成一條曲折，在質疑當中，老師的過渡語簡明扼要「小朋友，這段話中有無數個小問號，讀書貴在質疑，快舉起你的小手，把小問號說出來。」最後聯系生活實際，運用過渡語。激勵小朋友勤於思考，靈活運用知識。「收線有力」這篇課文整體來看，老師設計的過渡語串起了閱讀學習的主線，且語言整齊、生動。 二、 過渡語：激發學生興趣的鑰匙。 一個好的過渡語與一句平庸的過渡語區別就是事半功倍與事倍功半。有位老師在上一堂作文課------打電話時，很好地證實了這一點。導入中她以「童年是多麼美好，童年的歌兒是多麼的美妙，孩子們，當你們即將邁入少年的行列，讓我們重溫那些歌謠」。小朋友隨著音樂的旋律歡快地唱起了《打電話》這首歌謠。這比直接出示作文題目好，能打破以往的沉悶、乏味。作文提不起勁兒，作文老師通過詩化語言，一下子激發了寫作的興趣。 在學習例文，說話練習後，老師以「寫作是一件多麼有意義的事，小朋友倘把記憶深處那次打電話寫下來，你的成長日記中必定會增添新的一頁，還猶豫什麼呢？趁熱打鐵」。作文尾聲之際，孩子寫的熱情再次被點燃。老師過渡語水到渠成。 （三） 過渡語：吸引學生進入情境。 通過富有吸引力情境的創設，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。教學《廬山雲霧》一課時，是這樣引導過渡的：「廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的雲霧。今天請大家隨著作者的腳步去細細領略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅『奇景』？」學生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間雲變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之後，我又往前推進說：「濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪裡呢？」學生簡要介紹第二個波峰之後，我又立即過渡：「此景只堪天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境。現在，我們站在『大天池』處，來觀看廬山雲霧中最壯觀的一景——雲海……」「一路行來，我們在沿途見到了哪些奇景？」……最後：「面對這瞬息萬變的廬山雲霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆『不識廬山真面目』，更難怪清代的一代學者要自稱『雲痴』，恨不得『餐雲』、『眠雲』。」這一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。 （四） 過渡語：設置懸念，讓學生主動思考。 一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發學生主動去思考，去學習。例如教《蛇與莊稼》一課，在指導學生學習時，我就向學生提出這樣一個問題，（1）為什麼洪水過後接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農根據什麼想出了一個「奇怪」的辦法？這是一個什麼樣「奇怪」的辦法？（3）為什麼把蛇放到田裡莊稼就獲得了好收成呢？學生由於好奇就紛紛地尋找答案。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復雜的聯系。在此被他們一覽無余。單靠教師乏味的直敘，學生是很難理解事物間這其中深奧的內在聯系的。因此，讓學生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學生掌握了課文內容，也幫助他們認清了事物之間的內在聯系。 綜上所述，教師在課堂中的過渡語的確發揮了重要的作用。現在教育界正大力提倡閱讀教學，目的是重在培養學生獨立思考、獨立理解祖國語言文學的能力。作為教師，我們應該妥善地對過渡語進行認真的審視，使學生能更全面更深刻地理解課文的內容。使課堂中能更充分地體現出教師的「教」和「學」的雙邊活動。 文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體，作一堂優質量的課，也要憑借教師運用過渡的功夫，才能使教學的全過程機理嚴謹，統體皆活。但在處理課堂過渡語時值得注意的是：課堂過渡語的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧後，在「導」與「接」上顯能耐。 泗陽雙語實驗學校 王曉明 語文