地理情景教學

Ⅰ 如何設置地理課堂情境提高學生學

地理是一門綜合性學科，內容廣泛,記憶性知識多，難度深淺不一，部分知識難度較大，而且略顯枯燥，學生學起來興趣不濃，但地理來源於生活，又與日常生活、社會經濟密不可分，因此,只要教師通過有目的地創設一定情境，使地理知識與生活、歷史、美學等結合起來，引起學生一定的情感體驗，就能激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知狀態，這樣就能把枯燥的地理知識變得有趣、生動、易於理解記憶。下面我就結合自身在教學過程中課堂情境教學的一些做法，來談一談自己的體會.
一、聯系生活創設情景，使地理走進生活
《地理課程標准》中指出學生要學習對生活有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力[1]。只有將地理知識與學生的生活實際結合起來，才能激起學生的求知慾，使其主動積極的投入到教學中來，才能使枯燥的地理知識鮮活起來，更能使學生體會到學習地理的價值，生活也離不開地理。
如在講七年級地理《世界的語言和宗教》時，剛好當天是一個學生的生日，我給同學們說今天是XXX的生日，我們祝她生日快樂！還能用別的語言說嗎？學生異口同聲的說「Happy Birthday」,有一個韓國學生用韓語祝福，還有一個學生會日語用日語祝福，過生日學生很感動，在講課之時馬上快聖誕節了，我用屏幕出示聖誕節圖片，伴聖誕歌給學生說「Merry Christmas」,問學生知道聖誕節是哪個宗教的節日嗎？學生爭先回答，情緒高漲並對聖誕節做介紹，順利引出語言和宗教的教學活動,學生學習語言宗教的積極性大增，回家後查了很多資料來和同學交流。在八年級地理中《氣候多樣 季風顯著》一節中講災害性天氣，講課時間是2010年10月下旬正好是台風鯰魚登陸東南沿海之時，結合新聞讓學生談對於台風的認識、台風的危害以及預防辦法，學生感受頗深.在講《美國》《東南亞》《西部開發重要陣地-新疆維吾爾自治區》《香港澳門》等區域時，部分學生去過這些國家和地區，學生把自己的旅遊照片帶到學校展覽，並介紹自己的所見所聞，其他同學聽的很高興，對於相應知識記得也很深刻，同時也鍛煉了講解學生的語言表達能力。在講《珠江三角洲》外向型經濟時，我創設情境讓學生談珠江三角洲的品牌，學生爭先舉手說美的、立白洗衣粉、創維電視等，情境創設很容易拉近課堂與生活的距離，並提高了學生的課堂參與意識，使課堂內容更貼近生活,學生產生了濃厚興趣,大大提高了課堂的有效性。
二、聯系歷史創設情境,提升學生綜合能力
地理是一門綜合性很強的學科，包括自然地理，人文地理等多方面，又與政治、歷史、物理、語文等學科聯系密切，如果以學生已有其他學科的知識做鋪墊創設課堂情境，這樣既回顧了相關知識，又體現了學科聯系，更重要的可以使學生的綜合分析能力得到提升。
在講八年級地理《南方地區和北方地區》，我用了一則歷史故事:據說是唐朝時期，楊貴妃為了能吃到新鮮的荔枝，派專人騎快馬，日夜不停地趕路，從南方送到北方，因此也就有「一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來」的詩句。我提出問題：為什麼要這么費事在北方種植荔枝不就解決問題了嗎？大部分學生一下子就聯繫到南方地區與北方地區在氣候、地形、土壤條件有差異，很自然激發起學生求知的慾望和興趣，藉此故事讓學生去探究南方和北方的具體的差異，對於理解南、北方的農作物分布、耕作制度上的差異很有幫助。在講天氣時，引用三國時期，諸葛亮火燒葫蘆峪的故事，創設情境，問學生為什麼在火燒葫蘆峪時突降大雨，難道真是是天意如此？巧設懸念，引發學生思考，用地理知識解答，達到良好的教學效果。
