郭興福教學法示範教案

Ⅰ 如何弘揚「郭興福教學法」

弘揚他的教學法，可以讓更多的人知道學習的好處，同時你可以在一些學校進行演講。

Ⅱ 郭興福教學法

部隊抄教學法。通常是部隊襲教導隊經常採用的教學方法。教導隊是一個培訓預提班長輪訓的地方，為了更好的指導班長，提高班長的組訓能力，專門組織教學法教學。這是我軍部隊一個優良傳統，但院校采有的少，甚至沒有這方面的課程。教學法教學以隊列作業為基礎，如：隊列教學法教學，戰術教學法教學，技術兵器教學法教學等。大比武時期全軍比較有名的如《郭興福教學法》（單兵戰術）。隊列是兵教之始基，隊列作業是合眾的基礎，更一切軍事活動的基礎。

Ⅲ 為何要推廣郭興福教學法

為進一步推廣郭興福教學法，根據總參謀部指示，南京軍區在江蘇鎮江八十一師駐專地召開了有各軍屬級單位尖子分隊參加的戰術技術匯報表演現場會。總參謀部和各軍區、軍事院校的有關領導現場觀摩了訓練表演。葉劍英元帥親臨會場，他觀看錶演後興奮地說：「郭興福教學法不僅適合步兵，而且適合各軍種、兵種和軍事院校。」會後，葉劍英向毛澤東和中央軍委呈送了專題報告，建議在全軍推廣郭興福教學法。

Ⅳ 為何郭興福教學法效果顯著

郭興福是十二軍三十四師一〇〇團二連副連長。60年代初，郭興福在單兵和班進攻的戰術訓練中愛動腦筋，採取啟發式的教學法，戰士們的練兵熱情極高，效果顯著。

Ⅳ 有沒有郭興福摔擒教學法

郭興福教學法的基本內容有八條:
摸清底細，因人施教。在訓練中首先摸清每個戰士的思想、技術、接受能力和個性特點的「底」，根據不同情況，提出不同的要求，採取不同的方法。有的戰士領悟理論較快，但動作不夠靈活；有的學動作很快，但學理論就慢；有的技術好；有的戰術好；有的天資聰明，一點就破；有的經過反復講解，還是難以領會；老戰士一般單兵動作有基礎，而新戰士就得從頭學起。針對此，做到事先調查清楚，一人一張「方」，對「症」下。
分清層次，由簡到繁。把一個訓練問題分成幾段，一段分成幾個動作，一個動作又分成幾個細節，這樣一層一層剝皮，一點一點地消化。在要領掌握後，合理多變情況，增加復雜性，逼著戰士皺眉頭，腦子里轉幾個轉，這樣是戰士領會快、記得牢。
歸納要領，做出樣子。歸納要點，可以幫助戰士加深記憶，把本質的講深講透，關鍵的動作練熟練精，把看來復雜的內容歸納成幾句話、幾個字，這樣簡明扼要，使戰士好懂易記。要戰士學的，自己先學，要戰士練的，自己先練，處處走在前頭，練在前頭。
情況誘導，正誤對比。引導戰士把戰場情況的變化，作為自己行動的根據，動腦筋、想對策，隨時應變，孤膽作戰，讓戰士做到出現一種情況學會多種打法，在同一地形上練出多種動作。
重點提問，反復練習。採用提問的方法配合教學，莊主重點問題提問，掌握重點人員提問。簡單的，一般讓新戰士回答，復雜的問題，一般讓老戰士回答。答對了表揚，答得不完全對的讓大家補充。講完要領進行必要的提問後，給充分的時間讓大家練習動作。
民主教學，運用骨幹。發揚我軍官教兵、兵教官、兵教兵的光榮傳統。准對訓練中碰到問題擺情況、提要點，發動大家討論出主意，然後再集中群眾的智慧，反過來指導大家。注意運用骨幹，發揮各人的特長，經常找一些動作好的戰士為大家示範，以此提高信心，激發戰士練兵熱情。
評比競賽，廣樹標兵。研究和掌握戰士的心理，針對大部分戰士有覺悟，上進心強的特點，在訓練中開展評比競賽活動，調動大家的積極性。由於經常評比，廣樹標兵，大家互相學習，取長補短，既能保持戰士的練兵熱情，又提高了訓練水平。
宣傳鼓動，做思想工作。在教學中，郭興福始終堅持政治掛帥、思想領先的原則，把練技術、練戰術、練思想、練作風緊密結合在一起，做到每個課目都有思想工作，每個動作都搞宣傳鼓動，每次練習都抓現實思想。

Ⅵ 郭興福教學方法包括哪些問題

郭興福教學方法，不單是包括一個軍事訓練問題，還包括政治思想工作問專題，屬還包括作風問題，也還包括群眾路線問題。這是我軍傳統練兵方法的繼承和發揚。我們應當抓住這個典型在全軍推廣，以使軍委關於軍事訓練的方針、原則、方法進一步落到實處，使我們的軍事訓練工作練出更能過硬的真本事來，做出更大更扎實的成績來。

Ⅶ 郭興福教學法有怎樣教學效果

大家在訓練中，一直按照當時全軍推廣的郭興福教學法進行訓練，從難專從嚴要求，屬從實戰出發去訓練，抓住實質性的訓練內容，編成順口溜，又好記又容易練。重點突出在一個「練」字上，掌握快，訓練出了一套過硬的本領，在復雜條件下就能迅速圓滿地完成任務。

