① 怎樣才能做好一個語文微格教學的教學設計
課堂教學系統是由相互聯系、相互作用的多種要素構成的。系統科學理論研究表明，各種系統的功能總是與一定的形式和結構相關聯。結構與功能既相互依存，又相互影響，系統能否發揮最佳的功能，取決於系統能否以最佳的形式和最佳的結構出現。教學設計要將各個要素協調形成一個整體，制訂出切實可行的分析研究方法和解決問題的步驟，做出全部計劃。微格教學實踐系統包括執教者、學生、教材、教學媒體及教學環境等要素。該系統啟動後的主要功能是通過各要素間相互作用而進行學科知識技能的信息傳遞。要使系統功能得到有效發揮，優化教學方案，微格教學設計是至關重要的。現代課堂教學設計更多地強調師生間的相互作用，注重調動教學系統的各要素的能動作用，即執教老師要有效運用各項課堂教學技能，激發、促進學生的學習，培養學生的能力並發展學生智力。
微格教學教案設計的具體項目有：
教學目標 目標要符合課程要求，切合學生實際，訂得具體細致，以便隨時檢查這些教學目標的完成情況。目標不可定得太高，否則，將因無法達到而挫傷學生積極性。
教學過程 教學過程包括教師的教和學生的學兩方面。教師的教就是教師根據一定的教學任務和學生的身心發展狀況，通過導入、講解、提問、板書、演示等技能方式去教導學生進行學習；學生的學就是通過聽講、觀察、討論、實驗、閱讀、練習等學習活動，掌握知識和技能，並發展認知能力、思維能力、創造能力。在這個過程中，教師起著主導作用，學生是主體。所以教師設計的課堂教學過程不能總是千篇一律，也不宜完全照搬「標准」教案。教師應該根據不同的教學情景和教學內容，同時考慮到學生的知識基礎和智力發展水平，選擇適當的教學方法，並加以靈活運用。此外，教師還要經常將新的教學思想、新的教學觀念引入教學之中，通過教學實踐去探索提高學生素質的有效方法。
時間分配 微格教學的教案通常限10-15分鍾左右，在設計時要仔細估算每一教學行為所用的時間，這對於師范生尤為重要，有利於他們今後掌握好課堂教學時間。
檢驗設計內容 當教案初步設計完成，學員先自我檢驗，再交給指導教師批閱。指導教師從中了解學員前一階段的學習情況，了解對課堂教學技能的理解程度。在接受了這些信息反饋的前提下，在尊重學員本人意見的基礎上，師生共同進行科學的討論分析，提出改進意見和建議，使微格教學的教案設計更趨完善，更符合微格教學的特點。
微格教學設計與課堂教學設計沒有什麼太大的不同，它們所遵從的理論、方法、程序完全一致。不同之處只有兩點：首先微格教學設計是對一個教學片斷的設計，以一兩個教學技能為主；其次微格教學設計的目的是為了訓練。由於是一個教學片斷，所以微格教學設計就不像教學設計那樣，必須涉及到教學的全過程（當然要考慮到這個片斷在全過程中的作用）。否則教學片斷變得過於冗長，不利於教學技能的訓練。 下面以三年級「乘數是兩位數的筆算乘法」導入為例，展示微格教學設計的程序和格式。
② 微格教案好難寫啊
在進行微格教學時，確定了學生所訓練的教學技能內容，編寫教案則是一項重要的工作。教案是課堂教學組織、設計的具體方案，是實施教學過程的依據，又是完成教學計劃的重要保證。沒有一個好的教案，就不可能上好微格教學課。
1．設計微格教學課的教案，必須考慮微格教學課堂的特點微格教學課是以培訓教師的技能為目的，以訓練教師的「診斷」教學能力為目標，要求把課堂教學活動變得更加實際，特別重視師生雙方活動的兩個變數的影響和變化，以促進學習。
從微格教學的表面上看，它是使培訓的教師掌握教學技能，如：講解、提問、導入等，但它的實質是培訓教師學會運用教學技能，激發學生的學習、促進學生思維及掌握知識，從而提高教學質量。也就是講，它注重教學的「診斷」及診斷後採取的措施。從理論上看，「微格教學」所設計的教學是人類學習才能的五種類型：智力技能，認知策略，語言信息，運動技能和態度。微格教學授課內容少，課時短，學員通過一小階段的教學訓練，加涅稱之一個「學習事件」。這個教學事件過程又可分為若干階段，每一個階段是一個信息加工過程(信息輸入—加工—輸出過程)，信息加工是學習關鍵，教師必須懂得如何為信息內部加工創造良好的外部條件，促進學習者內部因素發揮作用，知道這一點，就掌握了微格教學課的基本宗旨。