三、創設美感情境，使學生情感得到提升
古語雲「愛美之心，人皆有之」，美是人類永恆的追求，馬克思說「社會進步就是人類對美的追求的結晶」，美的景觀，音樂、舞蹈幾乎人人都喜歡，更何況是十幾歲的中學生，在地理教學中美的因素很多，在課堂中教師結合教學實際用美的景觀、音樂、歌詞、舞蹈等創設美感情境，使學生感受祖國自然風光之美，祖國文化豐富多彩，祖國的發展蒸蒸日上，使學生的環保意識、美學情感、愛國情感等得到提升。
講《自然資源總量豐富 人均不足》時，優美歡快的旋律《森林狂想曲》與各種資源景觀圖片結合，讓學生意識到自然資源無處不在，體會到祖國之美，適時引導其愛護自然，保護環境，珍惜資源，激發起學生對自然的喜愛，對祖國的熱愛。講《多民族的大家庭》展示民族圖片並伴隨歌曲《愛我中華》創設情境，給學生一種直接的感受，學生驚嘆民族服飾、舞蹈，歌曲之美，感受我國民族文化之豐富多彩，樹立各民族平等團結互助意識，把愛國主義教育融於教學之中，增強了學生的愛國情懷。
四、模擬現實創設情境，讓學生做學習的主人
地理學很多知識在現實生活中用處很大，但學生在學習中往往體會不到，或覺得與自己關系不大，學習自覺性不高，這就需要教師創設一定情境，使學生感受到，知識的用途，以及與現實的關系他們就可以主動探究，成為學習的主人。
例如，講《西南邊陲特色旅遊區-西雙版納》時，可模擬現實創設情境，「假如班級學生是遊客，你是當地導游，你如何設計旅遊路線，給遊客介紹西雙版納？」學生積極查閱資料，找到自己在西雙版納旅遊的照片，在網上查閱西雙版納的動物、植物、民族風情圖片以及文字資料，在課堂上介紹的繪聲繪色，在一個班有兩個女孩伴隨著優美的葫蘆絲《月光下的鳳尾竹》跳了一段優美的孔雀舞，使其他學生對傣族的民族風情記憶猶新。在課堂中學生成了學習的主人，學生的介紹拓展了很多課外知識，其他學生在模擬旅遊中對於西雙版納的旅遊資源有了很深的映像。
五、激發想像創設情境，幫助學生樹立遠大抱負
中學地理教學人文地理的很多內容，因涉及人類活動與地理環境的關系，若要改善現有地理環境，就需要想一些解決現有問題的辦法，並作出決策，但學生探究問題的積極性不高，見於此情況教師可激發想像創設情境「假如學生是某部門管理者，你會怎麼做？」講教學中要解決的問題與情境融合在一起，情境給予學生一種真實環境的作用，學生在情境中識別和理解問題，「培養了學生識別地理問題的能力、比較不同觀點的能力、對地理活動進行判斷的能力、做出決定的能力和反思能力」。學生之間競爭，使課堂氛圍活躍，探究熱情高漲，創新意見大增，教師鼓勵其想法好，在無形之中也幫助學生樹立了遠大抱負.
講《水資源》時，創設情境「假如你是農業廳廳長，某工廠廠長你將為節約用水制定什麼措施?」講《山區面積廣大》時，創設情境「假如你是某縣縣長，你將如何開發山區，開發時學注意什麼問題？」學生運用已學過的地理原理知識，通過討論、競爭等方法，提出很多想法，即解決了課堂問題，也增強了學生自信.
總之，在地理課堂教學中,教師創設情境,使地理走進生活，學生學會自主學習，覺得課堂時間變得很短，地理學習很快樂，現在喜歡上地理課了，學生自己運用地理知識的能力、語言表達能力、查閱資料的能力都有了很大的提高，這樣地理課堂的有效性自然提高了，學生成績也顯著提高。地理課堂創設情境的方法還有很多，教師必須從實際出發，所有課堂情境創設都是服務於教學的，不能喧賓奪主。只要我們用心去探索、思考，必能使情境教學在地理課堂教學中大放光彩。