Ⅷ 在教學組訓實踐中,如何活學活用郭興福教學法,最大限度發揮教學組訓對實戰化軍事訓練的貢獻率

我覺得那你就要在實踐中活學活用教學法。

Ⅸ 郭興福教學法訓練准備哪八項內容

郭興福教學法的基本內容有八條:

1、摸清底細，因人施教。

在訓練中首先摸清每個戰士的思想、技術、接受能力和個性特點的「底」，根據不同情況，提出不同的要求，採取不同的方法。

有的戰士領悟理論較快，但動作不夠靈活；有的學動作很快，但學理論就慢；有的技術好；有的戰術好；有的天資聰明，一點就破；有的經過反復講解，還是難以領會；老戰士一般單兵動作有基礎，而新戰士就得從頭學起。

針對此，做到事先調查清楚，一人一張「葯方」，對「症」下葯。

2、分清層次，由簡到繁。

把一個訓練問題分成幾段，一段分成幾個動作，一個動作又分成幾個細節，這樣一層一層剝皮，一點一點地消化。

在要領掌握後，合理多變情況，增加復雜性，逼著戰士皺眉頭，腦子里轉幾個轉，這樣是戰士領會快、記得牢。

3、歸納要領，做出樣子。

歸納要點，可以幫助戰士加深記憶，把本質的講深講透，關鍵的動作練熟練精，把看來復雜的內容歸納成幾句話、幾個字，這樣簡明扼要，使戰士好懂易記。

要戰士學的，自己先學，要戰士練的，自己先練，處處走在前頭，練在前頭。

4、情況誘導，正誤對比。

引導戰士把戰場情況的變化，作為自己行動的根據，動腦筋、想對策，隨時應變，孤膽作戰，讓戰士做到出現一種情況學會多種打法，在同一地形上練出多種動作。

5、重點提問，反復練習。

採用提問的方法配合教學，莊主重點問題提問，掌握重點人員提問。簡單的，一般讓新戰士回答，復雜的問題，一般讓老戰士回答。

答對了表揚，答得不完全對的讓大家補充。講完要領進行必要的提問後，給充分的時間讓大家練習動作。

6、民主教學，運用骨幹。

發揚我軍官教兵、兵教官、兵教兵的光榮傳統。准對訓練中碰到問題擺情況、提要點，發動大家討論出主意，然後再集中群眾的智慧，反過來指導大家。

注意運用骨幹，發揮各人的特長，經常找一些動作好的戰士為大家示範，以此提高信心，激發戰士練兵熱情。

7、評比競賽，廣樹標兵。

研究和掌握戰士的心理，針對大部分戰士有覺悟，上進心強的特點，在訓練中開展評比競賽活動，調動大家的積極性。

由於經常評比，廣樹標兵，大家互相學習，取長補短，既能保持戰士的練兵熱情，又提高了訓練水平。

8、宣傳鼓動，做思想工作。

在教學中，郭興福始終堅持政治掛帥、思想領先的原則，把練技術、練戰術、練思想、練作風緊密結合在一起，做到每個課目都有思想工作，每個動作都搞宣傳鼓動，每次練習都抓現實思想。

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郭興福教學法教學特點

第一，善於在教學中抓思想，充分調動戰士練兵的 積極性，並能夠發揚教學民主，集中群眾的智慧，實行 官兵互教，評教評學;

第二，把練技術、練戰術、練思想、練作風緊密結合在一起，把兵練得思想紅、作風硬、技術精、戰術活， 而且身強力壯，一個個都像小老虎一樣;

第三，採取由簡到繁，由分到合，情況誘導，正誤 對比的方法，逐步加深認識，掌握要領;

第四，把言教與身教，苦練與巧練結合起來，使戰 士聽不厭，百練不倦;

第五，嚴格要求，一絲不苟，諄諄善誘，耐心說服。

Ⅹ 郭興福的教學實踐

4月後，李德生召集軍里所有參過戰的營以上軍事主官，以戰場上的眼光來評判3個改革項目，對內3個人的容教學進行論證鑒定。最後認定郭興福的小組戰術教學改革比較成功。
還不放心的李德生又命令9個步兵團的團長各帶一個班，與郭興福帶的小分隊進行現場戰術演練。幾番較量，郭興福教學勝人一籌。李德生表態：其它兩個項目停下來，集中力量從單兵抓起，由郭興福任教繼續試驗。
「比在北京看梅蘭芳的戲還過癮」，1962年夏天，頂著高溫酷暑到部隊調查訓練改革情況的總參軍訓部郝雲虹處長等，由李德生陪同觀看了郭興福的現場匯報作業，他連聲叫好。說他們走了許多部隊，還從未見到過這樣精彩的戰術作業，並問這項訓練教學改革叫什麼名字？
是啊，教學方法出來了，叫什麼？為了起個好名字，軍、師、團各級動了不少腦筋，有的說叫基礎教學法，又有的說叫單兵教學法，有的說「孩子都生出來了，隨便叫個什麼名字都行」。郝雲虹處長沉思後風趣地說：「你們生了孩子，我給起個名，看看是否合適，就叫郭興福教學法吧。」