根據微格教學基本教程的要求，微格教學課學習程序大致可分為八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回憶，(iv)提供指導，(v)增強保持，(vi)促進遷移，(vii)引出動作，(viii)提供反饋。
微格教學課教學流程可簡略表示如圖2-3。
總之，微格教學課堂系統是由相互聯系、相互作用的多種要素構成的，如何組織、設計一堂課，把各要素協調起來，形成一個有機的整體，並通過反饋給予完善和改進，這是微格教學備課時必須把握的關鍵之點。
2．微格教學課教案設計的特點
根據微格教學課的特點，微格教學課教案設計應該抓住以下幾點：
(1)制定明確的教學目標。用明確的行為目標來表示，能夠被觀察和操作。在認知領域通常用布盧姆教育目標分類，有知識，領會，運用，分析，綜合，評價六個層次。我國學科教學中一般分為了解，理解，掌握，運用，評價五級水平。
(2)根據教材內容，在組織教學時，教師的教學行為和學生的學習行為要有機結合起來。在注重教學技能練習的同時，又要注意到這些技能在教學實際中的使用效果。如果只重視教師在微格教學課上如何演練技能，而不重視教學的對象及教學效果，就失去了微格教學的培訓意義。
(3)被培訓教師應掌握的技能是明確的，各單項教學技能群的訓練點必須清晰，也就是說，在哪個教學階段使用何種技能都要一一註明，不能有絲毫含糊之處，這樣才能使培訓取得好效果。
3．微格教學教案的內容
按一般微格課堂教學的要求，微格教學課教案設計應包括如下內容：
(1)教學目標。這是微格教學課教案的首項內容。教學目標的制定是備課的前提，制定教學目標要緊緊圍繞微格課的教材內容進行。在制定目標時易出現兩個毛病。(i)目標定得大，制定目標抄參考書，不顧課堂實際情況。(ii)制定教學目標不細致，含糊，籠統。指導教師必須對教學目標的制定予以指導，它的好處是：幫助年輕教師理解教學大綱，幫助他們深鑽教材，引導他們正確地使用教學技能。如講《觀潮》一文，微格課指定講第四至五兩小節，講潮來時的景象。全文的教學目標是這樣的：(i)了解錢塘江大潮的壯麗奇特景象，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。(ii)懂得觀察事物要有順序，學習從幾方面把事物寫具體的方法。(iii)理解積累11個詞語。如果把這么多的目標壓在只講很短時間的四至五小節，顯然不符合實際。所以應把這兩小節內容的講授目標規定為：(i)懂得觀察事物要有順序。(ii)體會潮來時雄壯的景象。(iii)理解掌握「浩浩盪盪」，「山崩地裂」兩個詞語。這就比較具體准確。
(2)教師的教學行為。教師在授課過程中的行為包括板書、演示、講授、提問等若幹活動，這都要在教案中寫清楚。教師的教學行為要預先經過周密設定，與教學時間一欄相對應，使自己的教案更具有可行性。年輕教師講授微格課，因為沒有經驗，對教學過程掌握不好，有時擴大了預定行為范圍，有時又縮小了自己的教學行為范圍，這都需要指導教師事前提醒，提出一些應付課堂變化的建議。尤其是現代課堂教學，電化教學手段復雜，單就電教硬體的操作來說，如果事先不策劃好，都可能影響教學進程。