Ⅱ 如何在初中地理教學過程中實施情境教學

淺談如何提高初中地理課堂教學有效性
內容摘要：在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼於誘導，抓「興趣點」能使學生「愛學」，是提高課堂教學有效性的前提；著眼於疏導，抓「知識點」能使學生「學會」，是提高課堂教學有效性的根本；著眼於指導，抓「能力點」能使學生「會學」，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實「三抓」，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利於學生地理知識的學習，有利於促進學生認知技能、過程與方法、情感態度、價值觀等的全面發展。
關鍵字：地理 課堂 教學 興趣 知識 能力 有效性
有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師的什麼因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地「教」實現學生有效地「學」。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。 一、鑽研課程標准 科學設計教學目標
課程目標是課堂教學的「指南針」。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鑽研課程標准，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標、獨創性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、科學的組織課堂教學進程。 二、激發學生興趣
興趣是指一個人經常趨向於認識掌握事物，並具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：「興趣出勤奮，興趣出天才。」興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如何激發學生學習地理的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手： 1、導語激趣
良好的開端等於成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設計一個「開場白 」，或提出疑問，或創設情境，或反激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到「課伊始，趣已生」。 2、行程激趣
「領導標新二月花」。地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設計好地理教學過程的各個環節，讓學生感覺到上地理課

Ⅲ 地理教學情境設計應注意什麼問題

結合教學實踐，我覺得應該注意以下幾個問題：
第一要情境內的創設要有真實性、容科學性。情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而「假造」情境。地理知識科學性很強，在創設情境時，創設的地理教學情境、現實情境二者應不相悖。
第二是情境的創設要與教學內容、教學目標緊密配合。教學中教師根據教學內容不失時機地進行情境創設，要逐漸拓展延伸，控制情境導入的節奏。還要區分清目的和手段的關系。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。
三是情境的創設要符合學生已有的知識水平和心理特點。由於不同年級學生知識經驗、思維、語言各方面水平不同，可根據教學任務，創設他們既能感知又能接受的情境，既不能超越學生的心理范圍，也不能超越學生的知識水平，讓學生無所適從，又要具有經驗和經歷的難度值，讓學生在參與的過程中潛能得到前所未有的開發。

Ⅳ 淺議在地理教學中怎樣創設教學情境

興趣是一種積極向上的情感，也是調動學生學習積極性的最好老師。而專創設教學情境則是屬激發學生學習興趣的一種有效方法。創設教學情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，並憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來，從而促進學生的全面發展。

Ⅳ 如何創設地理課堂教學情境吸引學生

生活實際，是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的。許多地理課的內容都是生活中真實存在的，如人類面臨的水資源危機、天氣的變化等，如QQ農場、漂流瓶等。因此在課堂教學中如果能適當地聯系生活實際，創設教學情境，就可以讓學生在聯系生活實際中加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。如結合課本知識，適時提醒學生注意收聽、收看電視台的天氣預報，然後指導他們運用所學的知識，觀察、分析實際天氣的變化過程及其原因。如冬天強冷空氣南下過程出現的一系列天氣變化，又如北方大風揚沙、南方的寒潮等天氣，教師把它與教材中所描述的冷鋒過境前、過境時、過境後的天氣變化情況進行深入地分析比較，這樣就能培養學生對天氣現象的關心與探究的興趣。更有意義的是培養學生面向未來，理論聯系實際，解決實際問題的能力，同時可進一步加深對課本知識的理解和掌握。
地理學科屬於邊緣性學科，即包括自然地理與人文地理的內容，是研究人類生存環境及人類與其生活環境相互關系的一門學科。地理學的內容和實際生活聯系非常緊密，因此教學中可以充分利用這個特點。例如講到自然條件對建築的影響時，可以聯系城市建築，對比各地不同的建築風格，聯系學生的生活實際來講解，使學生認識到自然環境與人文環境的相互關聯性。再如環境問題一章，學生們生活在城市當中，對身邊的環境問題非常熟悉，通過城市環境污染問題的情境創設，可以既完成了知識目標，又達到了非常好的德育目標。實踐證明，通過生活實際來進行教學，會使教學效果非常突出。