(3)學生的行為。它是教師備課中預想的學生行為。學生的課堂行為主要有觀察、回憶、回答、操作、活動等。在備課中預想學生行為是非常重要的，年輕教師備課往往一廂情願，只顧自己怎樣講課，不注重對學生的組織與反應，結果在實際課堂教學中常出現冷場，偏離教學目標等現象，使得課堂教學失去控制，完不成教學任務。比如講《我愛故鄉的楊梅》一文，教師隨便叫一個學生回答第一小節的節意，本來這是一個簡單的導向性問題，學生回答後應立即轉入下面的教學行動，可是這個學生吱唔了半天也沒回答准，拖延了教學時間，表面上看是課堂中出現的問題，實際上是教師備課中對學生的預想回答未予足夠的重視，事先無准備造成的。在上課過程中學生怎樣活動，參與活動的各種行為的每一個細微之處教師都應考慮到。微格教學課，時間緊湊，環節銜接緊密，稍有不當之處就容易拖堂，影響授課任務的完成。(4)教師應掌握的技能要素。在教學進行過程中教師的教學技能設計應具體、明確。在一節復雜的課堂教學中，教師的教學行為表現是多方面的，單就使用的教學技能來說也有若干分類。應該註明什麼技能呢？在教案中應註明目前主要培訓的技能要素。比如培訓提問技能，就要註明教學過程中提問各個類型的使用以及提問構成要素。這樣，從教案中就可以了解教師提問的思路以及是否掌握了各種提問類型以及提問是否流暢。指導教師在審教案時，就可以針對存在的問題對學員進行指導幫助，從而保證上課質量，做到防患於未然。(5)需要准備的視聽教材。它要求在教案中把自己將使用的視聽材料加以註明，以便課前准備，課中使用。板書也應在這欄中註明。(6)時間分配。微格教學是由0′0〃開始計時，它以分、秒，嚴格控制教學過程的每一個環節，忌拖堂，受訓者必須明確這一點。
4．微格教學教案的批閱
學員寫好微格教學教案，要由指導教師批閱。
(1)看學員對教學技能能否正確地加以識別。有的學員由於不能識別應掌握的技能，造成上課的盲目性，使培訓收不到預期效果，這種現象時有發生，指導教師應予重視。
(2)在編寫教案時，學員還應明確上課時的課堂評價內容。具有評價意識，上課就能做到心中有標准，還有助於提高編寫教案質量以及上課後對教案的再修改，容易做到自我監控。
(3)重視對教案設計的研討和分析。學員編寫教案不是走過場，教案對教師上課行為有約束力。原則上講，制定教案的每一步都應有科學的依據。所以，學員必須明確編寫教案的每一個細節要求，做到心中有數。
(4)編寫教案要注重實效性。微格教學的特點在於「微」字，所謂注重實效性是指對課堂教學的教案編寫不要貪多、貪大、求全。也就是說，應把握教學過程的整體性與階段性。微格教學是講授一小部分內容、整篇文章的一小段，它只是教學過程中的一個小階段。其次，編寫教案還要把握講授知識的完整性與掌握知識的局限性。某一個知識，比如中心思想只有講完全文才能歸納出來，某一重點詞，有時需要前後文聯系才能講透，微格教學卻只完成一小階段教學目標。抓住上述特點設計教案，才能使微格教學訓練趨於科學、合理。
5．微格教學教案的再修改
學員設計好教案、拿它去上課，上課後經過反饋評價，發現了自己的長處和不足，經過總結、學習、還要再上微格課。理所當然，課前還要再修改原教案。如何指導學員修改教案呢？由於指導教師聽課時以教案為依據，充分了解教案的執行情況，評價課也要與教案和課堂實際教學對照，這就為指導學員修改教案提供了充分條件。修改教案要以學員為主，指導教師指導為輔，多啟發學員自己動腦動手，這樣做，有利於學員能力的提高。動手修改教案可從以下幾點入手：(i)教學目標是否准確。目標過大或過小都要在第二次上課之前給以糾正。(ii)教學技能使用是否恰當。不適合課堂實際的方式要糾正。例如，一位教師在學生做練習時巡視行間，運用的是「走動」這一非語言技能，檢查匯報時有兩名學生舉手說，做錯題了。老師當即說：「那好，下課再說。」課後反饋時，他意識到上課時「走動」這一技能運用不當。其實，教師通過走動，當時就可以發現學生的錯誤給予幫助。所以這位教師在修改教案時註明了走動的目的和時機，使「走動」技能運用得更加成熟。(iii)對學生預想回答是否估計失實，對失實之處給予重新估計並擬出相應對策。(iv)教學媒體准備是否恰當，使用是否科學、規范，如有不當