Ⅵ 地理教學方法有哪些

地理教學方法有：

1. 演示法。演示法是教師通過實物展示、直觀教具（如模型）、示範性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。

2. 地圖法。地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。

3. 綱要法。綱要法，又可以稱為「思維導圖」法，是一種利用由字母、文字、數字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。

4. 探究法。探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發現並掌握相關原理或結論的教學方法。

5. 生活教學法。活教學法是將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，並使情操得到更好的陶冶。

拓展資料：

地理（Geography），是世界或某一地區的自然環境（山川、氣候等）及社會要素的統稱。地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理是一門綜合性的基礎學科。

Ⅶ 地理教學中如何創設情景導入新課

興趣是學生最好的老師。達爾文在自傳中寫到：「沉溺於自己感興趣的東西，就會主動回而深入了解任答何復雜的問題。」興趣是學習之母，也是一切教學的出發點。
在地理課堂教學中，如何讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發起他們對於復雜的地理現象及其內在規律的認知興趣，發展學生的認知思維能力、空間想像能力及實踐能力，促進學生自主學習，是值得每位地理教師思考的重要問題。常言道：「好的開端是成功的一半」。因此，教師在課堂教學過程中，需要運用一定的教學策略，而創設情景，導入新課，是決定一節課上得成功與否，同時也將直接影響學生學習地理的興趣、熱情和慾望。

Ⅷ 地理教學如何創設問題情境

隨著新課程改革的深入,在數學教學中,選擇恰當的數學素材,創設一個適合教學和兒童發展需要的情境,已成了廣大教師的共識.但在我們的實際教學中,由於諸多原因,情境創設往往「變味」、「走調」,失去了應有的價值.唐代詩人杜牧有句名言：「學非探其花,要自拔其根.」意思是說學習不能停留在表面,只顧形式上熱熱鬧鬧,要尋根究底.情境不應只是絢麗多彩的動態畫面或活潑多樣的操作活動,其要害是必須暗含著數學問題.能激發學生思考,幫助學生鞏固所學知識,發展能力和智力.
(一) 從教學與生活的結合點入手,創設情景
數學與生活緊密聯系,生活中處處有數學,從數學在實際生活中的應用來創設情景,既可以讓學生體會到數學的重要性,又有利於學生用所學的數學知識來解決問題.例如：我在教學「按比例分配」一課時,創設了「飲料配製」這一教學情景,課伊始,教師提問：同學們喜歡喝飲料嗎?都喜歡喝哪一種飲料?學生都說喜歡並紛紛說出自己喜歡喝的飲料,這時教師接著問：那你喝過自己配製的飲料嗎學生都說沒喝過.這時教師因勢利導：這節課我們就自己動手配製飲料.配好之後,教師讓學生品嘗一下自己配製的飲料,由於配製的時候沒有按照一定的比例,所以自然發出「好喝」、「太甜了」、「太淡了」的說法.這時教師抓住時機,要求學生互換手中的飲料,再次品嘗,學生又會發現同桌配製的飲料和自己配製的飲料味道不一樣,並能找出原因「同桌同學的飲料粉放得太多了」或「水放得太多了」等等.這時教師及時引導：要配製出好喝的、可口的飲料,水和飲料粉一定要適度,現在就請同學們重新再配製一次.並想一想,應該放幾份飲料粉,幾份水配出來的飲料才好喝.這時小組合作,共同動手配製飲料.這樣的教學情景,不但與生活息息相關,一下子就引起了學生高度的關注和興趣,而且讓學生的學習活動沿著有關問題的解決生動地展開,學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作,促進了學生的主動發展.
(二)利用問題探究,創設情景
適宜的情景一般總是跟著實際問題的解決聯系在一起的.利用問題探究來設置教學情景,便於展開探究、討論、理解或問題解決等活動,是數學適用的設置情景的有效方法.如教學「求圓柱的體積」,有人在引導學生探究體積公式時,有步驟地創設了如下的問題情景：第一步,能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎?學生對此興趣盎然,卻一時難以說出答案.一個學生試著說,可以將「圓柱體的水」倒入長方體容器中,再分別量出長、寬、高,計算體積.這一想法得到了大家的認可.第二步,師順水推舟,問：如果將「圓柱體的水」換成「圓柱體的膠泥」,又該怎樣計算它的體積呢?這一問題激發了孩子們的驚奇感.經過思考,同學們以為可以將它捏成長方體,體積就可以求出來了.第三步,教師的問題既不是「水」又不是「泥」,而是圓柱體木塊,你能計算出它的體積嗎?木塊既不能倒,又不能捏,又遇到了新的難題.學生思考後,認為可以將它浸在長方體容器的水中,用測量因此而排出同體積的水的辦法來測知.正當學生思維活躍,為解決問題而高興時,教師展示問題的焦點,如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子,你能想辦法計算嗎?這時學生深切地感受到：①必須要有一個計算圓柱體積的公式；②這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找.教師的一系列問題,不但引導學生一步一步地深入思考和主動探究,最終使圓柱體積計算公式在學生的手中「誕生」了.
(三)利用認知矛盾,創設情景
新舊知識的矛盾,日常概念與科學概念的矛盾,直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學生的探索興趣和學習願望,形成積極的認知氛圍,因而都是用於設置教學情景的好素材.如在教學「年、月、日」時,有這樣一個情景設計：「同學們喜歡過生日嗎?」學生們都高興地回答：「喜歡!」接著又提問了幾個學生：「你幾歲了?過了幾個生日?」學生依次回答後,教師說：「同學們,一般一個人有幾歲,就會過幾個生日,可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日.這是為什麼呢?你們想不想知道其中的秘密?」學生們聽了,個個情緒高漲,一種強烈的求知慾望油然而生.這時,教師抓住學生迫切求知的心情,及時地導入新課,學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終.這種情景設計,利用了學生認知因素之間的不協調,不僅創設了一個有趣的情感環境調動學生積極思維,而且,它還同時引入了該課的重點和難點,創設了一個良好的認識環境.
(四)利用動手操作,創設情景
著名心裡學家皮亞傑說：「兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯系,思維就不能得到發展.」在教學過程中,經常讓他們動一動、分一分、畫一畫、量一量、捏一捏等,能夠促進學生多種感官活動,取得好的學習效果.如在教學「梯形面積的計算」時,我引導學生用兩個完全一樣的梯形,通過旋轉和平移的方法推導出梯形面積公式後,向學生提出：「同學們是否可以把梯形轉化成其它學過的圖形來推導它的公式?」由於在「三角形

Ⅸ 如何在高中地理教學中實施情景教學設計

地理來實驗情境教學方自法打破了傳統教師講授法的局限性,有利於提高地理教師的教學效率,有利於增強學生的地理學習興趣與積極性,有助於提高學生的學生獨立思考能力,有利於學生更好的把握抽象的地理知識。值得關注的是在地理課程中,地理實驗情境教學除適用於季風形成原因教學之外,還可用於海水的運動、石油儲藏原理、自然井的成因等地理教學活動。因此需要地理教師轉變教學觀念,以提高教學效率和水平為目的,廣泛推行和運用地理實驗情境教學法,為學生更好的學習和發展打下良好的基礎。

Ⅹ 地理教學創設問題情境的方法有哪些

所謂地理問題情境是一種具有一定困難，需要學生努力去克服（尋找到完成任務的途內徑、方式），而容又在學生能力范圍之內（通過努力可以克服）的地理學習情境。當學生原有的地理知識與必須掌握的地理新知識發生激烈的沖突時，就會導致學生意識中的矛盾激化，從而產生地理問題情境。由於學習的願望總是在一定情境中產生的，問題情境常常對學生具有強大的吸引力，容易激起學生強烈的學習願望。因此，這種以矛盾沖突為基礎的地理問題情境的產生與解決，就成為了地理教學過程與學生發展的驅動力。