③ 微格教學的教案
微格教學教案
案例一：中學語文微格教學教案
學校 授課教師
科目 語文 課文題目 《雲南歌會》
導入方法 錄音導入法 班級 八年三班
時間
分配 教師行為 學生行為 備注
教師課前准備好雲南的民歌磁帶，在課上給學生播放，把學生引入到那風景優美、文化燦爛的少數民族眾多的雲南。一起去體會雲南特有即興歌唱，互相對歌，游戲傳情的風俗。因此讓我們一起走進《雲南的歌會》「聽一聽」裡面傳出的情歌。
學生聽磁帶，必定為那悠揚的歌聲所吸引。因而興趣大發。
案例二：中學信息技術微格教學教案
設計者： LMS 科目： 信息技術
課題： Photoshop圖層的基本概念與操作
主要的教學技能：板書技能、提問技能
教學目標:知識與技能：能夠掌握圖層的概念、知道圖層面板的按鈕的功能、掌握圖層的分類，並知道如何應用，能夠應用製作奧運福娃明信片；
過程與方法：通過老師的講解與上機真實體驗學習，並會製作明信片；
情感態度與價值觀：培養學生熱愛美術、信息技術的情操，學生喜歡使用PS。
教學重點：圖層的概念、圖層面板按鈕及其功能、圖層的分類
教學難點： 圖層面板按鈕及其功能、圖層的分類
教學過程：
時間分配 教學行為 教學技能 學生行為
教學媒體
板書內容
第1-4分鍾 同學們，還記得我們上節課學習的內容嗎？我們要製作一張奧運福娃明信片，通過學習圖層的基本知識和操作，相信我們一定能做出像這樣漂亮的明信片。好，首先來復習一下上節課的內容，哪位同學來回答一下，什麼是圖層？
根據學生的回答，板書要點 導入
提問
板書 回答圖層的概念
圖層想像為硫酸紙（一種透明紙），其中一張放在其餘紙張頂上。 PPT
板書內容：圖層是一張透明的紙，不同的層可以進行獨立操作，對其他層沒有影響。
第4—5分鍾 復述圖層的概念，
同學們，我們上節課還學習了圖層面板的基本操作，大家是不是躍躍欲試，想知道要怎麼做奧運福娃明信片，老師現在來示範一下。 講解 PPT展示圖層的概念以及圖層面板的基本操作
第6-9分鍾 演示如何製作奧運福娃明信片
在製作過程中，提問學生，復習圖層的分類
板書製作流程 講解
板書
提問 觀看演示、回答問題 Photoshop演示奧運福娃明信片的製作。板書內容：
1. 製作郵政編碼框¬——>普通圖層
2. 製作「中國郵政明信片」等文字¬——>文字圖層
3. 製作福娃郵票——>形狀圖層、普通圖層、文字圖層
4. 製作橫線——>文字圖層
第10分鍾 復習講課內容
講解
提問
④ 求 初中語文微格教學教案
PM了
⑤ 語文微課教學設計步驟
利用微課，理解課文內容課文內容是多方面的、豐富的，同時由於教材的設計與學生的生活專閱歷問題，導致學生屬在理解課文內容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學性和形象性，彌補了教材設計的缺陷，拉近了學生與文本的距離，促進了教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高。如教學《蘇州園林》一文時，要讓學生了解蘇州園林的設計特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學生甚至教師都沒有去過蘇州園林，無法對上述特徵加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學的要求。那麼巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向學生展示出亭台軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文於一體。